提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)知識素養(yǎng)的策略分析

蘇江偉

摘要：時代快速發(fā)展，對學(xué)生的能力要求越來越高，同時也提高了對教師能力的要求。由提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)的必要性引出如何提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)，并對措施進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);年輕教師;專業(yè)知識素養(yǎng)

引言：隨著時代的發(fā)展，人們對教育的重視程度逐步提升，人們對高質(zhì)量教育的美好需求和向往與不均衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾愈發(fā)突出。眾所周知，教師是教育的核心，是教育質(zhì)量好與否的最直接因素。這就意味著對教師的要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師承擔(dān)的責(zé)任越來越重。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)普遍較低，沒有足夠的經(jīng)驗和知識儲備，年輕教師難以快速滿足學(xué)校和家長的教學(xué)要求。這個矛盾引起了寫者的關(guān)注，提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)迫在眉睫。

一、提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)的必要性

小學(xué)是一生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，比起高年級教師，小學(xué)教師還要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的強烈的好奇心來引導(dǎo)學(xué)生進入知識的海洋。但是作為引路人，一旦小學(xué)教師缺乏專業(yè)知識，會對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)起到嚴(yán)重的負(fù)面影響。尤其是年輕教師，比起老教師來說更缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教材不熟悉，更需要專業(yè)知識素養(yǎng)培訓(xùn)。由此可知，提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)是提升我國教育質(zhì)量中教師方面的必要措施。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識素養(yǎng)的措施

知識是文明的方向標(biāo)，而專業(yè)知識是專業(yè)化的核心。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是判定教師是否專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的知識結(jié)構(gòu)體系中，有三個必要的成分：專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和常識類科學(xué)文化知識。小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師不僅要有科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)具備完全數(shù)學(xué)教育科學(xué)知識等方面的知識才談得上是具有專業(yè)知識素養(yǎng)的教師。根據(jù)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)這一問題，提出了以下三點措施。

（一）舉辦關(guān)于教學(xué)的交流學(xué)習(xí)活動

多舉辦交流學(xué)習(xí)活動，可以是學(xué)校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間探討學(xué)習(xí)也可以是學(xué)校與學(xué)校間小學(xué)教師的溝通學(xué)習(xí)。多開展教研活動，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師多參加教學(xué)比賽，這不僅可以快速鍛煉年輕教師的教學(xué)水平，還可以讓年輕教師從經(jīng)驗豐富的教齡長的教師身上學(xué)到優(yōu)秀的教學(xué)方法。在活動中，年輕教師將自己的專業(yè)知識素養(yǎng)與老教師相比，同時將這次的表現(xiàn)與自己上次活動表現(xiàn)相比，橫向和縱向比較相結(jié)合，更有針對性地發(fā)現(xiàn)自身的不足與成長。

（二）舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)培訓(xùn)

年輕企業(yè)員工缺乏專業(yè)知識，剛進公司的前幾年往往需要企業(yè)培訓(xùn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師缺乏專業(yè)知識，同樣可以采用培訓(xùn)的方式來提升他們的專業(yè)知識素養(yǎng)。

1.培訓(xùn)的目標(biāo)

和上文所說的企業(yè)培訓(xùn)一樣，在國內(nèi)的教師培訓(xùn)中，當(dāng)前主要都是技能類的教學(xué)很少有關(guān)于知識更新的培訓(xùn)。但是年輕教師剛開始上任時不熟悉課本，而作為學(xué)生時所學(xué)的知識可能已經(jīng)發(fā)生了改動，所以知識更新的培訓(xùn)是必不可少的。加強年輕教師對自己身份和學(xué)生發(fā)展的理解、使小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識熟記于心、把握好小學(xué)數(shù)學(xué)的中心內(nèi)容是培訓(xùn)的主要目的。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)的課程內(nèi)容需要包括當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師所缺乏的素養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為四個板塊。一是要包含小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的變動內(nèi)容和教學(xué)要求。如2011年版教材把“雞兔同籠”這個本來在六年級教學(xué)的課程內(nèi)容修改了，放到了三年級的教學(xué)內(nèi)容中，并且解題思路中加入了畫表和作圖。這是需要提醒年輕教師注意的點。二是要給年輕教師進行師德培訓(xùn)。教師對學(xué)生的影響不是只有六年而是一生，所以在教師培訓(xùn)中，師德培訓(xùn)是永恒的重點。三是要培訓(xùn)年輕教師專業(yè)能力中的教學(xué)管理。教學(xué)管理又包括了幾個方面，一個是管理教師自身，另一個是管理學(xué)生，最后一個是管理教學(xué)進度。督促年輕教師自我管理，能使教師自我成長，主動提升專業(yè)知識素養(yǎng)，成為年輕好教師。管理學(xué)生及管理學(xué)生課堂秩序和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。管理教學(xué)進度需要年輕教師把握好課堂教學(xué)時間和規(guī)劃總的課程內(nèi)容。四是要補充年輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)體系的理解和對數(shù)學(xué)史的了解。其中第一個板塊直接影響到了年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，應(yīng)該廣泛的進行重點培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)講師的選擇

在培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師的專業(yè)知識素養(yǎng)是整個培訓(xùn)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的培訓(xùn)里，同專業(yè)的有經(jīng)驗的老教師最適合當(dāng)講師。小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)知識素養(yǎng)培訓(xùn)的講師必然需要極其優(yōu)秀的專業(yè)知識素養(yǎng)。根據(jù)對全國各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的調(diào)查可知，專家教師對專業(yè)知識的掌握比普通教師更扎實，更為均衡。在“了解”、“比較理解”和“應(yīng)用”專業(yè)知識三個層面上，專業(yè)教師普遍比普通教師掌握的都要好，而且在“應(yīng)用”層面，專業(yè)教師表現(xiàn)的尤其出色，遠超于普通教師。所以，選用專業(yè)知識扎實的經(jīng)驗豐富的老教師當(dāng)講師，最有信服力也最有課堂效率。

4.受培訓(xùn)教師的分層培訓(xùn)

雖然都是小學(xué)數(shù)學(xué)的年輕教師，但是專業(yè)知識基礎(chǔ)的掌握還是不同的，應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式來進行培訓(xùn)。當(dāng)下的教師培訓(xùn)往往只按所教年級和學(xué)科劃分，不同層次水平的教師一起培訓(xùn)，一部分教師思維跟不上的現(xiàn)象導(dǎo)致講師重復(fù)教學(xué)，浪費了大量時間，培訓(xùn)效率低下。時間對于教師來說彌足珍貴，分層培訓(xùn)迫在眉睫。在組織培訓(xùn)課堂前可以先給報名的年輕教師按主要所教年級進行分類，通過專業(yè)知識考試，來初步為年輕教師安排培訓(xùn)班級。分層培訓(xùn)還間接的使普通的大班培訓(xùn)變成了小班，課堂效率變高了以外，講師與教師之間的交流也更加容易。

5.培訓(xùn)的反饋

有培訓(xùn)就要有反饋，良好的反饋能夠使整個活動產(chǎn)生良性循環(huán)。每次培訓(xùn)都要收集教師的意見和建議，根據(jù)教師反饋上來的內(nèi)容，及時調(diào)整教師培訓(xùn)內(nèi)容和教師分層，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的知識需求，從而更高效更全面地地提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師組隊互助學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，往往會采用“拜師”的方法將老教師和年輕教師綁定，讓老教師帶領(lǐng)年輕教師，快速掌握教師基本技能和專業(yè)知識。所以想要快速提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，也可以采取類似于“拜師”的方法。讓一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的老教師與三四個年輕教師組成一個小組，組內(nèi)年輕教師互相學(xué)習(xí)，都不會的專業(yè)知識可以詢問組內(nèi)的老教師。小組間可以互相競爭，互相聽課學(xué)習(xí)，在互幫互助中成長也在競爭中成長。

結(jié)束語：非示范性學(xué)校教師專業(yè)知識素養(yǎng)往往比示范性學(xué)校教師專業(yè)知識素差。從社會角度出發(fā)，社會應(yīng)定期組織年輕教師培訓(xùn);從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)交流平臺;從教師角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師應(yīng)該積極進取，主動參與活動，提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。

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