關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的探討

鄒智

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，老師的指導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。同時(shí)，提問是一種藝術(shù)，教師要注重提問的策略，從而有效地改善課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂;有效;小學(xué);數(shù)學(xué);教育教學(xué)

前言

許多老師在課堂教學(xué)中都采用了課堂提問的方式，但在課堂提問中卻不能正確地使用提問。課堂提問是教師簡單地檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度的一種方式，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量，甚至也是提高學(xué)生對知識的理解程度的一種手段。

一、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的涵義與目的

1.在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問實(shí)施過程中，有效提問是指教師和學(xué)生之間的間接互動。其中的相互影響應(yīng)基于雙方的意愿，促進(jìn)多重利益的實(shí)現(xiàn)。有效提問也是讓教師根據(jù)所學(xué)的知識提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行反思，得到答案。

2.教師要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下正確地回答問題。另外，在教學(xué)過程中提出的問題要盡可能符合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)方向，具有開放性。

3.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問時(shí)要對問題進(jìn)行分析，保證問題的回答要符合課堂數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)”的精簡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)識和運(yùn)用，從而提高他們的思維能力水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的影響因素

1.數(shù)學(xué)課堂上提問困難

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的方法都很常見。在一堂課的學(xué)習(xí)過程中，若得不到足夠的信息，將影響下一課知識教學(xué)的接受程度。在很多情況下，學(xué)習(xí)是一個(gè)從“不理解”到“熟悉”，從“熟悉”到“理解”，再從“理解”到“掌握”。一般來說，老師不應(yīng)該只是讓學(xué)生以基本的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，而是要讓學(xué)生用不同的方式提問。

2.數(shù)學(xué)課提出問題的數(shù)量

采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上正確的互動，有利于建立良好的師生互動關(guān)系，也更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。但是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出問題。假如學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，他們只能回答老師提出的一部分問題，不能回答完全，這就會給學(xué)生造成一種壓力。

3.提問的時(shí)間很短，學(xué)生思考作答時(shí)間不夠

在實(shí)施有效提問后，小學(xué)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，從多角度提出更好的答案。但在課堂教學(xué)中，許多教師是無法做到的。隨著數(shù)學(xué)教育的深入發(fā)展，課堂問題相對較少。即便提問，學(xué)生也不能花時(shí)間思考，由于思考時(shí)間短，找不到正確答案，課堂效果不高，從而容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.提問的開放性不夠

教師的開放式問題在很大程度上影響著學(xué)生的回答，而問題的封閉性在很大程度上又制約著問題的解決，對于缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，他們并不能很好地找到答案。雖然開放題一般沒有固定的答案，但是它對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力卻很有幫助。

5.重形式而不重實(shí)效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上提出問題，其主要目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，從而提高教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的課堂提問中，有些老師卻沒有注意到問題的作用。教師提問的目的在于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“注重教師與學(xué)生之間的交流與互動”，但是老師提問時(shí)卻沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣的提問方式很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

三、提高課堂有效提問的方法

1.根據(jù)學(xué)生的知識水平去提問，注重提問技巧

老師提出的問題要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平而定。有些題目超過了當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，會對他們的數(shù)學(xué)自信心產(chǎn)生一定的影響。一方面，單純的提問對學(xué)生沒有好處，而且在課堂上也喪失了問題的作用。所以在“學(xué)習(xí)”的過程中，老師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，給他們一些有針對性的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從而提高他們對“學(xué)習(xí)”的自信。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重提問的技巧。所謂的問題技巧，就是教師在提問的時(shí)候，要仔細(xì)地選擇問題的方法。比如，在遇到困難的題目時(shí)，老師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步一步的思考，讓他們在這種指導(dǎo)下，逐漸地解答問題，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，老師也會組織一些有趣的數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)思維。

2.給學(xué)生充足的時(shí)間

提問結(jié)束后，老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生在找出最完美答案的同時(shí)，也能從多個(gè)角度思考問題并回答問題。隨機(jī)性提問是數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)，從而會提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.提問要把握“度”

數(shù)學(xué)課堂提問要圍繞教學(xué)重點(diǎn)問題展開，要注重問題的次數(shù)，不要超過學(xué)生所能接受的范圍，不要離開教學(xué)的中心，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)思想。過猶不及，這一點(diǎn)，大家應(yīng)該都懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握“度”這個(gè)概念。“度”在此可以從三個(gè)角度加以闡釋：一、題量要“度”，不能只求量而不求質(zhì)。教師在課堂上所提問題的數(shù)目應(yīng)當(dāng)是合理的，選擇題的困難程度是教師在課堂上要考慮的一個(gè)問題。二、問題的提問因不同的學(xué)生而異。比如，成績好的同學(xué)，問題就會變得更難，而不好的同學(xué)，則要問一些相對容易的問題，這樣才能樹立起他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。三、教師在課堂上提出問題，要以全體學(xué)生為對象，而非以優(yōu)秀的學(xué)生為對象。只有在教學(xué)過程中，老師們對“好”和“差”的學(xué)生一視同仁，給予他們相同的關(guān)心與支持，才能使他們走出“課堂”，擺脫“學(xué)習(xí)誤區(qū)”，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。相信借助課堂提問輔助教學(xué)的方法，學(xué)生會更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性，然后提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳路.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[J].文理導(dǎo)航旬刊，2016（10）.

[2]周英亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（7）.

[3]徐勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索[J].小學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（2）.

[4]張敏.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的思考[J].教育觀察（中旬），2014（12）：62-63.

[5]李金玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的思考與實(shí)踐[J].教育界，2015（8）：36.