如何培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主探究能力

楊麗娟

摘要：以合作教育和建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)自主性。本研究結(jié)果為中職英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)?；谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論，影響自主學(xué)習(xí)的因素有：學(xué)習(xí)者意識、動機、策略、意志、教育環(huán)境、社會文化、教師指導(dǎo)等外部因素。自主性學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度是自主學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵。影響學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)方法的接受和阻礙，限制新學(xué)習(xí)方法的使用。通過有意識、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的信念和態(tài)度會更積極。為此，教學(xué)雙方首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生的角色與功能。老師不僅要教學(xué)生語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語課堂;自主探究;形成性評價

前言

目前中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不夠，很難達(dá)到教學(xué)改革的總體目標(biāo)，也就是讓全體學(xué)生形成并提高英語實際應(yīng)用的能力。測試教學(xué)效果的不是老師說什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。

一、對自主探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識

即通過教師正確、科學(xué)、有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，相互合作，進行深入探究，使之具備良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

在英語學(xué)習(xí)方面，探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生通過自身的努力和親身經(jīng)歷，根據(jù)自身的興趣愛好，主動地獲取知識和信息，利用知識和信息解決問題，完成交流任務(wù)。

二、中職學(xué)生特點

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多學(xué)生都屬于中考失利的孩子，基礎(chǔ)知識相對薄弱。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，探究精神不足，但智力素質(zhì)還不錯。他們思維敏捷，動手能力強，易于接受新事物、新想法，適應(yīng)能力強;同時，對時尚和成功有著強烈的夢想。所以，我們必須關(guān)注的是發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實現(xiàn)“能力導(dǎo)向教學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展。

三、中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過這幾年的中職英語教學(xué)，我對中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)有如下認(rèn)識：有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，初中的幾個單詞基本都不會，語法根本聽不懂，特別是在農(nóng)村地區(qū)，他們的聽、說、讀、寫能力還沒有形成。學(xué)英語的熱情不足。而在初中的時候，老師只要求學(xué)生背單詞、背語法，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就喪失了。博學(xué)而不善于理解。中職生文化積累較少，課堂中涉及的跨學(xué)科學(xué)生很少或不了解。例如學(xué)生根本無法區(qū)分句子的主謂賓語，對文章中提到的歷史事件和地理知識知之甚少，需要教師耐心地介紹和講解。

2.職高英語教材特點及教師的教學(xué)行為

在英語課上為什么學(xué)生不能學(xué)習(xí)？除學(xué)生自身的因素外，教材和教師也存在不利因素。當(dāng)前職高英語教材難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)好不好，課程太多。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，初學(xué)英語要慢，要細(xì)心，要實際。但教材和教學(xué)進度無法滿足這種情況。另外，教師執(zhí)著于填鴨式教學(xué)，而忽視了學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和特點。分層教學(xué)沒有依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點進行，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展探究式學(xué)習(xí)的必要性

作為一種學(xué)習(xí)觀念、策略和方法，探究性學(xué)習(xí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)輕松，使英語課堂更活躍，使英語課堂更有活力，使英語課堂更活躍，使師生從一成不變的“填鴨式”教學(xué)中解放出來，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師能力提升等方面提出新要求。

四、針對職高生的特點如何開展自主探究式學(xué)習(xí)

1.信心的樹立、習(xí)慣的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生的會有一定的自卑感。教師要先幫助他們克服自卑心理，讓他們明白中職學(xué)生是不壞的，即使成績不好，也會有自己的光彩。教師任何親切的、信任的目光、溫暖的鼓勵的話語，都能使他們充滿信心、戰(zhàn)勝困難。教師在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生鍛煉的機會，多問每一個學(xué)生問題，充分重視英語課，加強課后檢查、回憶與復(fù)習(xí)，加強作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動發(fā)言、獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，針對不同學(xué)生的特點，教師應(yīng)從英語記憶規(guī)則、閱讀技巧、教學(xué)方法等方面對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生給予有針對性的建議和指導(dǎo)。

2.采取分層次教學(xué)

"分層教學(xué)"是指根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進行分層次教學(xué)。作者把學(xué)生劃分為高、中、低三個等級，分別為高級、中、低級。各個層次的學(xué)生都有不同的教學(xué)任務(wù)。日常教學(xué)中，課堂教學(xué)以普通學(xué)生為主。與此同時通過分析句子，可以提升優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。后進生首先要做好一門課程最基本的內(nèi)容。

對優(yōu)秀的學(xué)生來說，課堂內(nèi)容顯然無法滿足他們的需要。通過額外的練習(xí)，提高英語水平，使學(xué)生正確、全面地認(rèn)識自己，為自己設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)。對后進生，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)定不同的目標(biāo)。課堂上，他們應(yīng)該問學(xué)生：“你在這門課上學(xué)到了什么？”無論他們學(xué)到了多少，都要及時鼓勵，讓學(xué)生明白日積月累是可以學(xué)好英語的。這一教學(xué)階段，所有學(xué)生都能盡可能地融入課堂。

3.幫助學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)

（1）培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識

現(xiàn)在，英語被越來越多的關(guān)注了，如英語商標(biāo)、廣告等。隨時觀察、關(guān)注生活中與英語有關(guān)的事物，既能提高學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。我們周圍到處都是英語學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自我合作精神和自我溝通意識。把教師的優(yōu)等生、中等生、差等生分成若干組，讓學(xué)生在合作中營造合作氛圍，共同完成任務(wù)，發(fā)揮集體力量。每組都被分派一項任務(wù)。評估過程中，學(xué)生能積極參與。學(xué)生通過小組交流，增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（3）設(shè)計情景，有效地運用情景教學(xué)

通過情景教學(xué)，使中職英語更加生動、直觀，使學(xué)生更易于理解，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使高中英語學(xué)習(xí)更加輕松。情景設(shè)計往往貼近學(xué)生的實際生活，選擇學(xué)生熟悉的場景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計場景。使學(xué)生更深刻的理解知識，靈活運用。教師與學(xué)生加強溝通，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)使用情景教學(xué)法，有利于抓住重點，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.強化多元評價模式、學(xué)會欣賞的評價策略

探究式學(xué)習(xí)的評價并非評價結(jié)果正確，而是評價的激勵效果。對于中職英語而言，獨立的英語測試成績會壓抑大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。針對評價的特點，在開展探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重學(xué)生英語實踐的數(shù)量與質(zhì)量。英語問題的解決不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程。

結(jié)語

當(dāng)前的中職學(xué)生對教師課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對于一個職業(yè)教育者，要在教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面進行差異化教學(xué)。針對中職高專學(xué)生基礎(chǔ)與特點，結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為教師，改變中職英語教學(xué)機械單一的現(xiàn)狀。改變中職英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是一項復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。在教學(xué)實踐中，教師需要不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗。

新課程倡導(dǎo)的自主探究方法應(yīng)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，以學(xué)生展示為突破口，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)以致用，徹底改變以往的課堂結(jié)構(gòu)，建立適合新課程的教學(xué)方法，進行全面的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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