回歸現(xiàn)實，建造高效課堂

施志勇

摘 要：先進的教學改革思想要求教師在日常指引中做到以學生為中心，同時落實對優(yōu)秀的方法，讓學生在不斷地探究中了解知識。為此，在初中政治課堂，在現(xiàn)實教學領導下教師也要積極構建生活化課堂。以生活為契機完成教學和指引，讓學生掌握在學習中的重點內容，突破學生在思想意識上的局限性，促進其高效完成探索，高質量完成知識的回顧和探究。基于此，文章主要分析了初中政治課堂實現(xiàn)生活化教學的有效路徑。

關鍵詞：初中政治;生活化;實踐;教學;分析

前言

在課堂中，教師要通過生活化思想模式的融入，切合實際的推動學生的發(fā)展。融合生活化思想契機讓學生在探知中和發(fā)展中掌握相關精神內容。以生活為實踐會讓學生明確知識學習的實用性，在生活化思維體系下教師各項教學活動的嘗試和對學生的教學指引，學生對于政治知識的理解能力會更加的深厚，有助于全面推動學生在知識探究中形成多樣化的能力。生活契機下的初中政治課堂，學生對于相關學習內容的接受程度、理解意識會同步得更加高漲，強化學生的綜合學習素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，促進學生理解知識

教學情境的創(chuàng)設會讓學生在自身教育熟悉的范圍內完成政治知識的學習。初中生在青春期時期會形成一定的特殊情緒。因此，對于自身價值觀念的轉變，學習內容、行為習慣的轉變會呈現(xiàn)出片面化的狀態(tài)。教師可以結合生活創(chuàng)設教學情境，讓學生正確面對青春期時期的改變[1]。

例如：課堂中當教學“青春的邀約”一課時，青春期的變化不僅體現(xiàn)在思維意識上，也會體現(xiàn)在生理因素上和外形上。部分學生由于自己的改變，會很難接受。因此，會形成錯誤的心理。教師此時以“改變”為題，創(chuàng)設教學情境讓學生明確人在成長的過程中均會改變。首先，“回憶篇”，讓學生了解自己小時候的外貌特征，以 讓學生展示老照片的方法，促使學生之間了解同學在小時候的樣子和小時候的外形特點。在隨著年齡的增長，讓學生了解和認知現(xiàn)在的自我。隨后，教師可以在網上搜集不同的圖片如：老年人一生的外貌特點和變化。借此，在不斷地展示中，在特定的情境下，指引學生完成探究和綜合性的學習，推動學生的不斷進步。

二、組織生活化實踐活動，促進學生積極思考

教師可以通過組織生活化實踐活動的方式，讓學生在參與中了解重點，促進學生的積極思考，讓學生在不斷的發(fā)展中和相關知識的探究中明確學習的正確方法。在實踐活動中教師做到“授之以漁”，促進學生政治思維的形成[2]。

例如：教師可以基于實際生活組織實踐活動，讓學生在此之中感受政治學習的意義。在“法律為我們護航”知識的教學中，教師可以基于生活中不同的場、不同的實踐案例，應用法律的現(xiàn)實情況，促進學生的積極思考。實際讓學生走訪生活周圍的環(huán)境，讓學生探究不同人民群眾應用法律武器維護自己合法權益的事例。通過實踐探索促進學生思考探究的方法，讓學生在此思維契機下能夠明確重點內容。切合實際地讓學生學會認知政治知識，了解重點和難點內容，學會應用法律武器維護自己的權益。在思考中掌握政治學習的有效模式。

三、創(chuàng)設生活化主題活動，刷新學生的認知

初中生雖然隨著年齡的增長擁有事物的判別能力，在學習中和生活中也擁有自身獨到的見解。但是，面對趣味化的主題活動時，學生仍然會主動完成嘗試和實踐、主動完成知識的學習。為此，教師要在發(fā)展中融合相關形式，落實切合的前提條件，促進學生的進步[3]。

例如：教師在課堂中可以通過創(chuàng)設主題活動的方式，讓學生理解重點。如：在“品味情感的韻味”教學中，情感世界的變化是青春期時期一個較為敏感的話題。教師可以首先組織家校共育活動，讓家長參與學生共同參與主題活動。以親情為主題，讓學生了解情感，學生會首先放下戒備心，生活中情感的體現(xiàn)也會有效地彌補學生的思維意識差距。情感主題活動結束之后，教師再讓學生以特殊情感為主題參與活動內容，教師首先借助信息技術方法為學生進行知識的展示，讓學生了解青春期時期會產生的特殊情感，處理特殊情感的不同方法。隨后，要讓學生明確特殊情感被肆意夸大、放任其生長會帶來的危害。借助信息技術展示生活中不同的案例?；顒臃窒斫Y束之后，可以為學生留出充足的思考時間和探索空間，讓學生以“匿名信件”的方式書寫：“某某，我想對你說”，某某是指自己要，讓學生為20年后的自己留言，或者為現(xiàn)在的自己留言。借助此方法，教師與學生之間還可以進行有效的交談，在主題活動氛圍的搭建中滲透政治知識、滲透正確的思想價值觀念。在以生活為主題的具引導下，讓學生的思維意識更加的豐碩。

結語

綜上所述，課堂教學的現(xiàn)實環(huán)境下，教師以生活為契機完成引導，學生的思想政治觀念會更加的夯實。以生活為契機完成了知識的教學，學生會明確政治知識學習與生活之間的連貫性，也會巧妙運用政治知識解決在日常生活中和引導中的困難、以及不同的問題。在生活契機下的和學習模式下加之教師的輔助性引導會讓學生形成正確的價值體系，緩解初中時期學生在思維意識上的局限性，培養(yǎng)學生的多元化思維，拓寬學生的思想渠道，為學生日后的學習和綜合素質的提升塑造基礎。另外，有助于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]徐華.知識落地與能力培養(yǎng)：一案到底勝于多案運用——初中政治運用案例教學法的實踐探索[J].教育科學論壇，2020（32）：28-30.

[2]王海.“互聯(lián)網+”小組探究性學習經典文化在初中政治的案例研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：105.

[3]何丹艷.精心設計導入環(huán)節(jié)? 提高課堂教學質量——關于初中政治教學的研究[J].科學大眾（科學教育），2020（03）：39.DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2020.03.033.