貫通語(yǔ)文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略探究

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教育中重在知識(shí)傳授，而忽略學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的弊端，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目語(yǔ)文應(yīng)該盡快找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，并為兩者架起一座溝通的橋梁。元認(rèn)知是目前最熱門(mén)的學(xué)習(xí)心理科研成果，而語(yǔ)文解答策略是語(yǔ)文應(yīng)試教育的突破口。本文試用元認(rèn)知的理論對(duì)貫通語(yǔ)文教學(xué)的突破口----解題策略教學(xué)來(lái)一個(gè)嘗試性的實(shí)驗(yàn)方案，以圖起到一種橋梁作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;貫通語(yǔ)文;閱讀能力

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教育中重在知識(shí)傳授，而忽略學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的弊端，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目語(yǔ)文應(yīng)該盡快找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，并為兩者架起一座溝通的橋梁。元認(rèn)知是目前最熱門(mén)的學(xué)習(xí)心理科研成果，而語(yǔ)文解答策略是語(yǔ)文應(yīng)試教育的突破口。本文試用元認(rèn)知的理論對(duì)貫通語(yǔ)文教學(xué)的突破口----解題策略教學(xué)來(lái)一個(gè)嘗試性的實(shí)驗(yàn)方案，以圖起到一種橋梁作用。一、元認(rèn)知與語(yǔ)文解題策略。

目前，國(guó)外已有大量研究結(jié)果表明，“元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫(xiě)作、注意、問(wèn)題解決以及各種自我學(xué)習(xí)中都起重要作用?！雹诙Z(yǔ)文解題所需要的策略無(wú)外乎就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略、閱讀理解的策略、寫(xiě)作的策略、問(wèn)題解決的策略等等，所以我們可以試著用元認(rèn)知的基本理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文解題策略教學(xué)。

（1）什么是元認(rèn)知？

從歷史上看，盡管許多中外教育家、心理學(xué)者在其論述中都涉及到元認(rèn)知思想，但作為一個(gè)概念，最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（FLAVELL）于本世紀(jì)七十年代在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提出的。根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。換句話說(shuō)，元認(rèn)知也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。它主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

（2）元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略就是“安排、執(zhí)行、修正與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的一系列步驟與過(guò)程，它既包括內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（如何進(jìn)行想象），也包括外顯的學(xué)習(xí)方法及技能;既是對(duì)信息的直接加工過(guò)程，又是對(duì)信息加工過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)過(guò)程”。③

而近年來(lái)熱門(mén)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，實(shí)質(zhì)是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。也就是學(xué)生對(duì)自身或他人的學(xué)習(xí)策略的一種反省性認(rèn)知心理。這種策略，不僅可以對(duì)本身的學(xué)習(xí)策略有著清晰的認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)可以達(dá)到促進(jìn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

那作為貫通語(yǔ)文教師，怎樣去展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文解題策略元認(rèn)知的訓(xùn)練呢？

三、方案

執(zhí)行具體方案：

第一階段：定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知心理輔導(dǎo)課。

學(xué)生是解題策略的主體，擁有掌握、發(fā)展解題策略的決定權(quán)。教師或心理咨詢工作者在通常教學(xué)之外，可專門(mén)進(jìn)行對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的課程。這類課程主要包括：①對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。②國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知的研究情況。③元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的影響。④如何在語(yǔ)文解題過(guò)程中使用元認(rèn)知。

實(shí)行元認(rèn)知知識(shí)教育，使學(xué)生有了初步的元認(rèn)知知識(shí)，為在語(yǔ)文解題策略中運(yùn)用元認(rèn)知打下了基礎(chǔ)。

第二階段：設(shè)立語(yǔ)文解題策略輔導(dǎo)班。

讓學(xué)生掌握一些有關(guān)策略的基本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精制策略和組織策略。語(yǔ)文解題策略元認(rèn)知，也就是對(duì)自己或他人的解題策略的反省性認(rèn)知。如果學(xué)生不懂得策略為何物，怎樣運(yùn)用策略，語(yǔ)文解題策略元認(rèn)知的培訓(xùn)將無(wú)法進(jìn)行。所謂精制，“就是自己精心編制一條合適的提取線索，將此線索與需要回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。需要時(shí)，可根據(jù)這一線索將貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)容準(zhǔn)確、迅速地提取出來(lái)?！雹苋缧〖t為了要記住“33833”這個(gè)數(shù)字，她這樣想：“生生發(fā)生生，也就是一輩子發(fā)達(dá)意思?！边@就是小紅的精制。

培訓(xùn)還包括教給學(xué)生一些基本的精制的方法。如諧音法、表象法、比較法、概括法、實(shí)例法、圖示法、符號(hào)轉(zhuǎn)換法等。

第三階段：正式進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）選好“一對(duì)一”單問(wèn)組。

單問(wèn)組總共只有兩名組員，由語(yǔ)文成績(jī)相差一檔的兩名同學(xué)組成。首先讓這兩位同學(xué)先來(lái)做同一套語(yǔ)文試題，等兩人答完試題后，教師立即改卷，然后由成績(jī)較差的一方向成績(jī)較好的一方發(fā)問(wèn)。解答方通過(guò)語(yǔ)言將自己的解題過(guò)程展現(xiàn)給發(fā)問(wèn)方，敘述自己解決這道題時(shí)，想到有那些策略，什么是首選策略，那些是補(bǔ)救策略，自己怎樣運(yùn)用、調(diào)整和轉(zhuǎn)換這些策略。

解答者答完后，由發(fā)問(wèn)者來(lái)對(duì)其解題策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。從發(fā)問(wèn)者的評(píng)價(jià)可知發(fā)問(wèn)者對(duì)他人認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知程度，從而培養(yǎng)了他的元認(rèn)知解題能力。而且，發(fā)問(wèn)者可以從中學(xué)到自己以前并不是很清楚的語(yǔ)文知識(shí)，反省了自己語(yǔ)文解題策略的缺陷處。

這種“一對(duì)一”單問(wèn)組，將要在全班同學(xué)之間輪回一次，讓每個(gè)同學(xué)都能向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（比自己程度高）發(fā)問(wèn)，并學(xué)到他的一些解題策略和語(yǔ)文知識(shí)。這將促使他們能根據(jù)自己的具體情況，來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整;也可以系統(tǒng)地學(xué)到貫通語(yǔ)文知識(shí)。

（2）注意搞好反饋活動(dòng)。

每周舉行一次反饋活動(dòng)，每位同學(xué)要向全班同學(xué)匯報(bào)自己的訓(xùn)練成果。這種匯報(bào)分為四類：①在做題、問(wèn)答中語(yǔ)文知識(shí)具體掌握了哪些？②語(yǔ)文解題策略總結(jié)到哪些？③從這種訓(xùn)練中，你是否意識(shí)到自己平時(shí)有哪些學(xué)習(xí)方法應(yīng)該改進(jìn)？④自己元認(rèn)知能力的進(jìn)展程度如何？

（3）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的有關(guān)輔導(dǎo)，不僅有利于增強(qiáng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行效果，也有利于學(xué)生心理健康的教育。

這種心理輔導(dǎo)課包括：自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控的心理技術(shù)，學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，人際關(guān)系如何協(xié)調(diào)，培養(yǎng)積極心理態(tài)度的技術(shù)、自我激勵(lì)的技術(shù)、自我暗示術(shù)，塑造成功的自我形象等等。

我們常說(shuō)：“教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁”。其實(shí)魚(yú)要授，漁也要授。關(guān)鍵是看怎樣處理好兩者的關(guān)系，我覺(jué)得運(yùn)用元認(rèn)知的解題策略教學(xué)可以起到一種橋梁作用。

注釋：

①《激發(fā)潛能----心理訓(xùn)練術(shù)》中國(guó)科學(xué)院心理研究所2000年第3頁(yè)

②《關(guān)于元認(rèn)知的培養(yǎng)訓(xùn)練答新聞?dòng)浾邌?wèn)》中國(guó)教育網(wǎng)莊子頻道2002年

③、④、⑤《元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略》1999年第96頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化的策略----提高學(xué)業(yè)成績(jī)的技巧》

《激發(fā)潛能----心理訓(xùn)練術(shù)》

《關(guān)于元認(rèn)知的培養(yǎng)訓(xùn)練答新聞?dòng)浾邌?wèn)》

《元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略》

作者簡(jiǎn)介：

葉輝燕（1978.12—），女，廣西北海市人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貫通語(yǔ)文教師，講師，碩士，主要從事高職院校貫通培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)工作，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。