小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

馬雨男

摘要：多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，是沒有接觸過(guò)英語(yǔ)的，這就使得大多數(shù)學(xué)生不善于也敢于進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。而英語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)綜合技能中非常重要的能力。只有重視培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力，才能使學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。本文闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和表達(dá)的興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，營(yíng)造積極的英語(yǔ)表達(dá)氛圍，并使學(xué)生勇于開口表達(dá)，讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、引入多媒體，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)將整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段分為五個(gè)級(jí)別，其中三、四年級(jí)劃定為一級(jí)，五、六年級(jí)劃定為二級(jí)。這兩級(jí)之間的目標(biāo)存在著聯(lián)系和差異，程度由易到難，因此，面對(duì)不同年級(jí)段的孩子，可引入多媒體資源，采用不同的方式激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

（一）對(duì)三四年級(jí)的孩子采取的策略

1.文本趣配音

小學(xué)生的模仿能力和模仿熱情很強(qiáng)，也極具表現(xiàn)力，特別是三四年級(jí)學(xué)段的孩子。因此借助多媒體多文本趣配音最能激起學(xué)生們的興趣和參與度。在課堂教學(xué)中，每次到了配音環(huán)節(jié)，就連平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生也會(huì)高高地舉起小手想要配音。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，每次只能進(jìn)行3～4組，學(xué)生們的表情、動(dòng)作生動(dòng)豐富，有的還會(huì)自己添加動(dòng)作。當(dāng)說(shuō)到此環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，沒有選中進(jìn)行配音的學(xué)生總是會(huì)表現(xiàn)出遺憾的樣子。還有部分同學(xué)甚至?xí)處煱l(fā)牢騷，說(shuō)上次自己準(zhǔn)備了很久，舉手多次教師也沒有喊到他。由此可見，學(xué)生們是很愿意進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的，文本趣配音確實(shí)能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣。

2.歌謠輔助教學(xué)

歌謠教學(xué)遵循了小學(xué)生生理、心理發(fā)展，在情感引導(dǎo)上積極體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的活潑、輕松、有趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中引入歌謠既能讓孩子們迅速融入情境，自覺角色扮演，更可讓口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容活潑、輕松與趣味盎然。每次當(dāng)教師提出要教他們唱英文歌曲時(shí)，學(xué)生們總是特別開心，班級(jí)中一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生也會(huì)全身心投入說(shuō)唱的教學(xué)過(guò)程。教師認(rèn)為這肯定會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正面遷移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)是一個(gè)科技跳躍式發(fā)展的全新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)則是實(shí)現(xiàn)科技成果、資源共享的最大平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)能提供的教育教學(xué)資源極其豐富，教師結(jié)合教學(xué)需要可進(jìn)行資源整合。如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可在抖音APP上面尋找與即將進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，其中就包括很簡(jiǎn)短的歌謠，在選擇時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子們所具有的英語(yǔ)能力，如能引起他們興趣的Rap，finger dance 等。為讓學(xué)生能積極參與到英語(yǔ)課堂中，選擇了《Boom snap clap》桌子聲勢(shì)歌曲，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都積極參與其中，班級(jí)里從來(lái)不開口說(shuō)英語(yǔ)的一位學(xué)生竟然學(xué)得特別快，英語(yǔ)課上也能偶爾舉一兩次手，這足以說(shuō)明歌謠大大激發(fā)了他唱英語(yǔ)的興趣。一首學(xué)完之后，學(xué)生們會(huì)在課下不停地催教師教新的歌曲，之后的課堂中又教學(xué)生手勢(shì)舞《Bingo》，《Make a circle》等。課堂上沒有唱盡興的部分學(xué)生回去之后會(huì)自己主動(dòng)找簡(jiǎn)短的英文歌曲學(xué)唱。由此可見，歌謠的引入對(duì)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生能在積極向上的氛圍中有效獲得知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)能力能得到一定程度的提高。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力行之有效的學(xué)習(xí)方式。

（二）五、六年級(jí)的孩子在心理上不再像中低年級(jí)的孩子那樣愛表現(xiàn)，有些活動(dòng)并不會(huì)主動(dòng)去參與，所以在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)可采取以下策略：

1.Everyday English

五、六年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)有了兩三年的學(xué)科基礎(chǔ)，他們能進(jìn)行一些連貫的英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)，所以每節(jié)課可給他們布置一些課前說(shuō)一說(shuō)的小任務(wù)，話題不限，有時(shí)候可結(jié)合本書的內(nèi)容給他們布置一些小任務(wù)，特別是Culture time，學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化有著濃厚的興趣，教師可要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間查詢與課堂教學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)，并在第二天課前用幾句簡(jiǎn)短的英語(yǔ)給大家做簡(jiǎn)單介紹。

例如在學(xué)到與節(jié)日相關(guān)的單元時(shí)，也可以讓學(xué)生提前查詢資料搜集相關(guān)介紹，在學(xué)習(xí)本課之前讓學(xué)生用英文介紹自己查詢的內(nèi)容，如Halloween，Christmas，Easter等，不僅能了解西方國(guó)家的文化，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生通過(guò)教師的指引去完成這些小任務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提高，增加對(duì)詞匯的理解能力，提升口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

2.情景劇

眾所周知，情景劇表演具有非常高的教學(xué)價(jià)值，很多教師在高年級(jí)英語(yǔ)課堂嘗試引入情景劇表演且取得了較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式讓更多的孩子有機(jī)會(huì)參與課堂表達(dá)，讓被動(dòng)的傾聽變成主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)中的疲憊感被消除，興奮的孩子很快會(huì)開動(dòng)大腦，融入角色，主動(dòng)開口表達(dá)。

二、采用不同的評(píng)價(jià)方式

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)就是讓每位學(xué)生能參與到評(píng)價(jià)之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生可以自主評(píng)價(jià)自己在課堂上口語(yǔ)的表現(xiàn)，如朗讀課文、情景對(duì)話、唱英語(yǔ)歌曲、演講以及角色表演等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)，每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)積極反思自我，主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自我表達(dá)能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，進(jìn)一步明確接下來(lái)努力的方向。班級(jí)就有這樣一位學(xué)生，她通過(guò)自評(píng)意識(shí)到自己英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的不足，并不斷努力練習(xí)，在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)能力得到了很大提升。這一評(píng)價(jià)方式不僅激勵(lì)了這位同學(xué)的提升，其他同學(xué)也因此主動(dòng)向這位取得很好發(fā)展的同學(xué)學(xué)習(xí)。此種方式能促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自評(píng)盡快獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）生生互評(píng)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要的就是交流。交流就離不開合作。在合作交流的過(guò)程中，教師可給出具體評(píng)價(jià)角度，讓小組成員之間、組與組之間進(jìn)行常態(tài)化的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)的過(guò)程中可以看到不一樣的自己，逐步具備相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力優(yōu)化自己的口語(yǔ)交流能力。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的主要不足，還能謙虛學(xué)習(xí)別人的閃光之處，在相互監(jiān)督與鼓勵(lì)中逐步形成一定的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師公正合理的評(píng)價(jià)不但能使學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)有益于學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師需在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及自己觀察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、情感態(tài)度、參與程度和合作精神等方面作出評(píng)價(jià)，主要目的是為激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)。

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，就需要激發(fā)并提高學(xué)生表達(dá)的興趣，同時(shí)給予學(xué)生自由表達(dá)和勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣才能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的信心。教師根據(jù)上述策略開展小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而為學(xué)生善于英語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

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