養(yǎng)成良好的班級(jí)區(qū)角材料收納整理習(xí)慣

楊帆

班級(jí)收納整理的意義在于能夠在有限的空間內(nèi)盡可能多的擺放更多的材料供幼兒使用，并且能夠幫助教師和孩子們更加快速的找到自己需要的材料。一個(gè)收納整理富有藝術(shù)美感，并能夠滿足孩子操作需要的班級(jí)，需要在教師有計(jì)劃的規(guī)劃和引導(dǎo)下，與班級(jí)的幼兒一同去努力。

一、班級(jí)物品收納的幾個(gè)常見誤區(qū)

很多教師，尤其是新教師都對班級(jí)區(qū)角里亂糟糟的材料感到頭疼，尤其每次幼兒活動(dòng)過后，整個(gè)教室猶如地震海嘯過境，教師們?yōu)榱苏聿牧掀Ｓ诒济?。究其原因，在班?jí)物品方面，很多教師都存在著不同程度的誤區(qū)。

1、為了衛(wèi)生檢查而收納整理，物品的收納整理停留在擺放整齊的最低階段。

保育員對幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)并不實(shí)時(shí)參與，班級(jí)物品管理脫節(jié)，使得很多未及時(shí)收納和新收集來的材料物品無處可去，廢舊需要丟棄或修理重復(fù)利用的材料物品和正在使用的材料物品堆放在一起，在幼兒取用的時(shí)候又造成再次混亂。

2、放手給幼兒去收納整理，擺放好的物品很快又亂了

對于低齡兒童來說，把紛繁多樣的物品送回原來的地方，極大挑戰(zhàn)了幼兒的記憶力，本來就是艱巨的近乎不可能完成的任務(wù)。

很多幼兒園把水彩筆成套的裝在透明的盒子里擺放的整整齊齊，但在幼兒的實(shí)際使用中，把每一支筆桿都對應(yīng)好相應(yīng)顏色的筆帽，然后十二個(gè)甚至二十四個(gè)顏色一組分回到幾個(gè)或者十幾個(gè)盒子里，這其中還有墨水不足會(huì)影響下次使用的，對幼兒分類、配對是極大挑戰(zhàn)，也不符合幼兒注意力發(fā)展水平。我看到過對于水彩筆最成功的整理方法，是按照顏色對水彩筆進(jìn)行分類，既不會(huì)出現(xiàn)一次性投放很多盒的水彩筆還不夠用的情況，也方便那些耗盡彩色墨水的水彩筆被幼兒及時(shí)分揀出來進(jìn)行灌裝再次使用。

3、班級(jí)教師沒有規(guī)劃好收納空間，認(rèn)為用于收納的盒子越多越好

幼兒教師喜歡向家長征集各種廢舊材料進(jìn)行二次加工制作，實(shí)際操作過程中問題出來了，餅干盒、零食罐、禮品盒…..雖然漂亮耐用，但是材料進(jìn)入了這些深深淺淺的漂亮盒子里猶如泥牛入海，標(biāo)簽貼了一大堆，孩子記不住，教師想用時(shí)候找不到，擺放這些異形盒子又浪費(fèi)了許多空間。

二、如何進(jìn)行班級(jí)物品收納整理

1、提高教師對于空間的規(guī)劃能力

“整理”在現(xiàn)代生活中越來越受各行各業(yè)人們重視，“整理”是一種能力，更是一種人生哲學(xué)和態(tài)度，日常工作中對班級(jí)環(huán)境資源規(guī)劃可以提高整理效率。

（1）選擇什么樣的容器是收納整理工作的第一步

上面的文章提到過，教師使用了很多漂亮又精致的盒子，但是并沒有給收納整理工作帶來預(yù)期中的效應(yīng)，那么在幼兒園區(qū)角環(huán)境布置中，究竟應(yīng)該選擇什么樣的容器才能讓物品既整齊，又方便取用呢？

首先，并列擺放單元式的盒子異形盒子更有利于空間的節(jié)約和美觀的布局。

其次，針對孩子的記憶和形象性思維特點(diǎn)，透明盒子更有利于孩子觀察材料和養(yǎng)成孩子分類整理的良好習(xí)慣，同時(shí)兼顧美觀便于清潔整理。

此外善于使用收納幫手，各種繩網(wǎng)、小鉤子等，可以成為很好的收納和展示幼兒作品以及游戲道具的工具。

（2）利用“關(guān)系學(xué)”對材料進(jìn)行分類擺放

首先，根據(jù)物品種類確定幾大目類，工具類、和作為消耗品的操作材料類、幼兒作品進(jìn)行分區(qū)擺放。工具更換維修不頻繁的，只需定期的檢查補(bǔ)充;消耗材料例如彩紙、各類橡皮泥，及時(shí)觀察消耗情況補(bǔ)充。半成品作品單獨(dú)分揀和安放，讓幼兒安心進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作，集中作品展示更有利于幼兒之間交流。

其次，重視物品之間關(guān)聯(lián)性，把相關(guān)聯(lián)物品以關(guān)系遠(yuǎn)近進(jìn)行分裝擺放，整理淘汰無效物品，把常用的放在唾手可得位置，不常用的放在深處或不起眼位置。

（3）使用合適的標(biāo)簽很重要

所謂合適的標(biāo)簽，一定簡潔大方、圖文并茂，能讓教師清楚的一眼回憶起一個(gè)區(qū)域內(nèi)大致物品，讓幼兒看懂如何將物品歸還原位。

（4）、物品定位法的運(yùn)用

記錄物品固定位置“一旦決定了物品的放置位置，不要覺得‘反正辦公場所或者家中這么狹小’將收納場所和相關(guān)數(shù)據(jù)一起記錄下來吧。就像有人給衣柜里的“秋冬裝”等衣服貼上標(biāo)簽一樣?！迸恼栈蛘逧XCEL表格登記物品及其擺放位置，放置在對師幼都明顯的位置，比記憶力可靠，可以避免不必要?jiǎng)趧?dòng)。

2、逐步培養(yǎng)幼兒物歸原處的習(xí)慣

幼兒園階段是人一生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒收納整理習(xí)慣，不僅僅能夠培養(yǎng)幼兒形成良好生活習(xí)慣，對于幼兒規(guī)則意識(shí)形成、思維能力發(fā)展也有重要促進(jìn)作用。在做好以上工作以后，教師就可以放手培養(yǎng)幼兒收納整理能力，逐步養(yǎng)成幼兒積極整理物品的良好習(xí)慣了。

（1）將培養(yǎng)幼兒收納整理的習(xí)慣作為一個(gè)長期的目標(biāo)，并分階段實(shí)施

教師根據(jù)幼兒能力水平，將物品收納整理作為一個(gè)長期培養(yǎng)的生活目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃。比如，小班建構(gòu)區(qū)中，面對許許多多的積木，學(xué)期初，教師讓幼兒將所有積木在用完以后都?xì)w還到收納盒;學(xué)期中，要求幼兒將不同類別的積木如磁力型、插塑類分盒進(jìn)行收納;學(xué)期末，要求幼兒將木質(zhì)單元積木按照大小或形狀等某一特性收納，讓幼兒在積累經(jīng)驗(yàn)后再提升收納整理的能力。

（2）與幼兒一同約定物品的標(biāo)簽以及擺放位置

如果物品的整理和擺放工作只是教師提要求幼兒照著做，那么整理的過程將充滿了枯燥和乏味，幼兒就會(huì)缺乏自覺性和主動(dòng)性，在標(biāo)簽的制作和物品的擺放上，應(yīng)該要求全體幼兒至少是多半以上的幼兒參與進(jìn)來，尤其是面對紛繁復(fù)雜的材料盒，里面都有什么，光靠教師說教，幼兒是記不住的。

（3） 鼓勵(lì)幼兒相互幫助、相互協(xié)作

教師在日常游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)能主動(dòng)收納整理材料的幼兒，鼓勵(lì)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒收納整理，充分發(fā)揮幼兒之間的帶動(dòng)作用，促進(jìn)不同水平的幼兒共同發(fā)展。

（4）家園共育保持教育的一致性

行為習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，也不是依靠學(xué)校教育養(yǎng)成的，在將各種收納整理的方法傳授給幼兒的同時(shí)，家長共同參與到幼兒的收納整理行動(dòng)中也是非常重要的。否則經(jīng)歷過一個(gè)周末幼兒返園之后，很多教師面對亂糟糟的教室，會(huì)沮喪的發(fā)現(xiàn)一切又回到了原點(diǎn)。

幼兒園里很少有沒用的材料，只有不合理收納。在不斷收集材料豐富孩子的游戲同時(shí)，通過收納整理能力的提高，可以使所有的物品都能發(fā)揮到最大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曲紅菊 《幼兒園大班幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)》[N]《教育學(xué)文摘》2012年9月總第63期