基于核心素養(yǎng)培育的高中政治議題式教學(xué)實(shí)施路徑

黎衍柔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中政治教學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹人，教師在實(shí)際教學(xué)中密切結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，基于議題的選用、探究與活動(dòng)開展，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)深化高中政治教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學(xué);實(shí)施路徑

高中政治是一門帶有較強(qiáng)綜合性和時(shí)代性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不小的學(xué)習(xí)難度。在立德樹人背景下，教師不僅需要給學(xué)生傳授政治理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。而教師充分運(yùn)用議題式教學(xué)，就能提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，并將政治理論知識(shí)和核心素養(yǎng)有效銜接，在理論知識(shí)的傳授過(guò)程中提高學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

新課標(biāo)視域下，要求將議題式教學(xué)法有效應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)中。雖然廣大教師都能積極響應(yīng)新課改號(hào)召，提高對(duì)議題式教學(xué)法的應(yīng)用力度，但是在具體的議題創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)卻存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致阻礙議題式教學(xué)法充分發(fā)揮其實(shí)際效用。首先，議題選擇缺少科學(xué)性。議題式教學(xué)模式下，議題是最關(guān)鍵的靈魂，最重要的樞紐，直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，同時(shí)還影響著整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的議題時(shí)，除了要在其中進(jìn)行學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)，也要使其與學(xué)生的實(shí)際生活高度匹配且具有較強(qiáng)的思辨性、引領(lǐng)性。但是，在教學(xué)實(shí)踐方面，有一些教師工作態(tài)度不端正，輕視議題設(shè)計(jì)，不關(guān)注對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，這些教師普遍會(huì)對(duì)其他教師的課件進(jìn)行生搬硬套，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，并不利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，還有部分教師在創(chuàng)設(shè)議題時(shí)不考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，導(dǎo)致議題存在較大難度，不能使議題討論正常、有序進(jìn)行，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生排斥心理，挫傷學(xué)生問(wèn)題探討的積極性。其次，議題創(chuàng)設(shè)不能突出“思想教育性”。高中政治教學(xué)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，新課標(biāo)視域下，課堂教學(xué)除了向?qū)W生輸送知識(shí)外，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中政治議題式教學(xué)實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)開放議題

高中政治課程理論知識(shí)較多，因此相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，基于此，傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，針對(duì)高中政治的學(xué)科特性，教師需要在統(tǒng)籌教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)開放性的議題，在打破慣性思維對(duì)學(xué)生限制的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師需要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生深入議題情境開展政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，且教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保證每一個(gè)學(xué)生能夠擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)參與議題討論，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，創(chuàng)設(shè)情境還能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供更多交流的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建活躍和諧的課堂教學(xué)氛圍。在此期間，學(xué)生可以結(jié)合議題內(nèi)容充分表達(dá)自己的意見或看法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容全面了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，從而為設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展教學(xué)計(jì)劃提供充分的理論數(shù)據(jù)。此外，在進(jìn)行辯證交流的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自身的愛好特點(diǎn)討論自己喜歡的內(nèi)容，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不需要考慮教師的看法。由此可以有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維也會(huì)起到一定的積極作用。

（二）強(qiáng)化辨析，凸顯議題的價(jià)值

引領(lǐng)辨析式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極價(jià)值引領(lǐng)的有效路徑。辨析式學(xué)習(xí)，是指教師在開放性的議題之下設(shè)置具有價(jià)值沖突的案例，學(xué)生親歷辨析探究的過(guò)程，在自主辨析、體驗(yàn)感悟的過(guò)程中增強(qiáng)理解，做出正確的價(jià)值判斷，形成正確的三觀。

例如，在進(jìn)行“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”教學(xué)中，可設(shè)置“如何正確看待傳統(tǒng)婚俗”“如何看待傳統(tǒng)的中庸思想”“疫情下如何正確看待中醫(yī)和西醫(yī)”等子議題，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待我們的傳統(tǒng)文化，厚植愛國(guó)情懷，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“堅(jiān)持新發(fā)展理念”中可設(shè)置“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”VS“虛擬經(jīng)濟(jì)”誰(shuí)能勝出的議題來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn);在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”中，可設(shè)置“溫飽是否是道德的必要條件”“摔倒老人是否該扶起來(lái)”“安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化”等議題，這一框可選擇的情境也很多，可結(jié)合熱門事件來(lái)設(shè)置辨析的情境。除了辨析式的議題，實(shí)際上辯論賽也能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，比如，在“正確對(duì)待金錢”這個(gè)探究課中，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)小型辯論賽，通過(guò)辯論雙方深入體會(huì)金錢的起源、本質(zhì)、作用等知識(shí)性的內(nèi)容，樹立起對(duì)金錢的正確態(tài)度。通過(guò)辨析式的學(xué)習(xí)過(guò)程，糾正學(xué)生認(rèn)知和行為的偏差，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在價(jià)值沖突中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。設(shè)置這種開放性的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的辨析式議題，學(xué)生們可以暢所欲言，并就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，提出創(chuàng)造性的見解;另一方面拓寬學(xué)生思維，敢于質(zhì)疑答疑釋疑?？傊?，利用議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷和選擇，達(dá)成核心價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。

（三）引入生活化案例講解

陶行知理論認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即教育?！备咧袑W(xué)生要想真正地了解政治與生活的聯(lián)系，教師就應(yīng)該要求學(xué)生掌握最基本的政治知識(shí)，政治研究與生活實(shí)際息息相關(guān)，大到民主選舉，小到具體的個(gè)人權(quán)利義務(wù)，高中政治教師只要將具體生活化內(nèi)容與抽象的政治概念結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能深刻感悟到政治在生活中的具體應(yīng)用。

例如在講解“我國(guó)的基本政治制度”這一內(nèi)容時(shí)，恰逢國(guó)家召開十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議，政治教師就應(yīng)該結(jié)合會(huì)議提出相應(yīng)的問(wèn)題，如全國(guó)人民代表大會(huì)的職能是什么？與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系又是什么？以及全國(guó)人民代表大會(huì)的政治地位和會(huì)議內(nèi)容主要是什么？大到國(guó)家政治機(jī)關(guān)，小到地方政府部門，都涉及人民代表大會(huì)，這都充分體現(xiàn)出政治生活中的實(shí)際應(yīng)用。除此之外，教師在引入生活材料的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，選擇與時(shí)代相結(jié)合的、學(xué)生日常生活中喜聞樂(lè)見的、符合學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)材料。例如，在講解“通貨膨脹與供需平衡”時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生去超市或者當(dāng)?shù)氐男≠u部了解雞蛋和肉制品的基本價(jià)格，當(dāng)遇到節(jié)假日比如中秋，端午或春節(jié)的時(shí)候，同樣的商品隨著節(jié)日的臨近出現(xiàn)價(jià)格上的波動(dòng)，這就是所謂的供需不平衡導(dǎo)致的價(jià)格不一致的生活實(shí)際現(xiàn)象。通過(guò)具體的生活實(shí)際將政治理論中的價(jià)格調(diào)控方式與供需平衡相對(duì)比，將抽象的理論結(jié)合生活實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

在立德樹人的教育背景下，高中政治教師積極開展議題式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同感和法律意識(shí)的提升。同時(shí)，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展不同類型的議題式教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。除此之外，教師需要在核心素養(yǎng)培育的背景下積極開展議題式教學(xué)的探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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