農(nóng)村教師如何關愛留守兒童

王汝芹

摘要：由于特殊的原因，農(nóng)村外出務工的數(shù)量每年都在增長，而留守兒童的數(shù)量也在不斷增長。在農(nóng)村教師的工作中，照顧留守兒童是教學工作之外的主要工作。由于父母長期外出，留守兒童常常會覺得孤單和無助，這些不良狀況嚴重影響了留守兒童的道德和心理健康的協(xié)調發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要加強對留守兒童的關懷與關愛，以彌補其心理上的空缺，培養(yǎng)其健全的人格，使其健康、快樂地成長。

關鍵詞：農(nóng)村教師;關愛;留守兒童

前言：

在新課改和農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多的背景下，農(nóng)村教師要重視對留守兒童的關愛，并加強學科教學。留守兒童缺少家長的關懷與照料，當留守兒童遭遇人生困境、心理問題時，若得不到及時的協(xié)助與忠告，就會產(chǎn)生不良的思想和心理問題。因此，農(nóng)村教師要對留守兒童給予積極的關懷，以提高留守兒童的身心素質，實現(xiàn)真正的素質教育。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）學習成績不好

因為留守兒童的臨時監(jiān)護人文化水平很低，所以留守兒童沒有能力去輔導孩子的作業(yè)，所以留守兒童把重點放在了養(yǎng)育上。尤其是在我國少數(shù)民族地區(qū)，大部分留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆帶大的，都比較寵溺孩子，對于孩子的要求都會盡力去做。還有一些家長將孩子交于自己的親戚照顧，有些親戚會認為這不是在自己的孩子，所以不好管。這些理由使得那些留守兒童都是放任自流的，多數(shù)學生在學習過程中自控能力差，不積極主動，把學和不學看成一樣的。留守兒童很容易形成壞的社交習慣，甚至曠課，逃學等。因此，留守兒童的學習成績并不理想。

（二）沒有形成正確的道德觀念

由于農(nóng)村留守兒童缺少有效的教育手段，在很大程度上無法辨別是非，易被不良的社會風氣所左右，最終引發(fā)群體性事件。一小部分留守兒童對網(wǎng)游上癮，甚至吸煙、酗酒，最終被惡人所利用。

（三）心理發(fā)育不良

由于這些留守兒童缺乏家長的關懷，監(jiān)護人的文化水平低，監(jiān)管力度不夠，造成了孩子沒有形成正確的學習觀念，出現(xiàn)厭學、逃學等情況，對留守兒童的健康發(fā)展造成了很大的影響。這是由于留守兒童的心理發(fā)展不完整，家長也沒有起到很好的引導作用，使得孩子出現(xiàn)種種問題。

二、農(nóng)村教師關愛留守兒童的方法

（一）建立一個融洽、有愛的教學環(huán)境，積極交流與溝通

積極的交流是教師和留守兒童的紐帶，也是教師最重要的一種方式。大部分留守兒童的家長常年在外工作，使得留守兒童找不到人傾訴，久而久之，留守兒童就會養(yǎng)成沉默寡言的個性，很多人的情感會長期受到壓制，從而對留守兒童的身體和心理健康產(chǎn)生負面影響。當這些問題繼續(xù)下去時，留守兒童會逐漸失去對情緒的了解，留守兒童的思想和人格也會有缺陷。要改變這一狀況，教師必須加強與留守兒童的交流，讓留守兒童體會到不同的關懷方式，留守兒童則有機會與空間來宣泄自己的情感，營造一種和諧的關系與氛圍。教育環(huán)境的改變可以增強留守兒童對自己感受和表達自己感受的機會。另外，正面的交流與溝通，也能讓教師更好地了解留守兒童的實際情況，進而對教學活動進行適當?shù)恼{整與優(yōu)化，這既體現(xiàn)了教師對留守兒童的關愛，又能讓留守兒童的各方面都能得到良好的發(fā)展。

教師可在教室里與留守兒童進行交流，并根據(jù)留守兒童的心理特點和喜好來挑選留守兒童感興趣的主題。比如，教師可以問：“教師下班后都喜歡看書，那么你們在課余時間里干嘛呀？”有些留守兒童和教師有著相同的興趣，所以就很積極的加入到談話中。教師能適時地把《生活》《追風箏的人》等正面書籍介紹給孩子，將教育和關愛滲透到留守兒童的課余活動中。有些性格較強的留守兒童，在融洽的溝通環(huán)境中，也會對教師坦率地說，留守兒童常常在業(yè)余時間打游戲。當教師了解了這一點后，就不能直接地進行指責，而是要對孩子進行正確的引導，讓這些留守兒童認識到沉迷游戲的危害，同時向留守兒童推薦一些健康有益的活動，逐步引導留守兒童形成積極向上的思想。通過與留守兒童的交流與溝通，不但能讓留守兒童體會到教師的關懷與關愛，同時也能使留守兒童對教師產(chǎn)生尊敬的感情，更樂于與教師交流自己的內心情感，這樣不但有助于增進古巴的友誼，也有助于訓練對象對子女的認識。

（二）為留守兒童提供心理疏導，以填補其心靈缺失

由于缺少家長的陪伴與照顧，農(nóng)村留守兒童往往會有一定的心理問題。教師若有意忽略其心理問題，不但對其發(fā)展不利，而且可能造成不可挽回的嚴重后果。因此，農(nóng)村教師在關愛留守兒童的同時，要注意其心理狀態(tài)，對其進行及時的心理輔導，以彌補其精神上的不足，盡量減少其心理上的問題。比如，部分留守兒童因缺少家長的關愛而經(jīng)常表現(xiàn)出對父母的不滿和排斥，從而造成了家庭關系的脆弱。這一不良現(xiàn)象不但會損害留守兒童的樂觀本性，還會在一定程度上成為一種心理問題。所以，農(nóng)村教師應該與留守兒童的父母共同努力，引導家長積極主動地與留守兒童聯(lián)系，關注留守兒童的學習、生活，使留守兒童感到家長的關懷。同時，教師還應從留守兒童父母的工作入手，使其能夠最大限度地體會到父母的困境，并對其進行正確的指導。讓留守兒童認識到父母是因為在外工作，給自己創(chuàng)造豐富、寬裕的居住環(huán)境，從而消除留守兒童對父母的憎惡和一系列的不良的心理問題。讓學生在心靈上和感情上的真實境界得以完美與完善，讓留守兒童在充滿愛的氛圍中茁壯成長。

（三）為被留守兒童的健康發(fā)展提供切實的幫助

農(nóng)村留守兒童具有特殊的年齡特征，其生存和解決問題的能力都比較弱。在面臨人生困境時，留守兒童常常會感到無助、焦慮。當問題得不到有效的解決時，留守兒童不僅無法專心學習，而且很容易在思想上產(chǎn)生錯誤的認識，嚴重的還會給社會帶來傷害。所以，農(nóng)村教師在照顧留守兒童時，應主動為其提供幫助，以最大限度地降低其受傷害。如果留守兒童得到了幫助和照顧，那么留守兒童就會產(chǎn)生一種樂于助人的高尚情操，這對于留守兒童的健康成長是很有好處的。

舉例來說，很多留守兒童與爺爺奶奶同住。農(nóng)村老人受教育程度低，年紀大了，身體也不好，無法輔導留守兒童完成家庭作業(yè)。因此，教師可以常常走訪留守兒童的家中，了解留守兒童的真實困境，并設法幫助留守兒童克服困境。同時，也要鼓勵留守兒童，如果爺爺奶奶生病了，可以打電話給教師。這樣，留守兒童在突如其來的困境中不會驚慌失措，而教師的支援則能增強留守兒童的心理安全感，并能促使留守兒童更加努力的學習，在艱難環(huán)境中健康、幸福地成長。

三、結論

總之，留守兒童是一個非常重要的社會問題，也是農(nóng)村教師在教育過程中要注意的一個問題。所以，農(nóng)村教師要主動與孩子進行交流，了解孩子的真實情況，幫助留守兒童解決困難，通過對孩子的感恩教育，來緩解孩子的心理問題，從而使留守兒童的心理素質得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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