幼兒教育呼喚游戲精神

王雪

摘要：幼兒園階段是幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期必須強(qiáng)化教師對于幼兒教育引領(lǐng)的創(chuàng)新理念，使教師的教育思維緊跟時(shí)代潮流，能夠帶給幼兒更好的學(xué)前體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒各方面的綜合能力。游戲化教學(xué)方法對于幼兒來講是非常有效的形式，它使幼兒對所學(xué)知識(shí)更加感興趣，能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和意識(shí)。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師要借助于環(huán)境的設(shè)置和渲染，巧妙地利用各種環(huán)境資源，設(shè)置科學(xué)化、具體化、可操作的游戲?qū)嵤┞窂?，凸顯課程游戲化的真實(shí)魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲精神;游戲創(chuàng)新

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，想要進(jìn)行游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐，首先要將教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，在過程中不能僅為了完成教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信心和良好的品行、正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等素質(zhì)放在首要位置。結(jié)合幼兒愛玩的天性，教師可以從游戲入手，提升他們的參與熱情，在多次活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)游戲精神，激發(fā)個(gè)人潛能，從而形成友好的師幼關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步[1]。

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)方法應(yīng)用的必要性分析

（一）有利于幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力

幼兒階段的學(xué)生對于游戲非常感興趣，而且能夠積極參與游戲活動(dòng)。不僅如此，幼兒園內(nèi)教師設(shè)計(jì)的游戲大多需要團(tuán)隊(duì)合作完成，這就需要幼兒具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠積極配合團(tuán)隊(duì)成員完成游戲任務(wù)。在這個(gè)過程中，有很多幼兒之間的接觸并不是教師引導(dǎo)的，而是幼兒希望完成游戲任務(wù)而自發(fā)產(chǎn)生的行為，在某種程度上可以看作是幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的重要表現(xiàn)。越是多開展集體性的游戲，就越能引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行對外交流，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，逐漸幫助幼兒形成積極熱情的性格，強(qiáng)化幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力[2]。

（二）有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和啟蒙

幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師必須在這一時(shí)期強(qiáng)化對幼兒的學(xué)科啟蒙工作。但是教師按照高年級階段的教學(xué)思維來引導(dǎo)幼兒是不可行的，會(huì)使幼兒對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。相反，如果教師能夠轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思維，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能淡化知識(shí)學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，而且能很好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒日后接受學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新幼兒園游戲精神，推行幼兒游戲?qū)嵺`的策略

（一）創(chuàng)新幼兒游戲理念

想要貫徹游戲精神，首先要對游戲理念進(jìn)行創(chuàng)新。在幼兒教育過程中，游戲本來就是不可或缺的一部分，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中具有與學(xué)生同樣的心態(tài)，保持童真，這樣才能理解他們的行為，掌握他們心理狀態(tài)的變化，陪伴他們成長。當(dāng)游戲精神已經(jīng)貫徹到生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生才會(huì)在輕松的氛圍當(dāng)中健康成長。

在這一過程中，教師需要擺正自己的位置，將幼兒放在主體地位，而自己成為活動(dòng)中的引導(dǎo)者的幫助者。針對這一活動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師在思考解決方案時(shí)需要確認(rèn)其是否與游戲理念和實(shí)際情況相符，確保方案內(nèi)容能夠有效落實(shí)于實(shí)際教育工作中，激發(fā)幼兒的無限潛能。教師需要明確游戲理念的教育價(jià)值，以教育的角度思考其應(yīng)用方法，確保其能夠與教育目標(biāo)有效結(jié)合，潛移默化地促進(jìn)幼兒完善自身思想觀念，產(chǎn)生良好的成長狀態(tài)。另外，教師需要在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)并創(chuàng)新游戲理念時(shí)注重幼兒的主體地位，以促進(jìn)其積極參與為主要目標(biāo)，引導(dǎo)其化被動(dòng)為主動(dòng)，參與其中并深入思考，借助游戲激發(fā)幼兒的參與熱情，是對他們進(jìn)行思想教育的有效手段，能夠促進(jìn)他們完善人格，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。在創(chuàng)新的理念指引下，進(jìn)一步提升他們的想象力和創(chuàng)造力，為未來更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)投放材料，凸顯游戲精神

其一，合理增添。即便再有趣的材料，時(shí)間一長對幼兒來說也會(huì)失去吸引力。為此，教師要能夠根據(jù)幼兒實(shí)實(shí)在在的游戲情況，適時(shí)地補(bǔ)充相應(yīng)的素材。這些及時(shí)添加的活動(dòng)素材，不僅保障了課程游戲的新鮮感，也不斷地更新了課程游戲的難度。比如，在課堂教學(xué)中，教師曾經(jīng)設(shè)置了迷宮類型的游戲，一開始投放的材料都是以紙質(zhì)的平面迷宮為主，隨著幼兒游戲水平的不斷提升，總是重復(fù)這些素材就難以激活幼兒的游戲興趣。因此，教師可以嘗試提供全新的認(rèn)知素材，比如水管、繩子及一些廢舊的紙箱等，幼兒可以根據(jù)自己的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需要，逐步提供富有層次感的材料，促進(jìn)幼兒在游戲過程中獲取全新經(jīng)驗(yàn);

其二，必要?jiǎng)h減。游戲材料的投放不能完全是做“加法”，也要有計(jì)劃地做一些“減法”，比如一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的材料，就應(yīng)該根據(jù)游戲具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的刪減。與幼兒一起閱讀繪本《小黃和小藍(lán)》時(shí)，為了營造出與繪本主題相關(guān)的情境，教師就有意識(shí)地在美工區(qū)域減少其他顏色的材料，將更多的三原色材料和相關(guān)的玻璃紙投放在游戲區(qū)域中，讓幼兒在游戲?qū)嵺`過程中，深入了解三原色的變色規(guī)律，從而為更好地理解繪本中的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）突破環(huán)境局限，增強(qiáng)幼兒游戲化教學(xué)的開放性

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師不能局限于室內(nèi)環(huán)境來設(shè)計(jì)游戲，而是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)需求來進(jìn)行環(huán)境的選擇。因此，在進(jìn)行游戲創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)候，教師必須打破環(huán)境局限，讓幼兒獲得更好的沉浸式體驗(yàn)。

比如，為了培養(yǎng)幼兒的觀察和動(dòng)手能力，教師設(shè)計(jì)了樹葉拓印的游戲。在環(huán)境選擇方面，教師可以在室外進(jìn)行這一游戲活動(dòng)。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒到室外收集樹葉，在安全監(jiān)管的狀態(tài)下引導(dǎo)幼兒收集不同形狀、不同顏色的樹葉。然后，教師引導(dǎo)幼兒用紗布和白紙來進(jìn)行拓印，幼兒只需要把樹葉平鋪在白紙上，再用紗布覆蓋樹葉，用石頭敲打樹葉即可。為了更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用不同的植物來進(jìn)行“繪畫”，以拓印的方式進(jìn)行作品創(chuàng)作。這樣開放的環(huán)境很好地打破了教室環(huán)境的局限，讓幼兒沉浸在具體游戲中并受到教師的有效引導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，想要喚醒幼兒的游戲精神，就要將幼兒園的游戲進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，將游戲精神融入到日常教學(xué)生活當(dāng)中來，不但能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，更可以為他們今后的學(xué)習(xí)帶來幫助。教師也應(yīng)該在這個(gè)過程中不斷完善自身，尋求進(jìn)一步提升教學(xué)效率的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕.“游戲精神”在幼兒園課程中運(yùn)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：70-71.

[2]徐雯.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)分析[J].教師，2020（30）：96-97.