電教技術(shù)在小學科學實踐教學中的應用淺談

摘 要：本文主要對電教技術(shù)的基本概念、小學科學實踐教學的目的、電教技術(shù)的應用優(yōu)勢、電教技術(shù)的應用現(xiàn)狀、電教技術(shù)具體應用在科學實踐教學活動中的可行舉措展開分別研討，以期望能夠為我國小學科學實踐教學活動的開展和電教技術(shù)的應用水平提升提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：電教技術(shù);教學探索;小學科學;實踐

引言

電教技術(shù)應用在小學科學實踐教學活動中的目的和意義，旨在培養(yǎng)小學生良好的科學素養(yǎng)、形成良好的學習習慣和提升整體推理能力和思維創(chuàng)造能力、提高科學學科的學習動力和解決實際生活的能力、培養(yǎng)學生動手實踐能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學形式等內(nèi)容。基于此，需要科學實踐老師能夠采取針對性措施來解決現(xiàn)階段電教技術(shù)應用的發(fā)展不足。

1、電教技術(shù)的有關(guān)概念分析

1.1 電教技術(shù)的概念

電教技術(shù)是指：通過利用現(xiàn)代化計算機軟件、幻燈片、電影、電視等現(xiàn)代教育技術(shù)，來與學科理論知識形成充分結(jié)合，在學科老師通過將本學科的教學資源、教學過程進行充分的設(shè)計、開發(fā)，應用，管理，評價等環(huán)節(jié)后，以此來實現(xiàn)現(xiàn)代化教育與現(xiàn)代化科技的充分結(jié)合。當前，社會各界以及各行各業(yè)對于科技技術(shù)的需求不斷提高，學校作為學生以及未來人才的重要培訓場所與搖籃，應該大膽的、積極合理的應用先進的科技技術(shù)來完善教學活動以及教學資源。電教技術(shù)所包含的各種技術(shù)以及軟件設(shè)備，有著與常規(guī)教學手段不同的獨特優(yōu)勢。

1.2 小學科學實踐教學的目的

小學科學實踐教學活動與理論教學活動相比，更多強調(diào)要求學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用在具體的實踐活動當中。因此其課程開展的具體目標如下：第一，充分利用實踐課程來培養(yǎng)小學生良好的科學素養(yǎng);第二，通過對具體的實踐問題、實驗活動進行分析和解決，以此來達到培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、提高推理能力和思維創(chuàng)造能力、解決現(xiàn)實問題的能力;第三，提高學生對于科學學科的學習動力以及學習興趣;第四，加強科學常識以及理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系;第五，通過將豐富多樣的信息資源結(jié)合科學踐教學課程，兩者結(jié)合來達到提高學生在該學科的學習探究性精神。

1.3 應用優(yōu)勢

首先，電教技術(shù)的應用能夠充分培養(yǎng)學生動手實踐能力。小學階段的學生活潑好動、對于新鮮的事物充滿好心、更喜歡動手實踐活動，因此相對于抽象、晦澀難懂的理論知識，學生們更喜歡上實踐課程。再加上小學科學實踐課程更多是培養(yǎng)學生的實踐能力、教會學生如何研究和觀察事件和自然，因此課程更具有極大的吸引力以及提供學生充足的想象空間。而通過將電教技術(shù)應用在小學科學實踐課程體系當中，豐富多樣的信息技術(shù)能夠為學生們提供多種多樣的實踐活動和樂趣、充分的鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。例如在“串聯(lián)和并聯(lián)”章節(jié)知識講述時，可以讓學生提前在課下準備電池、燈泡、導線等資源，然后在課上以小組或是個人的形式進行動手操作串聯(lián)和并聯(lián)的方式;

其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學形式。與傳統(tǒng)的小學科學實踐教學黑板板書、單一的實驗活動相比，電教技術(shù)引入到小學學科體系當中，能夠為老師提供多種多樣的教學方法、借助信息技術(shù)來設(shè)計科學合理的教學活動規(guī)劃，以此來實現(xiàn)突破傳統(tǒng)媒體教學的時空、位置的局限性。并且，老師也能夠通過借助中心資源庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)平臺等，來提前將本章節(jié)的教學、實踐目標等內(nèi)容制定好電子教程或是微視頻，可以讓學生們做好提前的知識預習和了解，起到優(yōu)化小學科學實踐課程課堂結(jié)構(gòu)以及豐富教學形式的目的;

再者，更好的調(diào)動學生學習興趣和創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。電教技術(shù)的引進進一步豐富了老師實踐課堂的教學手段、教學形式，老師采取融合課件教學、視頻投影等方式取代傳統(tǒng)的單一口述、灌輸式的教學方法，以此極大限度的利用生動形象的影像資料和音樂等資源來增加堂的趣味性和學生的注意力。例如，在教學“熱脹冷縮”章節(jié)知識講授時，實踐課老師先帶領(lǐng)學生回顧該章節(jié)的有關(guān)理論知識、常見的實驗活動后，提出“生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象有哪些？”“哪些語句與科學現(xiàn)象有關(guān)？”等問題，然后再利用電子課件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學資源向?qū)W生們呈現(xiàn)熱脹冷縮的反應過程。

2、電教技術(shù)應用在小學科學實踐教學中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 電教技術(shù)應用過度或是不足

首先，部分科學實踐老師應用電教技術(shù)應用存在不足。主要表現(xiàn)在：第一，部分老師對于電教技術(shù)并應用在小學科學實踐教學課堂當中缺乏重視，習慣于采用傳統(tǒng)式的實驗方法、知識口述、緊緊圍繞考試等方法進行教學，認為電教技術(shù)的融入可有可無。第二，部分老師雖然對于電教技術(shù)應用存在一定的熱情，但是教育主管部門和學校缺乏對于電教技術(shù)的日常培訓、老師自身并不能靈活的應用各種電教技術(shù)及設(shè)備，因此將電教技術(shù)應用在實際的實踐課程中存在教學效果低下、正常教學進度受阻的問題;其次，部分老師對于電教技術(shù)應用過度，過分的依賴于電教技術(shù)運用在小學科學實際教學課程體系當中，直接將網(wǎng)絡(luò)教學視頻等資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述、老師的講解、認真?zhèn)湔n等工作。長此以往，出現(xiàn)學生對于該種教學模式產(chǎn)生厭倦、無法動態(tài)了解學生的學習情況以及問題。

2.2 缺乏認真?zhèn)湔n以及思考

雖然電教技術(shù)為許多老師提供了豐富多樣的教學資源、免費的WPS和Word文檔等課件資源，但是存在部分老師只是簡單的下載直接使用、并未進行認真的備課思考、結(jié)合本班級的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，因此存在逐漸喪失了電教技術(shù)應用的時間價值，逐漸變?yōu)榕c傳統(tǒng)教學模式相同的機械化、形式化的教學形式。

3、小學科學實踐教學應用電教技術(shù)的可行舉措探索

3.1 合理把控好電教技術(shù)的應用時機

針對部分小學科學實踐老師對于電教技術(shù)應用存在使用過度或是不足等問題，建議從以下方法左手來實現(xiàn)改善：首先，應該加強老師對于電教技術(shù)的理論、應用方法、應用技巧等內(nèi)容的專項培訓，以此的有效提高，實踐老師對于電教技術(shù)的應用水平、應用積極性。其次，提高對于電教技術(shù)應用的時機把握能力。這需要實踐老師能夠靈活的在實踐課程各環(huán)節(jié)設(shè)立有梯度的教學問題，同時能夠科學合理的穿插電教技術(shù)和設(shè)備。以此來形成“通過引導學生對關(guān)鍵問題和關(guān)鍵知識點的合理把握→形成良好的知識框架體系和思維導圖→由點到面的知識積累與應用”的良好循環(huán)。例如，在開展《生命的歷程》章節(jié)學習時，實踐老師先帶領(lǐng)學生復習與該章節(jié)有關(guān)的知識、引導學生對校園以及校外生活實中尋找人類生命的發(fā)展歷程，并設(shè)立“地球上的生物究竟是神創(chuàng)造的還是由進化而來的？”，并以小組的形式來收集各類型資源、進行小組討論以及實踐探究過程記錄。最后，由實踐老師來使用電教技術(shù)來進行知識的穿插、問題的總結(jié)、學生思想以及智慧的啟迪等工作。

3.2 認真?zhèn)湔n以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用

首先，要求科學老師在備課、制作電教課件或是下載有關(guān)教學資源時，能夠結(jié)合具體的教學章節(jié)、本班學生該階段的實際情況來進行科學合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源、適當?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)換。其次，老師在進行具體章節(jié)備課時，應該學會以學生的角度來進行換位思考問題，靈活設(shè)計學生感興趣的教學環(huán)節(jié)和教學活動，同時也要合理把控好教學環(huán)節(jié)和教學活動的時間，避免出現(xiàn)過于追求趣味教育而犧牲了教學效果、打斷了原有的教學進度、收集與本章節(jié)和科學實踐活動無關(guān)的教學資源等問題。再者，科學老師在制電教課件時，必須要充分考慮小學階段學生的注意力時間有限，因此盡量選擇簡約化、重點化的教學設(shè)計，以此來最大限度提高學生知識的接收程度、提高教學實際效果。

3.3 給予學生足夠的實踐機會和思考時間

實踐是檢驗真理的唯一標準，將電教技術(shù)廣泛的應用在小學科學實踐教學活動體系當中的目的，旨在為小學科學實踐課程提供豐富多樣的教學資源、擴展老師教學方法和教育形式、提高學生對于該學科的學習興趣以及實踐能力。因此，科學老師必須要合理的預留好科學實踐課程中學生的思考時間、實踐時間，避免出現(xiàn)過于依賴電教技術(shù)而忽視實踐教學問題發(fā)生。首先，老師應該在課前習階段，就在線下提前布置好課前預習任務、線上將本章節(jié)實踐活動的有關(guān)知識點和學習重點進行說明，以此來讓學生們能夠提前做好準備，應對實踐課程中的學習重點以及實踐活動。其次，科學老師應該合理的布置實踐課程教學進度安排，在課上能夠嚴格的按照原先教學進度來給予學生足夠的實踐，并能夠在具體的實踐活動中穿插電教技術(shù)，以此來加深學生對于實踐活動的認知水平、掌握正確的實踐方法和提高整體動手實踐能力。再者，要給予學生足夠的自我思考時間，由于科學這門學科對于小學階段的學生本身就存在一定的學習難度，因此老師如果采取灌輸式、過度依賴電教技術(shù)等方法，容易出現(xiàn)知識從左邊進右邊出、學生對于科學知識的掌握能力不足等問題，故需要科學老師能夠在實踐活動中、實踐活動后能夠給予學生充足的時間進行自我思考或是同學之間互動交流溝通，以此來實現(xiàn)加深學生對于知識點的理解、提高合作意識以及達到實踐教學任務目標。

4、結(jié)束語

合理把控好電教技術(shù)的應用時機、認真?zhèn)湔n以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用、給予學生充足的實踐機會和思考時間等措施，是本文探索小學科學實踐教學應用電教技術(shù)的可行舉措。

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作者簡介：張正富（1978.9），男，漢族 ，山東臨沂人，副高級教師，從事小學科普教育推廣和小學科學與信息化課程融合研究