在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略研究

列布所哈

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端逐漸凸顯，成為了初中數(shù)學(xué)發(fā)展 道路上的絆腳石。為有效改善這一狀況，相關(guān)教育者針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸將分 層教學(xué)法融入到了數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，并取得了一定的成效，對于保障每一位學(xué) 生得到良性的發(fā)展，起到了重要的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新時代教育 發(fā)展需求，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以達(dá)到教學(xué)活動效益最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);開展策略

引言

當(dāng)前，教學(xué)方式的改革對學(xué)生本身 的特點更加關(guān)注，更加強(qiáng)調(diào)因材施教。 這樣的教學(xué)改革對教師的綜合素質(zhì)有了 更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生的特點制訂 不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí) 需求，這也是分層教學(xué)的最大優(yōu)勢。在 分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個學(xué)生的需求 制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，更加強(qiáng)調(diào)因材施 教，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問 題。

一、實施分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神 和促進(jìn)個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代 的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點以 及領(lǐng)悟能力等方面存在比較大的差異，這 就使得學(xué)生接受知識的能力也不同。 所 以，作為教師，必須結(jié)合學(xué)生整體的實際 情況，因材施教，充分激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起每個人的學(xué)習(xí)熱情。 分層教學(xué)法即教師通過對學(xué)生整體 進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以完善的教學(xué)體系 來帶領(lǐng)學(xué)生在分層教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)，從 而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨立思考 的能力。 在分層教學(xué)中，學(xué)生之間有分層 也有競爭，教師可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動力。 教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用 分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生找到最適合自己 的學(xué)習(xí)方式， 并在分層學(xué)習(xí)的過程中，不 斷提升學(xué)習(xí)能力和效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)開展策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績和能力的差異 性是在所難免的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 積極有效地兼顧每個學(xué)生的差異是教師 所面臨的真實問題。每個學(xué)生都應(yīng)該得 到教師的關(guān)注，這就需要教師對每個學(xué) 生的差異性進(jìn)行分析和了解，要有針對 性地對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué) 任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)首先要做的 便是對學(xué)生的分層，根據(jù)不同學(xué)生的個 性化特點和對知識理解的程度進(jìn)行分 層。在充分全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際 情況后，根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度把學(xué)生分為 三個層次，第一層次的學(xué)生是課本理解 能力和學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，第二 層次的學(xué)生是課本整體理解能力和學(xué) 習(xí)能力都比較普通的學(xué)生，第三層次的 學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較差，還需要補(bǔ)基礎(chǔ)的 學(xué)生。為了保證教學(xué)任務(wù)的安排合理有 序，就必須對三個層次的學(xué)生分別安排 任務(wù)，既要保證學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知 識，又要滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行 分層的時候不能一味地憑借教師的主觀 臆斷，要在一定程度上與全體學(xué)生進(jìn)行 交流和溝通，把教師的建議和學(xué)生的意 愿結(jié)合起來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，要讓學(xué)生明白分層是為了更好的學(xué) 習(xí)，不存在一些主觀價值的取向。

（二）目標(biāo)分層

實施分層教學(xué)模式的重要目標(biāo)，在于推動每名初中 生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展水平。所以， 對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)積極開 展好課前準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致分析初中數(shù)學(xué)教材中的相 關(guān)內(nèi)容，而后針對數(shù)學(xué)教材中的重難點內(nèi)容，最大限度 地滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，同時為各個層次的學(xué)生 制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使不同層次的初中生均朝 向此目標(biāo)加以不懈的努力。在達(dá)成此目標(biāo)的過程中，也 能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā) 展。應(yīng)明確的是，教師需注重設(shè)計基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并以此 作為重要的基礎(chǔ)，針對第一層次、第二層次的學(xué)生制定 符合其能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使各個層次的學(xué)生均可獲得積極的進(jìn)步與飛躍。 例如，在開展“有理數(shù)加減法”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作 時，本節(jié)課教學(xué)的重要目標(biāo)在于使全體學(xué)生均可掌握有 理數(shù)加減法的運(yùn)算法則，同時還可良好地運(yùn)用此運(yùn)算法 則來實施合理的運(yùn)算，對于中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，則 強(qiáng)調(diào)讓第二層次、第三層次的學(xué)生來加以完成，教師需 為學(xué)生制定多項有理數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容，以提高這部分學(xué)生 的實踐水平，而對于第一層次的學(xué)生而言，則應(yīng)以上述 內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生對有理數(shù)的最終運(yùn)算結(jié) 果實施合理性的判斷，分析最終的結(jié)果是負(fù)數(shù)還是正 數(shù)，在利用上述方式之后，則可使各個層次的學(xué)生均可 在較大程度上掌握與吸收相關(guān)的知識，從而扎實各個層 次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 素質(zhì)與水平。

（三）作業(yè)分層

課后作業(yè)的分層是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 應(yīng)用的一個重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時要關(guān)注到學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的提升，站在教育教學(xué)工作的角度讓學(xué)生對知 識有更深入的理解。分層次的課后作業(yè)離不開課堂教學(xué) 的重難點，同時，教師也要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和靈活的 數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以在與學(xué)生 談話和設(shè)置數(shù)學(xué)興趣小組的過程中對學(xué)生進(jìn)行合理分 層。和以往的小組合作教學(xué)方式有所不同，在分層教學(xué) 法指導(dǎo)下的小組合作教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)能力相似的 學(xué)生在一組。對于班級內(nèi)思維比較活躍且學(xué)習(xí)能力比較 強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們嘗試 理解勾股定理的概念，并在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用勾股定理 的理論知識解決問題。對于一些天生思維發(fā)展比較慢且 數(shù)學(xué)思維能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師要考慮到這些學(xué)生在 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是有一定困難的，而在對這類學(xué)生進(jìn) 行教育時，首先就要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)力。由于 初中階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面 有較大的差異，教師要給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他 們自主完成課后的練習(xí)題并與小組成員進(jìn)行討論，提高 對問題的認(rèn)識與理解能力。

結(jié)束語

對于學(xué)習(xí)成績和能力差異性都比 較大的初中生來說，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 是比較重要的，特別是對學(xué)生和問題的 分層能夠較大程度地兼顧每個學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生面對適合自 己、能夠提高自己學(xué)習(xí)成績的問題，使 學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時從無形中減少很 多壓力，更加積極主動地參與到課堂的 學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率自然能夠 整體提升。

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