數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

孟娜

摘 要：在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，作為數(shù)學(xué)教師，首先需要保證自身所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)足夠豐富，同時(shí)掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，具備高尚的品德覺悟，才能夠形成正確的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到凸顯學(xué)生主體地位的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)足夠的尊重和支持，關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)打造和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)民主輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。本文重點(diǎn)分析在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)于教師主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位發(fā)揮的實(shí)施路徑，希望對(duì)廣大的數(shù)學(xué)教育工作者有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主導(dǎo)地位;學(xué)生主體;協(xié)調(diào)

基于民主平等視角建立師生關(guān)系是擺脫傳統(tǒng)師生服從關(guān)系的重要途徑，能夠幫助教師改變命令主義教育觀念，為學(xué)生的主體精神發(fā)揮以及主體人格豐富和完善提供良好的保障，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。在平等民主的交往和合作氛圍中，學(xué)生能夠得到教師更多的關(guān)注和尊重，包括信任以及理解，實(shí)現(xiàn)自尊自愛自信自強(qiáng)信念的建立，學(xué)生擁有一個(gè)寬松的環(huán)境和同伴以及教師進(jìn)行自由交流，能夠更加積極主動(dòng)地提出問題，探究問題。因此思考教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的展現(xiàn)路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、正確理解教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

想要更好地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)保證課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師本身對(duì)于自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有正確的認(rèn)知。這是因?yàn)樵诨A(chǔ)教育新課改背景之下，越來越多的教學(xué)指導(dǎo)思想開始出現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，其中就包含師生角色互換的教育指導(dǎo)思想。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師通常是課堂教學(xué)的主角，而新課改則將學(xué)生定義為課堂教學(xué)的主體，這必然會(huì)引發(fā)部分教師的難以適應(yīng)，認(rèn)為自身在教學(xué)工作中的地位下降，為獲得足夠的尊重，顯然這種錯(cuò)誤的認(rèn)知需要進(jìn)行調(diào)整。這是因?yàn)榻巧Q的改革目的并非降低教師在課堂教學(xué)中的地位，提升學(xué)生定位，而是借助師生角色互換實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)配置。也就意味著在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的同時(shí)收獲能力的增長(zhǎng)。在該目標(biāo)引導(dǎo)之下，教師所承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)不僅沒有減輕，反而擔(dān)負(fù)著更大的職責(zé)，需要通過有效的課堂教學(xué)組織以及管理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此作為數(shù)學(xué)教師，必須建立對(duì)于自身引導(dǎo)作用的正確認(rèn)知，才能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣往往是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在，能夠形成對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)濃厚的興趣，往往處于思維活躍的狀態(tài)，從而收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，確保學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，這是凸顯學(xué)生主體地位的重要途徑。為達(dá)到該目標(biāo)，作為數(shù)學(xué)教師就需要做到對(duì)教材的深度挖掘，采用問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，帶來學(xué)生更加直觀豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感受到知識(shí)的力量，享受學(xué)習(xí)的快樂，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，目的在于借助質(zhì)疑思維的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)學(xué)生的思維水平，這也是素質(zhì)教育背景之下所追求的全新教學(xué)方向，對(duì)于凸顯學(xué)生的主體地位效果顯著。因此作為數(shù)學(xué)教師，就需要在日常教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。首先教師需要認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)無法做到完美的狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)于教師的教學(xué)不足之處進(jìn)行指出這也有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生雙向交流。其次是幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)等多種形式建立獨(dú)立思考的能力，通過發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的方式，展現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的積極性。未達(dá)到該目的，教師可以通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性疑難問題或者是需要挖掘的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信心。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在任何階段都適用，有著良好的應(yīng)用效果幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，建立良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，更好的確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，教師在一節(jié)課的最后，可以留一些時(shí)間讓學(xué)生提問、質(zhì)疑，然后讓學(xué)生互相討論，教師最后點(diǎn)評(píng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，而且也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效途徑，能夠確保學(xué)生真正意義上參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此作為數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注自身教學(xué)方法的調(diào)整之外，也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，通過一定的計(jì)劃向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的各種技巧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力水平實(shí)施針對(duì)性的檢查以及指導(dǎo)。例如使用啟發(fā)式教學(xué)手段圍繞學(xué)生的個(gè)性思維以及創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

結(jié)束語

通過以上的論述可知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體地位，使二者統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

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