基于OBE理念的軍隊(duì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核模式改革與實(shí)踐

盧葦 董鵬 王科文

摘要：課程考核作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，考核體系的完善是有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的逐漸深入，建構(gòu)符合新時(shí)代軍事人才培養(yǎng)需求的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制成為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的必要條件。本文以O(shè)BE教育模式為理論依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為實(shí)踐載體，初步探索基于OBE理念下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將考核貫穿于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。實(shí)踐結(jié)果證實(shí)了以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的課程考核體系的有效性，為 OBE 模式下同類課程的考核方式改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;考核體系;考核方式改革;教學(xué)改革

一、引言

軍隊(duì)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的核心使命，為適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是培養(yǎng)學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的啟蒙課，在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。近兩年，伴隨著成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在本科教學(xué)中的不斷深入，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員逐步將基于OBE理念的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

教學(xué)效果是院校人才培養(yǎng)的生命線，任何教學(xué)改革都是為了提升教學(xué)效果?？己俗鳛樵u(píng)價(jià)教學(xué)效果最直接的手段，不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)信息的重要途徑，在教學(xué)改革中應(yīng)注重考核方法的改革，將OBE理念融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，完善學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念下課程考核的特點(diǎn)

OBE是成果導(dǎo)向教育的簡稱，是一種以學(xué)員為中心、以成果為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向的教學(xué)模式。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，在新時(shí)代軍事教育方針的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為導(dǎo)向，挖掘包含思政目標(biāo)在內(nèi)的課程教學(xué)目標(biāo)，由此來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編撰詳實(shí)的每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教育形式由“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”向“成果驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。教學(xué)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的目的性和方向性。同時(shí)以學(xué)員完成該課程時(shí)應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)員不同階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量分析與測(cè)評(píng)，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成。并通過持續(xù)改進(jìn)措施形成一個(gè)整體的閉合環(huán)節(jié)，從而保證良好的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。OBE理念下的課程考核具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.考核機(jī)制動(dòng)態(tài)化

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的動(dòng)態(tài)聯(lián)系、持續(xù)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)過程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式的確定緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，形成有力支撐。考核模式應(yīng)貫穿課程全程，意在評(píng)價(jià)學(xué)員真正學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能、具備了哪些素質(zhì)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果展開實(shí)時(shí)、全過程、系統(tǒng)化、多次數(shù)的全面評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用動(dòng)態(tài)的持續(xù)性評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

為克服傳統(tǒng)考核中“教師一言堂”的弊端，在OBE模式下課程考核改革的過程中，須建立學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，有條件的可邀請(qǐng)部隊(duì)人員參加聯(lián)合考核，使軍事人才培養(yǎng)與部隊(duì)需求無縫對(duì)接?？己诵问郊霸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要公開透明，使評(píng)價(jià)更加客觀公正，最大限度真實(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果和精力投入，增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。

3.考核方式多樣化

與傳統(tǒng)教育中單一考核環(huán)節(jié)不同，OBE模式特別強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)方法多層次、多樣化。既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如課程論文、閉卷考試，更要有形成性評(píng)價(jià)，如出勤、課堂交流互動(dòng)、案例分析匯報(bào)、個(gè)人研究與展示、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告撰寫等方面，考查運(yùn)用理論的實(shí)踐能力，多角度、多頻次對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量和評(píng)定。

三、基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)考核體系的構(gòu)建

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將OBE教育理念融入到課程考核中，圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)建立新的考核體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

（一）修訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程考核的重要依據(jù)。軍校專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，需要集知識(shí)傳授、能力塑造和價(jià)值引領(lǐng)為一體。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，既蘊(yùn)含求真務(wù)實(shí)、精益求精、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，也包含服從命令、忠于職守、使命擔(dān)當(dāng)?shù)能娙藘r(jià)值取向。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要適應(yīng)國家一流本科課程“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求，又要瞄準(zhǔn)軍隊(duì)院校培養(yǎng)新時(shí)代革命軍人的使命任務(wù)。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層目標(biāo)重構(gòu)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)立相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，讓學(xué)員通過自己的努力，不斷實(shí)現(xiàn)低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)向高層次目標(biāo)的達(dá)成，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

（二）設(shè)計(jì)考核方式

OBE教育理念下，課程考核方式要與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多層次教學(xué)目標(biāo)決定了課程考核應(yīng)具備多元化和全程性等特點(diǎn)，樹立“基于目標(biāo)—強(qiáng)調(diào)過程—注重應(yīng)用—塑造能力”的課程考核新理念，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核方式，科學(xué)地檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

形成性考核（占總成績的50%）包含課前考核、課堂考核以及課后考核等三階段的內(nèi)容。其中，課前考核包括案例材料閱讀、指定資料查閱及課前測(cè)驗(yàn)，采用開放式完成方式，起到導(dǎo)學(xué)及引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的作用，考察學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。課堂考核包括提問討論、小組研討、案例分析、主題報(bào)告、課堂測(cè)驗(yàn)等形式，及時(shí)了解學(xué)員知識(shí)掌握情況，考查學(xué)員課堂活躍度和學(xué)習(xí)參與程度。課后考核包括習(xí)題和綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)。課后習(xí)題著重考查各模塊理論知識(shí)的掌握程度。綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)分小組進(jìn)行，將團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合，檢查指定任務(wù)的完成情況，考查學(xué)員的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人貢獻(xiàn)度。作業(yè)完成后，各小組需派代表進(jìn)行成果匯報(bào)展示，考查學(xué)員的問題分析和溝通表達(dá)能力。將教員評(píng)價(jià)、學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)納入其中，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

終結(jié)性考核（占總成績的50%）包括綜合能力考核和閉卷筆試兩方面內(nèi)容。綜合能力考核為提交課程論文，考查學(xué)員核心知識(shí)掌握、分析方法、設(shè)計(jì)方法和綜合運(yùn)用能力。閉卷考試中，加大主觀題的比重，重點(diǎn)考查學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析解決問題的能力、價(jià)值判斷、經(jīng)濟(jì)政策解讀與運(yùn)用能力等。

（三）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施多階段、多類型的考核方式，所有考核環(huán)節(jié)都需要依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類建立量化標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化易行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、合理評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。其中涉及學(xué)員自評(píng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)，需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)指導(dǎo)學(xué)員正確對(duì)自身和他人的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，有效減少學(xué)員互評(píng)的盲目性、主觀性。比如，分小組完成的綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)占總評(píng)成績的10%，由教員和其他小組成員共同打分，取平均分得到該小組成績，由組內(nèi)學(xué)員相互評(píng)價(jià)計(jì)平均分得到個(gè)人成績，小組得分與個(gè)人得分加權(quán)平均最終得到個(gè)人綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

只有當(dāng)各種考核方式都配備有公開的、客觀公正的、可測(cè)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程有章可循，考核數(shù)據(jù)、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)結(jié)果有據(jù)可依。

在OBE 教育理念下，事前就公開透明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便于學(xué)員知曉努力方向和提升表現(xiàn)，客觀公正的打分體系能讓學(xué)員清楚地了解評(píng)分依據(jù)以及為何獲得此分?jǐn)?shù)。具體來說，在教學(xué)過程中，科學(xué)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便于引領(lǐng)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題;具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源，勾勒知識(shí)脈絡(luò)，解決怎樣學(xué)的問題;客觀、公開的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)得怎么樣的問題。對(duì)教員而言，透明化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)員對(duì)成績的質(zhì)疑與抱怨，提升學(xué)員的公平感;明確評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，可以提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意愿。

（四）應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)是不斷迭代和持續(xù)改進(jìn)的過程，OBE教育理念已在構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程，全過程評(píng)價(jià)獲得教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)。在評(píng)價(jià)過程中，要注意對(duì)原始考核依據(jù)做好材料存檔工作。全過程考核注重時(shí)效性，及時(shí)反饋考核成績便于教員及時(shí)掌握學(xué)情，指導(dǎo)教員適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，或更換教學(xué)手段和策略，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，也有助于學(xué)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，針對(duì)性地進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)員能力提升。

多元化、全過程的考核方式的設(shè)計(jì)使用，不僅考查學(xué)員的理論知識(shí)積累，還要考查學(xué)員的創(chuàng)新思維、交流能力與合作精神等，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)多層次教學(xué)目標(biāo)的全方位考核，提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，深化了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)成效。

根據(jù)評(píng)價(jià)反饋體系，動(dòng)態(tài)持續(xù)地完善課程實(shí)施方案，指導(dǎo)調(diào)整課程教學(xué)和建設(shè)計(jì)劃，改進(jìn)授課方法，進(jìn)入質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)與診斷、反饋與改進(jìn)的新循環(huán)，做到以考促教、以考促改，最終達(dá)到勝任部隊(duì)指揮專業(yè)崗位任職能力要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、OBE理念下的課程考核改革實(shí)施效果

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式、方法和考核方式進(jìn)行大膽改革和嘗試，實(shí)現(xiàn)了“以成果為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的根本改變。遵循OBE教學(xué)理念，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程考核方式進(jìn)行了深入的研究與改革實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)員、其他教員與教學(xué)管理人員的反饋意見，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核模式進(jìn)行了修訂和完善，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

（一）學(xué)員自主性得到明顯調(diào)動(dòng)

考核方式的改變使學(xué)員學(xué)習(xí)目的發(fā)生改變，由于過程性考核方式的增多和在總評(píng)成績中所占比重的大幅提高，課程考核更注重平時(shí)的過程考核和學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，基本克服了過去考前突擊的情況。將課前資料學(xué)習(xí)、課前測(cè)驗(yàn)等納入考核環(huán)節(jié)，使學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和效果得到明顯提升，逐漸引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革實(shí)施了三個(gè)學(xué)期，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律等有所提升，課堂參與度顯著提高，使學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位且貫穿始終，一定程度上實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，作業(yè)水平大大提升，掌握知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（二）學(xué)員綜合素質(zhì)得到明顯提升

實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系，增加了對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力、問題分析能力及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考查，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例背景及現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)員切實(shí)感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與日常生活、職業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)斗力生成切實(shí)相關(guān)，理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐發(fā)展至關(guān)重要，感受到這門課不僅僅只是簡單的理論說教，而是對(duì)未來個(gè)人及組織的發(fā)展至關(guān)重要。

通過案例分析、綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)、課程論文等考核方式，使學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和掌握更加牢固，創(chuàng)新實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力、分析解決問題的能力都得到了提升，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)政策的敏感度和感知度提升，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)員分析問題的能力。

（三）師生關(guān)系更加融洽

全過程、多元化的課程考核模式改革使教員和學(xué)員之間的聯(lián)系溝通更加緊密，課上課下交流增多，學(xué)員更加投入到學(xué)習(xí)過程中，教員則必須更加深入地參與到學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，更加及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)員也能及時(shí)對(duì)教員的教學(xué)方式和效果進(jìn)行反饋，有利于共同構(gòu)建良好的師生合作、教與學(xué)更加相宜的氛圍。

五、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核改革基于OBE教育理念，堅(jiān)持建立多元化、全過程的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以學(xué)員為中心，科學(xué)地檢驗(yàn)了課程目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。課程考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核體系突出了學(xué)員的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了“反饋”與“修正”，始終在學(xué)員的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，助力教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核改革取得了一定的成效，但同時(shí)也存在很多問題，需要通過進(jìn)一步的改革來完善。在未來的課程考核改革中，課程組將繼續(xù)深化OBE導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，逐步細(xì)化優(yōu)化各個(gè)考核項(xiàng)目的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源的合理性和有效性，使教學(xué)目標(biāo)更好地支撐和服務(wù)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：海軍工程大學(xué)2021年度學(xué)校教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目：基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探究。

作者簡介：

盧葦，1991.6，女，漢族，湖北黃岡，武漢理工大學(xué)，金融，碩士研究生，海軍工程大學(xué)講師，經(jīng)濟(jì)管理。

董鵬，1980.10，男，漢族，山東淄博，華中科技大學(xué)，管理科學(xué)與工程，博士研究生，海軍工程大學(xué)副教授，采購管理。

王科文，1988.6，漢族，湖北武漢，華中科技大學(xué)碩士研究生，金融，海軍工程大學(xué)講師，項(xiàng)目管理。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D