論核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)

吳亮娟

摘要：在現(xiàn)代教育革新力度加大之后，目前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了一定的改變。在課堂教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地以知識(shí)灌輸為主，更多的是教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行全新的調(diào)整。而為了達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也需要合理地采用多樣的教學(xué)方式。在我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代之后，教師可以采用信息化教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)效果?；诖?，本文就著重探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要課程，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施，能夠有效發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的教育改革力度加大的背景下，對(duì)于語(yǔ)文教師而言又提出了新的要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的針對(duì)于教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行全面的研究，才能夠達(dá)到這一目的。在這一環(huán)節(jié)中，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。在這一背景下，教師可以合理地采用小學(xué)信息化教學(xué)模式，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)施弊病

在我國(guó)教育鼎新力度加大之后，越來(lái)越多的教師開(kāi)始針對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在這一階段，信息化教學(xué)成為了比較熱門(mén)的一種教學(xué)實(shí)施方式。通過(guò)信息化教學(xué)，能夠使得教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行有效的融合，提升教學(xué)的有效性。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，還存在明顯的教學(xué)漏洞。第一點(diǎn)是對(duì)于部分教師而言，自身還不具備較強(qiáng)的信息應(yīng)用意識(shí)。對(duì)于很多教師而言，他們習(xí)慣了一些固有的教學(xué)實(shí)施方法，在教學(xué)階段，很多教師不愿意主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，在這一階段，可能很多教師對(duì)于一些現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，在教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮信息化教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì);第二點(diǎn)是在現(xiàn)階段的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)于信息化技術(shù)的依賴程度不斷增加。信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)是為了提升課堂教學(xué)效率，讓教師能夠在相關(guān)信息技術(shù)資源的輔助之下構(gòu)建更為完整的教育體系。但是這并不意味著在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師完全只發(fā)揮信息技術(shù)的主導(dǎo)作用。相反，教師要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合。但是對(duì)于部分教師而言，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還沒(méi)有進(jìn)行有有效的銜接和融合，教育成效不夠理想。

二、研析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)施

在新課程改革力度加大背景下，目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，就核心素養(yǎng)內(nèi)容而言，包含了語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美賞創(chuàng)、文化傳承等四個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要從這四部分內(nèi)容進(jìn)行考慮，采用更為有效的信息化教學(xué)模式，打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）展現(xiàn)多樣元素增強(qiáng)學(xué)生活躍度

在語(yǔ)文學(xué)科中，雖然涵蓋了許多的文化或者是文字性的知識(shí)，但是其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科擁有其獨(dú)特的魅力，并且在語(yǔ)文學(xué)科中也涵蓋了很多趣味的元素。只是在之前的課堂教學(xué)中，教師只是從文字的角度來(lái)進(jìn)行展示，所以很多學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)教師的描述了解到語(yǔ)言文字的生動(dòng)之處。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，教師可以充分地借助信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的多樣趣味元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《火燒云》這一篇課文時(shí)，如果通過(guò)口頭描述，可能學(xué)生很難在腦海中構(gòu)想火燒云的美麗景象。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以直接在課堂上借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直接根據(jù)視頻的提示來(lái)了解課文中所描述的火燒云景色。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以針對(duì)于視頻內(nèi)容和文字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，分析視頻中所展示的火燒云景象和課文中所描述的火燒云形象是否具有相似性或者是相異性，以此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深入地進(jìn)行研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)揮技術(shù)作用，研究學(xué)科文化內(nèi)容

在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師一般是以書(shū)面的知識(shí)講解為主，來(lái)幫助學(xué)生去掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)于不同課文背后所涵蓋的一些文化內(nèi)容的了解是不夠透徹的，甚至很多學(xué)生不具備較強(qiáng)的文化傳播意識(shí)，同時(shí)也學(xué)也無(wú)法領(lǐng)略領(lǐng)略這些不同課文的實(shí)際美感。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以合理地發(fā)揮信息化技術(shù)的實(shí)際作用來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和文化之美，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。比如在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《清明》這一首古詩(shī)。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的過(guò)程中，可能很多學(xué)生之前只是去理解這首古詩(shī)的實(shí)際意思。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生剖析清明節(jié)的文化內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施階段，教師就可以合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。比如在教學(xué)這一首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以直接借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放一則與清明文化相關(guān)的小短片。在觀看短片的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到清明節(jié)是屬于禮敬祖先、慎終追遠(yuǎn)的一種傳統(tǒng)文化節(jié)日，凝聚著民族精神，也傳承了中華文明的祭祀文化。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了關(guān)注不同課文的一些字面內(nèi)容之外，還能夠更加深入地去挖掘背后的文化內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)印象。

（三）進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，活絡(luò)學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要圍繞著不同課文的內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，才能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。但是在之前的課堂教學(xué)中，可能很多教師習(xí)慣直接為學(xué)生進(jìn)行講解，所以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力很難得到有效的發(fā)展。但考慮到小學(xué)生年齡較小，他們的思維能力和認(rèn)知水平還處于比較初級(jí)的階段，所以在面對(duì)這些大量的語(yǔ)言文字時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一些困難。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行更為形象化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加全面地去圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇課文時(shí)，作者描述了裁縫和顧客之間的事情，并且按照時(shí)間順序來(lái)分別提出了急性子顧客的要求以及慢性子裁縫在面對(duì)顧客要求時(shí)的不同反應(yīng)。針對(duì)于這一部分內(nèi)容，如果教師直接讓學(xué)生通過(guò)大量的文字進(jìn)行閱讀，可能有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于枯燥。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)表格或者思維導(dǎo)圖的方式來(lái)針對(duì)于具體的故事元素進(jìn)行提取，通過(guò)一些關(guān)鍵詞的方式來(lái)組織一個(gè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)理解相關(guān)的課文內(nèi)容，以此能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。并且在完成了這一部分內(nèi)容的導(dǎo)入之后，在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)方式針對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如針對(duì)于不同課文的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生可以自行來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，然后為其他同學(xué)和教師進(jìn)行呈現(xiàn)。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入地進(jìn)行思考，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的核心素養(yǎng)視域下，教師需要合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的來(lái)針對(duì)于教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也需要運(yùn)用信息化教學(xué)模式來(lái)針對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式來(lái)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，構(gòu)造生動(dòng)且充滿趣味的語(yǔ)文課堂，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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