小學語文學科教學和德育相結合的教學思考

王明惠

摘要：時代和經(jīng)濟的發(fā)展推動了教育改革，教育改革對小學語文教學提出了新要求。為了能夠跟上時代的發(fā)展，學校開始非常重視學生的道德教育。除了語文書本知識的教學外，教師對小學生進行德育教學是小學語文教學落實素質(zhì)教育新教學理念的重要教學舉措，這是因為德育可以促進小學生的全面發(fā)展，這是為了順應社會發(fā)展的人才的新需求背景。因此，小學語文教師需要充分了解學生，尊重學生個性化差異，不斷進行教學方式創(chuàng)新，開展培養(yǎng)學生素質(zhì)和道德的教學活動，保證學生可以接受全面的教育，促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;德育教學

前言

在小學語文教學中，要求學生要在掌握知識的基礎上培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。語文學科作為小學教育的基礎學科，其教學內(nèi)容與德育教學密切相關。可以這樣說，小學語文教學對道德教育的滲透，是提高學生思想道德品質(zhì)的關鍵。我國的教育歷來強調(diào)學生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，通過對學生開展德育教學，使學生養(yǎng)成良好的三觀和思想道德，而語文學科作為小學教育的基礎學科，勢必要承擔小學德育教學的重要責任。因此，在小學語文教學過程中，老師應該有針對性地滲透德育，培養(yǎng)學生良好的品德，充分利用學習資源，使學生在學習中深受感染，從而促進小學生身心的健康發(fā)展。

一、分析傳統(tǒng)教育背景下的小學語文教學現(xiàn)狀

1.1教育的模式呆板

目前，許多小學語文教師在不同的層次對學生進行課堂德育滲透，教學形式和深度差異很大。在實際教學工作中，有些小學語文教師在課堂滲透德育時，重形式輕內(nèi)容，缺少對課文內(nèi)容的必要鋪墊和銜接，課堂的生成還顯得較為生硬，使德育流于表面，缺乏內(nèi)涵，教學整體效果不理想，也難以激發(fā)學生的學習興趣。

1.2不重視德育教學

部分老師將其德育作為課后的教學環(huán)節(jié)，主要采用教師總結或?qū)W生總結的形式。在“應試教育”影響下，還有一部分老師根本不注重德育教學。由此可以看出，德育教學實效沒有達到預期的目標。伴隨著新課改步伐的深入，傳統(tǒng)的德育教學模式已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐。在傳統(tǒng)教育模式下，教師和家長都更關注學生成績的提升，忽視了對學生進行德育教學，這阻礙了學生的全面發(fā)展。

1.3對學生的評價不合理

德育工作的目的是培養(yǎng)學生良好的思想素養(yǎng)，不能通過傳統(tǒng)的考試來衡量和驗證學生的學習效果。因此，學校管理人員必須充分考慮德育教育的實際情況，建立科學、合理的學生德育評價機制，對學生的德育效果進行考核評價。但是，在以往的德育評價過程中，很多學校并沒有保證有足夠的時間和精力進行評價，也沒有相應的評價機制，這就導致了小學語文德育教學的成效不高。

二、如何有效開展小學語文德育教學？

2.1教師的領導精神

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹谛W語文德育的滲透階段，語文教師不僅要扮演知識的傳播者的角色，還要與學生交流思想，幫助他們培養(yǎng)良好的思想道德。小學生年齡較小，是長見識的關鍵時期，思想情緒波動大，是培養(yǎng)正確三觀的黃金時期。小學語文教學和德育息息相關，語文教師需要在日常教學活動中精心設計，讓學生有意識地在和諧、愉悅的環(huán)境中接受德育的培養(yǎng)。

小學語文教師在教學過程中要明確自己的角色定位，注重言傳身教，時刻呵護著每一位學生。教學要耐心、細致，對所有學生要一視同仁，促進學生各方面的健康發(fā)展。小學語文教師只有自己具備高尚的品德，才能更好地落實德育的根本任務——培養(yǎng)學生良好的人格和三觀。教師平時要嚴謹?shù)乜创约旱乃刭|(zhì)習慣，注意自己的行為要符合教師的身份，以此塑造高尚的靈魂，提高教師的責任感和使命感。要通過一言一行感染學生，上課時，注重著裝得體，說話講文明、優(yōu)雅，舉止穩(wěn)重、大方，始終做好學生的榜樣。

2.2營造德育教學情境

接下來以寓言《守株待兔》為例來進行講述。

可以利用多媒體來創(chuàng)造教學情境，通過圖像、音樂和視頻創(chuàng)建與教材相關的情境，直觀地展現(xiàn)文章內(nèi)容，例如，在《守株待兔》一課中，利用多媒體播放《守株待兔》的動畫視頻片段，營造良好的課堂教學氛圍，然后利用多媒體課件給學生講述文章內(nèi)容，讓學生能借助注釋，結合插圖和課件來疏通文意，從中懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。在上述教學課例中教師巧妙借助多媒體構建課堂情境，推動了小學語文課堂德育教學。

還可以使用教學活動創(chuàng)造教育情境。只有當學生作為參與主體時，才會對客體的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能更好推動德育的實施。因此，在實施小學語文課堂教學時，可以適當?shù)赝ㄟ^“游戲”“表演”等活動來豐富學生的情感體驗。例如，在教學《守株待兔》時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，進行課文內(nèi)容的劇情表演，在表演中，學生通過不斷揣摩、反復改進，真切地體會到了文章要表達的德育精神——我們不能不勞而獲，要用自己勞動的汗水去換取回報，以此實現(xiàn)德育教學的目的。

2.3轉(zhuǎn)變學生的學習方式

注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，采取課前預讀和課后拓展閱讀的方式。課前要落實“初步閱讀”，即了解背景、作者生平和文章大意;課后拓展閱讀，即讀本文作者的其他作品或與本文作品內(nèi)容相關的其他作品，例如巴金先生《鳥的天堂》，小學語文教師可以根據(jù)基礎課程要求在課堂上進行閱讀教學，包括對文本作者、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容和中心思想的說明，以及對文本結構和體裁等寫作技巧的詳細分析和解釋。完成這些課內(nèi)閱讀教學之后，再著重對這篇課文的作者巴金進行延伸介紹，吸引學生的好奇心和注意力，使學生產(chǎn)生深入了解巴金的欲望，然后教師可以給學生拓展巴金的其他文章，然后給學生設置幾個閱讀問題，比如“從這些文章的閱讀中你對巴金又多了哪些認識？巴金的文章有哪些寫作特點？”，讓學生帶著問題結合教材來完成閱讀，并在閱讀后能夠侃侃而談自己的想法。于是，學習這篇文章可以激發(fā)學生熱愛大自然的感情，在大自然的美景中逐漸樹立人與自然和諧共處的意識。

小學語文課堂的獨特魅力，還源于對深情厚誼的感知。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的學習中，教師可以提出一個話題，引發(fā)學生思考——“在你心中，家鄉(xiāng)是怎樣的？”這類問題和學生生活緊密相關，能夠打破課堂的沉寂，激發(fā)學生的興趣，學生踴躍舉手，暢所欲言，在這種動情的氛圍中，學生最終懂得了家鄉(xiāng)的歸屬感和意義。

三、結語

總而言之，對小學生來說，在小學語文教學引入德育課程，對于提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力具有重要意義，也對提升學生的思想水平具有重要的促進作用。作為一名小學語文教師，要自覺擔負起實施道德教育的重要責任，積極采取多種教學策略，將德育融入實踐教學過程，自然地將學生帶入德育的情感氛圍中，讓學生可以充分感受到語文課的精神養(yǎng)分，為學生身心的健康發(fā)展奠定基礎。

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