雙減”政策　提升作業(yè)質(zhì)量

石玉

摘要：教育焦慮給家長和學(xué)生帶來了較大的壓力，為減緩學(xué)生家長的教育焦慮情緒、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家推行了義務(wù)教育階段的“雙減”政策。在“雙減”政策背景下，學(xué)校教育和校外培訓(xùn)都受到了較大的影響。這種影響帶來了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的一些變化。本文就諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)環(huán)節(jié)展開研討，在作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理兩個(gè)方面提出了若干策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)質(zhì)量;作業(yè)設(shè)計(jì)管理

引言：

在社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、行業(yè)人才飽和、外部就業(yè)環(huán)境不確定等眾多因素的共同作用下，家長的教育焦慮情緒越來越嚴(yán)重。這種焦慮情緒通過教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，成為壓在學(xué)生學(xué)業(yè)上的一塊“巨石”。為改善中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)壓力過大的現(xiàn)狀，中共中央辦公廳國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對減輕家長、學(xué)生壓力，規(guī)范校外培訓(xùn)做出了總部署。其中，對學(xué)生作業(yè)提出了“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的總體要求。此后，如何合理布置課后作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量成為當(dāng)下教育界的一個(gè)熱議話題，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為例，從作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理兩個(gè)方面展開探究。

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確定不同學(xué)段的主要作業(yè)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為兩個(gè)學(xué)段，一年級至三年級為第一個(gè)學(xué)段，這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)總目標(biāo)是學(xué)生對數(shù)學(xué)中數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計(jì)等要素的初步感知認(rèn)識;四年級至六年級為第二個(gè)學(xué)段，這個(gè)學(xué)段的總目標(biāo)是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法。按照學(xué)段的不同，教師作業(yè)布置的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。

以第一個(gè)學(xué)段為例，如：人教版二年級上冊第一單元《長度單位》，這一單元中，學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)有初步、長度單位區(qū)分、初步估計(jì)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以將重點(diǎn)放在長度單位的認(rèn)識上，第一步：指定集中常見物品，如杯子、門、桌子等;第二步，思考它們應(yīng)該用什么長度計(jì)量最合適;第三步，它們的長度分別是多少呢。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師選取生活中常見的物品，讓學(xué)生用所學(xué)對的知識進(jìn)行判斷，既有趣味性，又能達(dá)到檢測學(xué)生知識掌握程度的目的，且作業(yè)量適中。

（二）加強(qiáng)個(gè)性化設(shè)計(jì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平，分層布置作業(yè)

教師要直面學(xué)生個(gè)體的差異，作業(yè)有實(shí)效不在于其難度的大小，而是其對于學(xué)生鍛煉的價(jià)值。不同學(xué)生接受知識的能力差異形成了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，如果不重視差異，采用統(tǒng)一對待的方式，只會造成班級學(xué)習(xí)水平的兩級分化。在作業(yè)布置上，教師應(yīng)遵循差異性原則，保證不同水平學(xué)生的作業(yè)都是“適合相應(yīng)水平的基礎(chǔ)+拔高”這一模式，最大化確保作業(yè)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)六年級下冊第二單元《百分?jǐn)?shù)（二）》中《折扣》一課為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)班級學(xué)生水平不同分成三類，如：

第一類（基礎(chǔ)類）：

（1）一袋大米原來的價(jià)格是90元，因超市九折優(yōu)惠促銷，請問現(xiàn)在的價(jià)格是多少元？

（2）一臺平板電腦原來的價(jià)格是6500元，現(xiàn)因“雙十一”促銷，售價(jià)僅為5525元，請問這臺電腦現(xiàn)在打幾折出售？

（3）一款文具盒打九五折出售是25元，請問這款文具盒原價(jià)是多少元？

第二類（中等類）：

（1）小王買了一套名著，原價(jià)400元，現(xiàn)在只花了九五折的錢，請問小王現(xiàn)在花的錢比原價(jià)少了多少？

（2）食品店打七五折銷售視頻，王阿姨買蛋糕花了67元，請問王阿姨少花了多少錢？

第三類（拔高類）：

（1）服裝店把新進(jìn)的265件衣服按照一件40元的價(jià)格出售，賣掉一半后，其余的打九五折銷售。請問服裝店這些衣服總共買了多少錢？

（2）一套運(yùn)動(dòng)服在售時(shí)按照進(jìn)貨價(jià)提高15%進(jìn)行標(biāo)價(jià)，后因店鋪?zhàn)馄诘狡?，又按照?biāo)價(jià)打八五折進(jìn)行銷售。請問這件衣服賣出后是賺了還是賠了？

在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，處于優(yōu)秀、中等、基礎(chǔ)三個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能兼顧，不同水平的學(xué)生選擇不同種類的作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)節(jié)省了大量時(shí)間。

二、“雙減”背景下作業(yè)的管理策略

“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)提出了健全作業(yè)管理機(jī)制、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等要求，這勢必會影響“教師布置——學(xué)生完成——教師批改——學(xué)生訂正”這一模式的推行。提升作業(yè)質(zhì)量，不僅需要在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，還要在作業(yè)管理模式上做創(chuàng)新。

（一）建立作業(yè)管理小組，集中處理作業(yè)問題

作業(yè)分層設(shè)計(jì)之后，教師不僅要處理日常教學(xué)管理和課堂教學(xué)方面的問題，還要抽出一定時(shí)間處理不同類型的作業(yè)并做好反饋。這對于“一對多”的大班教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同，成立相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)管理小組，便顯得極有必要了。以人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第四單元中《比例》一課為例，課程結(jié)束之后，教師首先根據(jù)學(xué)生水平先布置基礎(chǔ)類、中等類、挑戰(zhàn)類三類習(xí)題練習(xí)，由學(xué)生去完成;其次，學(xué)生完成作業(yè)之后由教師統(tǒng)一批改，批改完成之后下發(fā)給學(xué)生，由相應(yīng)層次作業(yè)的學(xué)習(xí)小組將本小組的作業(yè)的錯(cuò)誤率、難點(diǎn)等情況集中整理討論，將無法解決的問題集中反映給教師;最后，教師進(jìn)行作業(yè)簡介。這個(gè)過程中，作業(yè)問題的討論交流可以促進(jìn)不同水平學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次，將班級作業(yè)問題集中處理又可以節(jié)省教師的時(shí)間和精力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，進(jìn)行量化作業(yè)指標(biāo)管理

互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)，功能眾多，它不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還在信息管理方面有著重要用處?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介強(qiáng)悍的信息集成處理能力，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差帶來的作業(yè)管理問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強(qiáng)、課程邏輯性強(qiáng)，這種學(xué)科為“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入創(chuàng)造了先天的條件。在教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，依托電子媒介對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出評估，再根據(jù)評估打造一個(gè)從作業(yè)布置到評價(jià)管理的完整量化體系，比傳統(tǒng)的紙媒會更加有效。以人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第一單元《負(fù)數(shù)》為例，教師在上課前可在相應(yīng)電子教具上發(fā)布課堂習(xí)題，完成知識點(diǎn)講解后由學(xué)生作答，課程結(jié)束后電子教具根據(jù)學(xué)生的作答情況判定學(xué)生掌握情況并布置作業(yè);學(xué)生在完成作業(yè)之后自動(dòng)批閱，由電子設(shè)備將結(jié)果上傳至教師。整個(gè)過程無需花費(fèi)多余時(shí)間，學(xué)生只需思考、回答，教師只需根據(jù)結(jié)果考量即可。這樣，大大減輕了學(xué)生書寫和教師逐一批閱的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語

總而言之，提升作業(yè)質(zhì)量，不僅要從作業(yè)設(shè)計(jì)本身著手，還要注意到其背后的整個(gè)作業(yè)管理系統(tǒng)。只有設(shè)計(jì)和管理兼顧，推行相輔相成的教學(xué)新環(huán)節(jié)，整體的作業(yè)質(zhì)量才能逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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