基于真實性評價理論的職業(yè)教育課程思政育人效果評價體系構(gòu)建

摘 要 對課程思政育人效果評價研究進行了文獻梳理和述評，基于真實性評價理論，從評價目標(biāo)、真實任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)、評價反饋5個維度構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政育人效果評價體系。在評價目標(biāo)上，該體系以“企業(yè)所需要的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”為基準(zhǔn);在真實任務(wù)上，該體系以“企業(yè)真實工作情境”為導(dǎo)向;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，該體系以“重參與、有深度、講態(tài)度”為原則;在評價量規(guī)上，該體系以“規(guī)則透明、等級分明、榜樣鮮明”為標(biāo)準(zhǔn);在評價反饋上，該體系以“勤于思辯、動態(tài)調(diào)整”為宗旨。以電子商務(wù)專業(yè)為研究對象，對該體系進行了應(yīng)用驗證，結(jié)果證明該體系具有良好的育人效果。

關(guān)鍵詞 真實性評價理論;課程思政;育人效果;評價體系

中圖分類號 G717 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0062-07

作者簡介

郭芳（1981- ），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士（天津，300350）

基金項目

天津市“十三五”教育規(guī)劃課題“職業(yè)院校推進‘眾創(chuàng)空間’的作用發(fā)揮途徑研究——以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例”（VESP3041），主持人：唐妍

一、引言

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊鳛榻逃w系的重要組成部分，職業(yè)院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》就明確提出要“推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。但是職業(yè)院校如何有效克服思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，切實將立德樹人的根本任務(wù)落實到學(xué)校各類課堂教學(xué)中，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人，是當(dāng)下職業(yè)院校在提升育人質(zhì)量方面面臨的重要任務(wù)。同時，“課程思政”教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，既要對“教什么”進行改革，也要對“怎么教”進行改革，更要對“教得如何”進行有效評估，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。據(jù)此，本文基于真實性評價理論，從評價目標(biāo)、真實任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)、評價反饋5個維度構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政育人效果評價體系，以期為職業(yè)教育課程思政的順利開展提供借鑒。

二、課程思政育人效果評價的研究現(xiàn)狀

（一）評價對象

關(guān)于課程思政的評價對象，主要有三個觀點，即“評教師”“評課程”和“評學(xué)生”。評教師的側(cè)重點在于評價教師開展課程思政的課堂教學(xué)效果，是傳統(tǒng)“督導(dǎo)評教、學(xué)生評教”的延伸[1];評課程的側(cè)重點在于評價課程的建設(shè)工作，類似于“專業(yè)發(fā)展、學(xué)科評估”的教育行政評價模式[2];評學(xué)生的側(cè)重點在于評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)在專業(yè)教育中的體現(xiàn)[3]。2018年教育部等三部委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2020年中共教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給在首鋼醫(yī)院實習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生重要回信精神的通知》、2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件都明確提出課程思政的目的是引導(dǎo)學(xué)生成長成才，實質(zhì)是促進學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)精神的發(fā)展，首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果，因此，本文認(rèn)為課程思政的評價對象是從學(xué)生的角度出發(fā)，進行育人效果的考量。

（二）評價方法

在評價方法上學(xué)者們主要持有兩個觀點，即以定性評價為主和以定量評價為主。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課程思政的評價主要是價值評價，涉及學(xué)生的思想動態(tài)、情感升華等內(nèi)在精神狀態(tài)的衡量，是難以量化的，因此采用行為觀察法、檔案記錄法、教育訪談法等方法進行質(zhì)性評價，也可以利用形成性評價、發(fā)展性評價動態(tài)判斷學(xué)生是否向預(yù)定發(fā)展目標(biāo)改進[4][5]。但是定性評價方法也有其局限性，主觀隨意性較強，有損評價結(jié)果的信度和效度，因此有學(xué)者提出采用教育實驗法來彌補質(zhì)性研究的缺陷[6]，該方法通過對比“接受思政教育”和“不接受思政教育”兩組學(xué)生的前后測評結(jié)果來評價思政育人效果，具有一定的客觀性，但是測評問卷的內(nèi)容仍然是教師主觀形成的，使得最終結(jié)論的信度有待提高;有的學(xué)者開始嘗試開發(fā)定量評價模型，如李翠鳳提出聚類分析法和逼近理想解排序法的定量評估方法[7]，雖然評價結(jié)果是量化之后的等級顯示，客觀性顯著，但是評價過程過于重視指標(biāo)的數(shù)量，無法關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生價值觀、自我認(rèn)知、情感態(tài)度、品質(zhì)德行等心理狀態(tài)的變化過程。本文基于真實性評價理論將質(zhì)性評價客觀化、定量評價過程化，充分調(diào)動學(xué)生的技能訓(xùn)練和情緒情感參與度，真實客觀體現(xiàn)價值內(nèi)化的過程。

（三）評價內(nèi)容

大多學(xué)者建立的評價體系依然是以傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常學(xué)習(xí)生活中的價值理念和情感情懷的變化為主要考核指標(biāo)，忽略了專業(yè)課程目標(biāo)的完成情況，以及價值觀對專業(yè)技能學(xué)習(xí)潛移默化的影響。評價內(nèi)容缺乏對專業(yè)價值認(rèn)知程度的考核以及運用思政理論和觀念分析、解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力考核，也沒有把學(xué)生的就業(yè)去向、對將來工作單位的貢獻度等體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的因素考慮進去，導(dǎo)致學(xué)生對個人政治思想的提升停留在表面，無法達到預(yù)期效果[8]。真實性評價理論重視社會情境對學(xué)生成長的影響，通過設(shè)置真實的工作任務(wù)，對學(xué)生進行內(nèi)在價值觀和外在專業(yè)技能的全方位訓(xùn)練和考核，可以很好地將顯性專業(yè)技能評價與隱性思政教育評價有機結(jié)合，評價內(nèi)容更加真實和全面，對教和學(xué)的促進作用明顯。

三、真實性評價理論概述

真實性評價理論[9]是由Archbald和Newman于1988年正式提出的，目的是促進學(xué)生接觸有意義的現(xiàn)實世界任務(wù)，通過真實的情境任務(wù)設(shè)定訓(xùn)練學(xué)生的“思維習(xí)慣”，學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)他們在心理、技能等方面真實的建構(gòu)水平。真實性評價的結(jié)果一定是有一個完整的作品或者是完結(jié)的工作任務(wù)，通過真實結(jié)果的展示，考查學(xué)生知識、技能、思維等多種復(fù)雜情況的發(fā)展程度[10];真實性評價的內(nèi)容必須要有真實的任務(wù)且有實用價值[11]、有學(xué)生自評和辯論環(huán)節(jié)[12]且評分標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生已知的。

（一）真實性評價的特點

1.真實性

真實性評價既包括評價任務(wù)本身的真實性，即接近于甚至是等同于真實的工作情境或生活情境，又包括考核的學(xué)習(xí)結(jié)果，一定是真實的學(xué)業(yè)成就，即任務(wù)所承載的知識架構(gòu)、技能邏輯、思想意識等和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實要求是相符合的。

2.過程性

真實性評價的目的不在于得出績效性結(jié)論，而在于尋求改進。教師和學(xué)生在真實任務(wù)的共同參與中實現(xiàn)知識技能、價值信念、情感責(zé)任等全方位的交融、建構(gòu)與成長，在評價中實現(xiàn)教學(xué)相長，是一個動態(tài)的表現(xiàn)性和過程性行為。

3.全面性

真實性評價著眼于每一個在真實崗位中完成任務(wù)的學(xué)生，既包括他們在知識水平上的提高、技術(shù)技能的增進、良好機會的獲取、價值觀的完善健全，也包括他們遇到的選擇困惑、業(yè)務(wù)困難、情感挫折等。真實性評價面對的是存在于工作崗位中的真實問題，而不是人為抽離出來的形式化、模塊化問題。

（二）真實性評價體系的構(gòu)成維度

1.真實任務(wù)

要求任務(wù)的復(fù)雜程度和日常實踐相當(dāng)，所需要的知識、技能和態(tài)度類似于真正工作情境，同時學(xué)生也要有任務(wù)處理的自主權(quán)以及解決問題的主導(dǎo)權(quán)，能夠通過完成任務(wù)獲得有價值、可遷移的技能。

2.物理情境

物理情境是指和完成真實工作任務(wù)高度相似的環(huán)境，能夠體現(xiàn)知識、技能和態(tài)度在專業(yè)實踐中運用的方式。包括做任務(wù)時可以利用的資源，如真實的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、軟件分析工具、設(shè)備先進的生產(chǎn)車間等，同時還包括時間的限定，真實評價一定是在符合時間規(guī)律的前提下進行綜合評比，而不是無時間限制。

3.社會情境

幾乎所有的真實任務(wù)都是在社會情境下完成的，團隊作業(yè)或群體合作是非常普遍的工作形式，因此真實性評價要充分考慮社會交互現(xiàn)象和群體心理過程，如團結(jié)協(xié)作能力、溝通互動能力、積極向上的心態(tài)、有序競爭的意識等情感方面的表現(xiàn)。

4.評價結(jié)果

真實評價的結(jié)果是多樣化的，可以是某一產(chǎn)品、作品或是績效，能夠體現(xiàn)未來真正工作時所具備的潛能，學(xué)生可以以口述或辯論的方式多角度展示這一結(jié)果，以確保學(xué)生在實踐過程中找到解決問題的方法。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)要客觀簡要，用可觀測到的行為動詞表達。學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)一定是已知的，甚至可以由師生共同制訂，學(xué)生可以通過對比評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的行為，在評價過程中不斷反思和完善。

（三）真實性評價的實施效果

關(guān)于真實性評價應(yīng)用的效果分析是近兩年學(xué)者們研究的焦點，Sotiriado等人通過調(diào)研證明了評估任務(wù)與現(xiàn)實場景越相關(guān)，學(xué)生做出不當(dāng)行為的可能性就越小，職業(yè)認(rèn)同感就越強，溝通技能和就業(yè)能力增強[13];Z. Sokhanvar等人通過對26篇文獻的綜述分析得出結(jié)論：實施真實評估可以改善高等教育學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，他們愿意參與到教學(xué)中來，并且通過自己努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時職業(yè)技能中所需的溝通協(xié)作技能、批判式思維、自我意識等都得到了提升[14]。

綜上所述，真實性評價不僅僅是一種課程考試方式，更是一種評價理念，它摒棄了單一固化的考核標(biāo)準(zhǔn)，更強調(diào)在非結(jié)構(gòu)化真實情境下，從多視角、多維度記錄學(xué)生解決問題的真實表現(xiàn)，有助于提升學(xué)生在真實性就業(yè)崗位中的適應(yīng)度。真實性評價理念和以工作導(dǎo)向性培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育培養(yǎng)模式有著天然耦合性[15]，職業(yè)教育倡導(dǎo)的是真實崗位情境下的行動教學(xué)觀，強調(diào)在工作過程中教和學(xué)，與真實性評價理念不謀而合。

四、職業(yè)教育課程思政真實性評價體系構(gòu)建

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式有其獨特性，更加注重校企合作、工學(xué)結(jié)合。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中明確要求實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)的50%以上，因此課程思政的評價體系一定是建立在實踐教學(xué)基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)在實際崗位的能力訓(xùn)練中。通過引入企業(yè)的真實項目，可以完整地體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和價值觀，將思想政治教育置于真實工作情境中，能夠把抽象的思政元素具體化為有形的工作任務(wù)，鍛造和檢驗“理實一體，德技雙修”的人才，既是對課程思政成效的評價，也符合企業(yè)用人的選擇標(biāo)準(zhǔn)，最終達到培養(yǎng)對社會有用之人的教育目標(biāo)。

（一）課程思政真實性評價維度及構(gòu)建邏輯

于冰沁等人提出高校在開展真實性評價時離不開四個步驟：課程總體設(shè)計，設(shè)置具體真實性任務(wù)（現(xiàn)實主義、價值性、復(fù)雜性），制定評價量規(guī)，使用評價量規(guī)進行多元反饋[16];Rachael等人提出真實性評價體系要包含課程目標(biāo)、真實的評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價分?jǐn)?shù)和反饋5個維度[17]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的觀點，結(jié)合職業(yè)教育的特點，從評價目標(biāo)、真實任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)、評價反饋5個維度開展基于真實工作情境下的課程思政育人效果評價體系的構(gòu)建。堅持校企合作、立德樹人，設(shè)立以教學(xué)目標(biāo)為載體的思政評價目標(biāo)，在專業(yè)技能評價中體現(xiàn)思政意識，開發(fā)真實情境的工作任務(wù)，制定符合學(xué)業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)，保留過程性評價數(shù)據(jù)，重視評價結(jié)果的反饋。

其中評價目標(biāo)是核心，將專業(yè)技能目標(biāo)和思想政治目標(biāo)相統(tǒng)一，分別融入到真實任務(wù)的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價量規(guī)的制定和評價反饋的總結(jié)中。根據(jù)評價反饋再進一步修正任務(wù)的設(shè)計，形成一個閉路循環(huán)、不斷改進的過程，進一步體現(xiàn)真實性評價的本質(zhì)，評價結(jié)果不是教育的終結(jié)，而是改進的開端，如圖1所示。

（二）課程思政真實性評價體系的內(nèi)容

課程思政的評價屬于教學(xué)評價中的內(nèi)層結(jié)構(gòu)，不同于外層結(jié)構(gòu)中理論知識和技術(shù)技能的衡量是比較客觀、容易量化的，內(nèi)層結(jié)構(gòu)主要是對學(xué)生的行為產(chǎn)生內(nèi)在影響且短時間內(nèi)難以立刻看到效果。因此，評價體系要求效度可靠、行為過程外化、評價流程完整且結(jié)果可測，并遵循“目標(biāo)明確、任務(wù)可控、標(biāo)準(zhǔn)清晰、量規(guī)分明、反饋有效”的構(gòu)建原則，課程思政真實性評價體系見表1。

1.評價目標(biāo)——以“企業(yè)所需要的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”為基準(zhǔn)

評價目標(biāo)是在實施真實性評價之前對學(xué)生所提出的“要求”，不僅是傳統(tǒng)的知識、技能目標(biāo)的實現(xiàn)程度，重點要體現(xiàn)價值目標(biāo)在教學(xué)中的規(guī)劃與落實，需要對知識、技能、情感進行三位一體的全面評價。評價目標(biāo)設(shè)定清晰明確、切實可行，以崗位能力要求為基準(zhǔn)，實現(xiàn)知識探索、技能創(chuàng)新、人格養(yǎng)成、價值引領(lǐng)的教育教學(xué)目的，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高且對企業(yè)發(fā)展有貢獻的人。具體的評價目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容可以與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，同時符合職業(yè)發(fā)展要求，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成、家國情懷的培養(yǎng)、身體力行的實踐精神。

2.真實任務(wù)——以“企業(yè)真實工作情境”為導(dǎo)向

真實性評價中最為重要的一個維度就是“真實性的任務(wù)”，任務(wù)需兼具物理環(huán)境和社會環(huán)境的雙重真實，要求教學(xué)活動的設(shè)計在知識、技能和態(tài)度的整合方面以及任務(wù)的復(fù)雜度、任務(wù)的自主權(quán)方面類似于日常實踐任務(wù)，能夠充分展示學(xué)生解決問題的能力。因此在布置評價任務(wù)時，應(yīng)以企業(yè)真實工作情境的崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以專業(yè)知識與技能為載體的價值意蘊，學(xué)生通過評價任務(wù)的完成能夠獲得可遷移的技能，同時也會深刻體會到真實任務(wù)越高階，就越需要愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、精益求精、團結(jié)合作的職業(yè)精神以及敢于艱苦奮斗、積極拼搏的思想意識。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)——以“重參與、有深度、講態(tài)度”為原則

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是重中之重，它根據(jù)現(xiàn)實工作的應(yīng)用需求而制定，既能夠評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，也能夠引領(lǐng)學(xué)生成為有思想、有學(xué)識、有情懷的新時代青年。因此，制定主體應(yīng)該是多元的，既包括授課教師，也包括合作企業(yè)和學(xué)生自己。企業(yè)教師的參與有助于評價標(biāo)準(zhǔn)既能體現(xiàn)課堂授課的規(guī)范性，又能反映企業(yè)對任務(wù)完成的嚴(yán)苛性;學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實任務(wù)中思考、辨析、梳理自己的觀點和行為，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

每一個任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)實事求是、求真務(wù)實的精神，真實的工作環(huán)境是復(fù)雜多樣的，同一任務(wù)在實訓(xùn)室和在實際崗位上完成的效果是截然不同的。因此，要從崗位實際操作過程中制定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的形式不拘泥于某一種，可以是多樣的、動態(tài)持續(xù)的。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)要在任務(wù)開展之前發(fā)布，促使學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)查找不足，培養(yǎng)他們的反思意識，使每一位學(xué)生都能通過評價獲得進步。

4.評價量規(guī)——以“規(guī)則透明、等級分明、榜樣鮮明”為標(biāo)準(zhǔn)

評價量規(guī)也叫評分規(guī)則，是用來評價學(xué)生在完成任務(wù)時是否達到了評價標(biāo)準(zhǔn)的描述性評分方案，能夠保證評價實施的公平性和有效性，通過建立等級分明的崗位任務(wù)完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自身差距和努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和勇于挑戰(zhàn)的精神。評價量規(guī)由評分準(zhǔn)則（具體任務(wù)的描述性條款）、質(zhì)量等級描述（任務(wù)完成度的描述性劃分）、量化的評價分?jǐn)?shù)（對任務(wù)完成水平的賦值）三部分組成，并輔以優(yōu)秀案例作為參考，它有助于學(xué)生客觀地進行自評和互評，培養(yǎng)規(guī)矩意識，學(xué)習(xí)榜樣精神，也為學(xué)生自我糾錯和自我改善提供了途徑。

5.評價反饋——以“勤于思辯、動態(tài)調(diào)整”為主旨

評價反饋是考核與評價不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)進度和方式，主要運用過程評價和綜合評價的方式，營造互辯、思考、改進的學(xué)習(xí)環(huán)境，動態(tài)過程化記錄學(xué)生思想意識形態(tài)的變化。Frey和Allen提出在真實性評價中學(xué)生一定要有為任務(wù)（可以表現(xiàn)為某一作品、產(chǎn)品、報告、方案等）進行辯護的環(huán)節(jié)，評價反饋階段可以營造互辯的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過辯論可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和順暢的表達能力[18]。

五、職業(yè)教育課程思政真實性評價體系的應(yīng)用實例

（一）研究對象選取

本案例選取電子商務(wù)專業(yè)為研究對象。電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)勢是校企合作的形式比較靈活，只要網(wǎng)絡(luò)配備到位，學(xué)生就可以組隊在實訓(xùn)室完成企業(yè)項目，因此評價任務(wù)和真實的專業(yè)實踐有很高的相似度，滿足真實性評價理論的效度要求。同時，在教與學(xué)的過程中，電商企業(yè)會為教師和學(xué)生提供全面的后臺數(shù)據(jù)，有利于設(shè)計清晰明確的評價量規(guī)和開展精準(zhǔn)的評價反饋。電商專業(yè)的劣勢也很明顯，電商從業(yè)者主要是通過網(wǎng)絡(luò)開展業(yè)務(wù)，也容易產(chǎn)生技術(shù)疲憊感和溝通障礙，網(wǎng)絡(luò)的無界性也容易讓大學(xué)生們產(chǎn)生思想誤區(qū)，情感態(tài)度的引導(dǎo)和正確價值觀的養(yǎng)成是塑造新時代電商人才的重要任務(wù)。

（二）校企合作基礎(chǔ)

2020年9月至2021年6月，電子商務(wù)專業(yè)課程團隊走訪了天津市30多家電商企業(yè)，通過對企業(yè)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人以及人力資源部門負(fù)責(zé)人的座談、已畢業(yè)學(xué)生的回訪，掌握了電商企業(yè)的崗位需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合校內(nèi)課程體系，將電商企業(yè)的業(yè)務(wù)崗位劃分為運營崗、美工崗、客服崗、營銷崗，每個崗位對應(yīng)2～3門課程，校內(nèi)課程和崗位需求相匹配，每個學(xué)期會利用至少4周的時間開展真實項目的訓(xùn)練，每一個環(huán)節(jié)的評價都會被過程性地記載，讓學(xué)生能夠深刻體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的社會價值和個人肩負(fù)的社會責(zé)任。在調(diào)研過程中，寶恒集團人力資源部門負(fù)責(zé)人特意提到：“在我們面試學(xué)生時，首先要看的是他的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，而不是看技能，因為技術(shù)可以學(xué)，可以培訓(xùn)?！比f盟網(wǎng)商總經(jīng)理也提到：“好的員工一定是遵紀(jì)守法、具有愛國情懷、具備吃苦耐勞的精神、較強的抗壓能力、邏輯思維能力、調(diào)研分析能力、創(chuàng)新能力，同時具備較強的執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和團隊合作精神，積極配合公司策略調(diào)整。”說明在對學(xué)生思想意識形態(tài)方面的培養(yǎng)上，校企雙方的訴求是一致的，這也為校企共同開發(fā)課程思政的教育教學(xué)體系打下了堅實的合作基礎(chǔ)。

（三）案例專業(yè)課程思政真實性評價實踐設(shè)計

案例專業(yè)摒棄了“將思政教育作為專業(yè)課期末考核的組成部分”的評價思路，通過構(gòu)建基于崗位需求的課程思政育人效果評價體系，將思政元素融入到崗位任務(wù)完成的每一個環(huán)節(jié)中，在崗位完成度中考核思政效果，實現(xiàn)專業(yè)考核與思政考核相統(tǒng)一。這樣既能診斷“教”的科學(xué)性與有效性，也能有效檢驗“評”的合理性與真實性，將價值塑造和能力培養(yǎng)合二為一，為加強課崗融合、校企合作全方位育人提供了有效途徑，案例以電子商務(wù)專業(yè)中人才需求量較大的運營崗為例進行課程思政育人效果評價體系構(gòu)建，如表2所示。

1.評價目標(biāo)

案例的評價目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有“以愛國主義為核心的民族精神”，遵守社會主義經(jīng)濟制度規(guī)范，正確處理跨境電商業(yè)務(wù)，合理有效挖掘市場消費潛力，努力推廣民族品牌;培養(yǎng)學(xué)生具備“以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”，使學(xué)生開拓思維，通過策劃運營方案，尊重科學(xué)和技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)據(jù)應(yīng)用，提升店鋪或品牌運營能力。該評價目標(biāo)既能體現(xiàn)對專業(yè)技能的要求，也能實現(xiàn)思政育人的初衷，并且結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)教育的特色，著重培養(yǎng)電商人才在實際工作中的“勞動精神和工匠精神”。

2.真實任務(wù)

案例引入跨境電商Shopee平臺，全班分成10個小組，經(jīng)營10個真實店鋪，每個小組由4～5位同學(xué)組成運營團隊，完成相應(yīng)崗位的任務(wù)。隨著專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)進階，崗位任務(wù)也由易到難，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀導(dǎo)向要求也更高。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校的授課教師、Shopee平臺的企業(yè)教師以及學(xué)生共同參與制定，既符合學(xué)業(yè)規(guī)范和思想政治意識要求，也符合企業(yè)崗位任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，而且經(jīng)過了與學(xué)生代表的座談，通過解釋疑點、修正難點、完善考核形式，最終形成了任務(wù)完成度、巡店報告、復(fù)盤視頻等定性和定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價量規(guī)

根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)制定描述性評價規(guī)則，進一步明確小組中個人和團隊的任務(wù)點和考核點，并且給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級。對于必須要完成的基本技能點，比如對平臺基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)和日常維護中的前四項，每位同學(xué)都需要掌握，只要發(fā)揮勞動精神就能夠完成，所以這四項沒有分?jǐn)?shù)等級，是必做項。其他任務(wù)點都會受到主觀能動性和客觀技能性的影響，產(chǎn)生差異性評級，也為學(xué)生的成長和進步留足了空間。

5.評價反饋

每一個任務(wù)點完成之后都會有評價反饋，教師給出評價等級，學(xué)生可以“申訴”辯論，通過營造互辯的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到有效的解決途徑，提升教師的教學(xué)能力，也有利于促進學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。所有任務(wù)完成之后，每個小組提交一份復(fù)盤視頻，從店鋪建立到出單，從單獨做任務(wù)到團隊通力合作，從想要放棄到勇敢過關(guān)斬將，運營的技能升級和情感的認(rèn)知豐富連為一體，在專業(yè)技能進步中體現(xiàn)思想意識的升華。

（四）案例專業(yè)課程思政真實性評價教學(xué)改革育人效果分析

此輪課程思政教學(xué)評價體系改革主要應(yīng)用于2019級電子商務(wù)專業(yè)，經(jīng)過一個學(xué)期的思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)和企業(yè)真實項目相融合的教評一體化改革，學(xué)生在解決問題的能力上得到了提升，愛國、愛崗、愛校的意識得到了增強，擁有了積極向上的價值觀，尤其在接下來的頂崗實習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)的非常明顯。項目合作企業(yè)蝦皮跨境電商平臺為10余名學(xué)生提供運營崗位，并且學(xué)生團隊在3個月內(nèi)實現(xiàn)了店鋪盈利，真正體會到了用勞動創(chuàng)造財富的光榮感;在其他校企合作企業(yè)中，20余名學(xué)生在實習(xí)兩個月之后就擔(dān)任了公司運營團隊的小組負(fù)責(zé)人，能夠做到思想成熟、技術(shù)熟練，充分發(fā)揮了熱愛勞動、辛勤勞動、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團結(jié)合作、精益求精的精神;很多學(xué)生在實習(xí)過程中陸續(xù)被企業(yè)評為“最佳實習(xí)生”“月度優(yōu)秀員工”“最優(yōu)小助理”等榮譽稱號，這是教學(xué)改革成果的最直觀體現(xiàn)。通過以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長，校企雙方實現(xiàn)了共育新時代社會主義建設(shè)的棟梁。

參 考 文 獻

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Construction of Evaluation System of Ideological and Political Education Effect of Vocational Education Curriculum Based on Authenticity Evaluation Theory

Guo Fang

Abstract? Based on the theory of authenticity evaluation， the ideological and political education effect of vocational education courses is constructed from five dimensions： evaluation goal， real task， evaluation standard， evaluation rubric， and evaluation feedback. In terms of evaluation goals， the system is based on the“post ability and professional quality required by the enterprise”; in terms of real tasks， the system is guided by“real work situations of the company”. In terms of evaluation criteria， the system is based on “re-participation”. In terms of evaluation rubrics， the system is based on“transparent rules， clear levels， and clear role models”. In terms of evaluation feedback， the system is based on“diligence in deliberation and dynamic adjustment”. Taking e-commerce major as the research object， the system has been applied and verified， and the results have proved that the system has a good effect of educating people.

Key words? authenticity evaluation theory; effect of curriculum ideological and political education; educational effect; evaluation system

Author? Guo Fang， associate professor of Tianjin College of Commerce （Tianjin 300350）