新時(shí)期職前教師教學(xué)效能感調(diào)查研究

李明玉 張志華

摘 要 以教學(xué)效能感作為重要反饋標(biāo)尺，采用自編量表對(duì)職前教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明：不同性別的職前教師在教學(xué)策略維度上存顯著性差異，不同年級(jí)的職前教師在總教學(xué)效能感、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)維度上均存在顯著性差異，不同從教意愿的職前教師在教學(xué)策略維度上存在顯著性差異，不同反思習(xí)慣的職前教師的總體教學(xué)效能感和各分維度均存在顯著性差異。提升職前教師教學(xué)效能感，需要加強(qiáng)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、優(yōu)化職前教師的性別結(jié)構(gòu)、做好職前教師職業(yè)生涯規(guī)劃、夯實(shí)教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、注重職前教師反思能力培養(yǎng)、營(yíng)造良好氛圍。

關(guān)鍵詞 職前教師;教學(xué)效能感;教師教育;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0052-06

作者簡(jiǎn)介

李明玉（1982- ），女，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士（北京，100048）;張志華（1995- ），女，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生

基金項(xiàng)目

北京市教育工作委員會(huì)首都大學(xué)生思想政治教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“師范院校大學(xué)生職業(yè)效能調(diào)查研究”（BJSZ2018ZX56），主持人：李明玉

一、問(wèn)題提出

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”。作為教師教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，提升職前教師教學(xué)效能感，事關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與整個(gè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)水平。教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能否有效進(jìn)行教學(xué)工作、完成教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)與信念[1]。教師教學(xué)效能感與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展明顯相關(guān)，是影響教師教學(xué)行為的主要心理因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量[2][3]。學(xué)界對(duì)于教師教學(xué)效能感一直較為關(guān)注，在教學(xué)效能感的測(cè)量方面形成了兩大理論：一個(gè)是美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論家朱利安·羅特（Julian Bernard Rotter）提出的控制點(diǎn)理論，即通過(guò)對(duì)不同成敗歸因方式的研究，來(lái)探索教師教學(xué)效能感;另一個(gè)是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能感理論，即強(qiáng)調(diào)效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期在教學(xué)效能感形成中的重要作用。在上述理論的指導(dǎo)下，學(xué)者們開(kāi)發(fā)出了一系列的教學(xué)效能感測(cè)量工具。例如，阿爾伯特·班杜拉編制了由影響決策的效能感、影響學(xué)校資源的效能感、教學(xué)效能感、紀(jì)律效能感、家庭參與效能感、社區(qū)參與效能感、學(xué)校氛圍創(chuàng)設(shè)效能感七個(gè)維度構(gòu)成的教學(xué)效能感問(wèn)卷[4];美國(guó)學(xué)者瑞格斯（Riggs）和伊諾克斯（Enochs）開(kāi)發(fā)出了較為經(jīng)典的科學(xué)教學(xué)效能感量表（STEBI）[5];此外，我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良等人從一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度構(gòu)建了本土的教師教學(xué)效能感量表[6]，侯寬等人開(kāi)發(fā)了包含教學(xué)認(rèn)知效能感、教學(xué)設(shè)計(jì)效能感、教學(xué)操作效能感和教學(xué)監(jiān)控效能感等在內(nèi)的教學(xué)效能感四因子結(jié)構(gòu)量表[7]，羅質(zhì)彬編制了由教學(xué)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教學(xué)策略、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等七個(gè)維度構(gòu)成的中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)效能感問(wèn)卷[8]，等等。

隨著測(cè)查工具的開(kāi)發(fā)與利用，教師教學(xué)效能感的研究成果得到進(jìn)一步積累與豐富。例如，吉布森（Gibson）和頓波（Dembo）通過(guò)調(diào)研指出個(gè)人教學(xué)效能感與效能預(yù)期相對(duì)應(yīng)，一般教學(xué)效能感與結(jié)果預(yù)期相對(duì)應(yīng)[9];阿什頓（Ashton）團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)教師效能感的高低與教師教學(xué)模式的創(chuàng)新動(dòng)力、管理學(xué)生的耐心和效果呈正相關(guān)[10];莫爾（Moore）和埃塞爾曼（Esselman）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍與教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感均呈正相關(guān)[11];布倫南（Brennan）等人通過(guò)小樣本研究發(fā)現(xiàn)，其他外部條件一致的情況下，女教師比男教師更有信心影響和改變學(xué)生[12]。此外，我國(guó)學(xué)者辛濤發(fā)現(xiàn)制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等與教師教學(xué)效能感均存在顯著正相關(guān)[13];李銳等人認(rèn)為教學(xué)效能感對(duì)提升教師元認(rèn)知能力、教學(xué)策略應(yīng)用能力、積極歸因方式和師生關(guān)系建構(gòu)水平等具有重要的積極作用[14];趙娜指出低教學(xué)效能感會(huì)影響教師的心理健康，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力[15];俞國(guó)良等人認(rèn)為新手教師的個(gè)人教學(xué)效能感較低，而專(zhuān)家型教師的一般教學(xué)效能感較低，且兩者的教學(xué)效能感都與其教學(xué)策略的運(yùn)用相關(guān)[16]，等等。

綜上，目前學(xué)界對(duì)于教學(xué)效能感的研究頗為豐富，包括理論建構(gòu)、測(cè)量工具研發(fā)、影響因素挖掘等。然而目前研究大多集中于對(duì)在職教師教學(xué)效能感的研究，而對(duì)職前教師教學(xué)效能感的研究并不多見(jiàn)。職前教師一般指師范院校在校生，包括本科師范生與教育碩士研究生，其本身已接受了系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具備了一定的教學(xué)素養(yǎng)和能力，形成了一定的教學(xué)效能感。職前教師作為未來(lái)教師力量，同時(shí)處于學(xué)生時(shí)期可塑性強(qiáng)，對(duì)其教學(xué)效能感水平進(jìn)行關(guān)注，能夠反映其自身的學(xué)習(xí)狀況與能力水平，有助于其自身職業(yè)認(rèn)同與自信的建立，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要積極作用。基于此，本文以職前教師教學(xué)效能感為研究對(duì)象，嘗試探討以下問(wèn)題：職前教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀如何？影響其教學(xué)效能感的因素有哪些？從中可以獲得哪些有關(guān)教師教育的啟示？

二、研究工具與對(duì)象

（一）研究工具

以新課標(biāo)理念與班杜拉自我效能感理論為基準(zhǔn)，對(duì)已有教師教學(xué)效能感問(wèn)卷[17]進(jìn)行調(diào)整修訂，在確保問(wèn)卷穩(wěn)定、有效的前提下，引入性別、學(xué)歷、從教意愿、師范背景、教學(xué)反思等因素，最終形成本研究的調(diào)查量表。

1.量表的結(jié)構(gòu)與計(jì)分

量表分為教學(xué)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教學(xué)策略、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流七個(gè)維度，共設(shè)置題目27個(gè)，從教學(xué)理念、教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)確立、班級(jí)管理方法、教學(xué)策略選擇、自我教學(xué)效果評(píng)價(jià)、家校師三者互動(dòng)交流7個(gè)方面，對(duì)職前教師教學(xué)效能感進(jìn)行全面考察[18]。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表“非常不贊成”到“非常贊成”，得分越高表示教學(xué)效能感越高。

2.量表的信度和效度

由表1可知，改編后量表的總體信度系數(shù)為0.98，與改編前量表的總體信度系數(shù)（0.92）相比，具有更高的內(nèi)部一致性。此外，改編后的量表七個(gè)維度上的信度系數(shù)均在0.70以上，其中教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理這三個(gè)維度上的信度系數(shù)提升較大。由表2可知，改編后的量表各參數(shù)效度系數(shù)均有明顯提高，教學(xué)效能感各個(gè)維度與總教學(xué)效能感均存在顯著相關(guān)性，說(shuō)明改編后的量表具更好效度。

（二）研究對(duì)象

本文選取北京和河北兩所地方師范大學(xué)的受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的職前教師（本科生、碩士生）為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷312份，回收問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷283份。利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)可知，這283位有效研究對(duì)象中，女性有236名（83.39%），男性有47名（16.61%），平均年齡23歲;本科三年級(jí)學(xué)生有118名（41.70%），本科四年級(jí)學(xué)生有76名（26.86%），教育碩士一年級(jí)學(xué)生有28名（9.89%），教育碩士二年級(jí)學(xué)生有61名（21.55%）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）職前教師教學(xué)效能感總體情況

如表3如示，職前教師教學(xué)效能感各維度水平由高到低排序?yàn)椋夯?dòng)交流（M=3.78）>教學(xué)策略（M=3.73）>教學(xué)認(rèn)知（M=3.66）>教學(xué)效果與評(píng)價(jià)（M=3.65）>專(zhuān)業(yè)知識(shí)（M=3.58）>教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備（M=3.57）>課堂組織與管理（M=3.52）。職前教師效能感在互動(dòng)交流維度最高，考慮與教師本身職業(yè)特質(zhì)有關(guān)，同時(shí)職前教師經(jīng)過(guò)系列專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐，已具備了一定的師生、師師、家校的互動(dòng)溝通能力[19]。教學(xué)策略、教學(xué)認(rèn)知等教學(xué)理論相關(guān)效能感排名靠前，而教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理等教學(xué)實(shí)踐相關(guān)效能感排名相對(duì)靠后，這可能與職前教師所處的生涯發(fā)展階段偏重于知識(shí)積累而在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)閱歷方面尚有所缺乏有關(guān)[20][21]。同時(shí)值得注意的是，專(zhuān)業(yè)知識(shí)效能感狀態(tài)未達(dá)到預(yù)計(jì)水平，說(shuō)明職前教師雖經(jīng)過(guò)了本科期間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但在研究生階段，職前教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的遺忘較為嚴(yán)重，因此，在開(kāi)展教師教育時(shí)需加以強(qiáng)化[22]。

（二）不同性別職前教師教學(xué)效能感差異

如表4所示，在教學(xué)策略維度，職前教師教學(xué)效能感的Sig值為0.047，小于0.05，說(shuō)明職前教師教學(xué)效能感存在男女性別上的差異，且女性職前教師教學(xué)效能感高于男性（M=3.76>3.55）。不同性別職前教師教學(xué)效能感在教學(xué)策略維度上存在顯著性差異，可能與不同性別的認(rèn)知方式特點(diǎn)有關(guān)。一般來(lái)講，男性在思維和感覺(jué)維度占優(yōu)勢(shì)，女性在情感與直覺(jué)維度占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)女性在語(yǔ)言表達(dá)方面比男性表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)[23]。女性職前教師感性的思維特點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，也可能會(huì)使其更傾向于選擇教師職業(yè)，因此在教學(xué)策略維度上表現(xiàn)出比男性職前教師更顯著的教學(xué)效能感。除自我認(rèn)知外，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)存有的刻板印象，也可能會(huì)影響職前教師對(duì)自身教學(xué)效能感水平的信念判斷。從育人事業(yè)的公共服務(wù)屬性考慮，女性因情感細(xì)膩、擅于洞察等常被認(rèn)為其服務(wù)特質(zhì)更為明顯，更加適宜從教。由于男性教師具備在理科教學(xué)中的理性思維特點(diǎn)、在體育學(xué)科及低年級(jí)班級(jí)管理中過(guò)硬的身體力量素質(zhì)，以及更為出眾的情緒管理能力與創(chuàng)造力等性別優(yōu)勢(shì)，無(wú)論在職前教師培育中還在其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，男性職前教師教學(xué)效能感均易被忽視。

（三）不同年級(jí)職前教師教學(xué)效能感差異

如表5所示，在總教學(xué)效能感（Sig<0.05）、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備（Sig<0.05）、教學(xué)策略（Sig<0.05）、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)（Sig<0.05）四個(gè)效能感維度上，不同年級(jí)職前教師之間存顯著差異，且效能感排序均為研二年級(jí)>大三年級(jí)>大四年級(jí)>研一年級(jí)。上述總體效能感排序情況，可結(jié)合各年級(jí)職前教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生涯發(fā)展?fàn)顩r等因素進(jìn)行分析。研二年級(jí)是教育碩士的畢業(yè)年級(jí)，這一年級(jí)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能積累較多，心智發(fā)展更為成熟;研一年級(jí)職前教師剛考上研究生，心態(tài)較為輕松，剛接觸新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)一切較為好奇，求知欲比較旺盛，這可能是研一年級(jí)和研二年級(jí)出現(xiàn)教學(xué)效能感反差較大的重要原因。大四年級(jí)職前教師面臨就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)等多方壓力，雖已歷經(jīng)四年專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，但面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)，自信心還是相對(duì)不夠，教學(xué)效能感不高。大三年級(jí)職前教師已完成幾乎所有的理論學(xué)習(xí)，正在參與教育實(shí)習(xí)，在理論和實(shí)踐方面學(xué)業(yè)成就感和自我掌控感比較高，從而產(chǎn)生比較高的教學(xué)效能感。此外，教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等三個(gè)維度上存在教學(xué)效能感的差異，應(yīng)該與非師范背景、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展的進(jìn)度、就業(yè)面試經(jīng)驗(yàn)積累、考研學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等因素有關(guān)。

（四）不同從教意愿職前教師教學(xué)效能感差異

如表6所示，在教學(xué)策略維度，不同從教意愿職前教師教學(xué)效能感存在顯著差異，Sig為0.01，小于0.05，想從事教師職業(yè)的職前教師此項(xiàng)得分高于不想從事教師職業(yè)的職前教師（M=3.80>3.57）。具體來(lái)看，從教意愿屬職業(yè)認(rèn)同層面，主觀性比較強(qiáng)。教學(xué)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)偏客觀;互動(dòng)交流與個(gè)人自身特質(zhì)有一定關(guān)聯(lián)，也偏向穩(wěn)定;教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、課程組織與管理均屬實(shí)踐層面，與教師經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)較大，一般也偏于穩(wěn)定。因此，不同從教意愿職前教師教學(xué)效能感在除教學(xué)策略以外的其他維度上表現(xiàn)出較小的差異性。然而教學(xué)策略靈活性比較強(qiáng)，同時(shí)是職前階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如目前常開(kāi)設(shè)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教學(xué)技能、微格演練等課程，多以教學(xué)策略理解掌握為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)職前教師個(gè)人職業(yè)意愿依賴(lài)性較高，從教意愿高者更傾向在策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用中投入較多精力，故而不同從教意愿職前教師教學(xué)效能感在教學(xué)策略維度表現(xiàn)出顯著差異。

（五）不同師范生背景的職前教師教學(xué)效能感的差異

如表7所示，本科專(zhuān)業(yè)是否為師范類(lèi)對(duì)職前教師總體教學(xué)效能感及各維度效能感水平，均不存在顯著差異影響（Sig>0.05）?？梢詮囊韵聨讉€(gè)層面加以解釋?zhuān)菏紫?，就概念本身而言，教學(xué)效能感屬于信念認(rèn)知層面，并不代表實(shí)際能力水平;其次，需注意到多方因素對(duì)師范生自身職業(yè)地位認(rèn)知的干預(yù)以及非師范生對(duì)教師職業(yè)向往與熱忱的影響，例如豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得師范生職業(yè)認(rèn)知更加合理、客觀，而欠缺師范經(jīng)歷則可能導(dǎo)致非師范生職業(yè)認(rèn)知偏向主觀、存有偏差等;再次，應(yīng)當(dāng)冷靜看待職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的職業(yè)篩選作用，以及其所帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換;最后，教育碩士群體屬于本研究樣本的一個(gè)部分而非全部，需要考慮到樣本數(shù)量對(duì)于研究結(jié)果存有一定的干擾作用，這也為后續(xù)研究提供了一個(gè)新視角。

（六）不同反思習(xí)慣職前教師的教學(xué)效能感差異

如表8所示，在總教學(xué)效能感及教學(xué)效能感各個(gè)維度，不同反思習(xí)慣職前教師均存顯著差異（Sig<0.05）。有反思習(xí)慣的職前教師的得分情況均優(yōu)于無(wú)反思習(xí)慣的職前教師，說(shuō)明反思習(xí)慣對(duì)職前教師的效能感提升助益較大。此外，反思習(xí)慣伴效能感隨教齡增長(zhǎng)漸呈上升趨勢(shì)，在從教前五年間此現(xiàn)象尤為明顯、普遍，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。同時(shí)，有意義、有價(jià)值的問(wèn)題是激活反思的內(nèi)在動(dòng)因[24]，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反思訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)累積，職前教師教學(xué)行為得以不斷改善，職業(yè)自信逐步樹(shù)立，教學(xué)效能感在反思進(jìn)階中得到發(fā)展。

四、新時(shí)期職前教師教學(xué)效能感提升建議

（一）加強(qiáng)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累

由于職前教師在不同程度上存有對(duì)科學(xué)內(nèi)容知識(shí)的錯(cuò)誤理解[25][26]，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度上教學(xué)效能感比較低，因此需要加強(qiáng)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。第一，要端正職前教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法和態(tài)度，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理念，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的重視。第二，要做好職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)模式和方法。第三，要充分發(fā)揮學(xué)校各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，為職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟硬件條件。第四，要注重職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與開(kāi)展實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新。

（二）優(yōu)化職前教師的性別結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)久以來(lái)，教師隊(duì)伍一直面臨男女比例結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。性別失衡造成職業(yè)角色詮釋不完整，同性別思維知覺(jué)的相似相近，難免帶來(lái)相應(yīng)選拔、評(píng)價(jià)中的性別紅利，同時(shí)易為“朝夕相處”中的性別同化提供可能性。更重要的是，由于職業(yè)選擇受從教者內(nèi)在自我認(rèn)知與外在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知交互的影響，導(dǎo)致男女職前教師教學(xué)效能感存在顯著差異，從而影響育人成效。因此，需要全社會(huì)協(xié)同，自上而下，從政策激勵(lì)、社會(huì)認(rèn)同、人才培育、媒體導(dǎo)向等多方發(fā)力，鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀男性加入職前教師隊(duì)伍，優(yōu)化職前教師的性別結(jié)構(gòu)，平衡職前教師教學(xué)效能感在性別上的過(guò)大差異。

（三）做好職前教師職業(yè)生涯規(guī)劃

針對(duì)調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出的“大三閑、大四慌、研一松、研二緊”的特點(diǎn)，需對(duì)現(xiàn)象背后的深層次原因進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上從整體著眼，統(tǒng)籌制定有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，因地制宜靈活設(shè)置相關(guān)課程，開(kāi)展諸如“職前教師生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)”“教師技能大賽”“說(shuō)課大賽”“師兄師姐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等各類(lèi)活動(dòng)，積極整合優(yōu)秀校友資源，發(fā)揮榜樣力量及朋輩教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職前教師理性認(rèn)識(shí)自身職業(yè)能力水平，精準(zhǔn)有效認(rèn)識(shí)職業(yè)形勢(shì)環(huán)境，盡早確立未來(lái)發(fā)展方向與目標(biāo)，助力其職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、職業(yè)素養(yǎng)提升，增強(qiáng)職業(yè)效能感與職業(yè)自信[27][28]。

（四）夯實(shí)教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

研究結(jié)果表明，職前教師教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理等教學(xué)實(shí)踐相關(guān)效能感排名相對(duì)靠后，需在其教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中多下功夫。第一，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)、周密、可行的教育教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃。第二，要加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，遴選一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作伙伴，提高教育教學(xué)實(shí)習(xí)可靠性。第三，做好教育教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員，充分激發(fā)職前教師參與教育教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四，要加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理，對(duì)各環(huán)節(jié)做好跟蹤記錄和評(píng)價(jià)反饋。第五，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷豐富職前教師的一線經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)其實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)。

（五）注重職前教師反思能力培養(yǎng)

反思習(xí)慣對(duì)各維度及總體教學(xué)效能感影響顯著，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教師反思能力的培養(yǎng)、塑造。如可通過(guò)“課堂教學(xué)實(shí)錄自評(píng)”“教學(xué)日志寫(xiě)作”“讀書(shū)分享交流會(huì)”等多樣化的活動(dòng)[29]，推進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的反思融通，形成理論支撐實(shí)踐、實(shí)踐反哺修正理論的教學(xué)反思微循環(huán)，進(jìn)而以反思促專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階[30]，使職前教師的教學(xué)效能感不斷增強(qiáng)。此外，需要注意的是，在培養(yǎng)職前教師反思能力時(shí)，必須充分關(guān)注師范院校的女性占比較高這一特點(diǎn)，遵循男女性別在各學(xué)科中的思維、情感邏輯差異，進(jìn)行因材施教。

（六）積極營(yíng)造良好氛圍

針對(duì)是否為師范類(lèi)對(duì)職前教師總體教學(xué)效能感、各維度教學(xué)效能感水平均不產(chǎn)生顯著差異影響，啟發(fā)我們必須強(qiáng)化教師從教良好氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)從事教師職業(yè)的光榮感和使命感。第一，要多措并舉維護(hù)教師應(yīng)有權(quán)力、利益，為教師安心、用心育人提供充分保障，激發(fā)職前教師職業(yè)榮譽(yù)感，積極營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。第二，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新教育人力資源，多方吸納高職業(yè)認(rèn)同者從教，豐富優(yōu)化教師隊(duì)伍組成，助力提升教師隊(duì)伍職業(yè)綜合素養(yǎng)。第三，要注重教師職業(yè)認(rèn)同感在人才選拔、評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用，使優(yōu)秀從教人才“進(jìn)得來(lái)、選得出、留得住”[31]。

參 考 文 獻(xiàn)

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Investigation and Research on Pre-service Teachers’Teaching Efficacy in the New Era

——Taking Two Local Normal Universities as Examples

Li Mingyu， Zhang Zhihua

Abstract? Taking teaching efficacy as an important feedback scale， a self-developed scale is used to investigate the current situation of pre-service teachers’teaching efficacy. The results show that there are significant differences in the dimension of teaching strategies among pre-service teachers of different genders. There are significant differences among former teachers in the dimensions of total teaching efficacy， teaching planning and preparation， teaching strategies， teaching effects and evaluation. Pre-service teachers with different teaching intentions have significant differences in teaching strategies. There are significant differences in the overall teaching efficacy and each sub-dimension of former teachers. To improve pre-service teachers’teaching effectiveness， it is necessary to strengthen the accumulation of pre-service teachers’professional knowledge， optimize the gender structure of pre-service teachers， do a good job of pre-service teachers' career planning， consolidate the links of education and teaching practice， focus on the cultivation of pre-service teachers' reflective ability， and create good atmosphere.

Key words? pre-service teachers; teaching efficacy; teacher education; talent training

Author? Li Mingyu， lecturer of Capital Normal University （Beijing 100048）; Zhang Zhihua， master student of Capital Normal University