挖掘課后習題練筆資源 提高學生語言表達水平

陳霜曉

摘 要：課后習題中的練筆是教材中的一部分，是編者根據(jù)課程標準、學生特點、文章特點編制而成的，它不僅是知識要點，更是能力訓練和教學的重點。因此把握課后習題的特征，開發(fā)練筆資源，有助于學生對知識的理解，提高學生的語言表達能力。本文以部編版教材四年級下冊課后練習題練筆資源為例，就課后練筆資源展開分析探討，充分發(fā)揮課后習題練筆資源的價值。

關鍵詞：課后習題 小練筆 語言表達

在鉆研教材時，我們會發(fā)現(xiàn)課后習題往往被我們忽略，沒有深入去解讀課后習題中練筆的價值，因此充分梳理課后習題練筆資源，在課堂中有效地開展練筆訓練，顯得尤為重要。練筆資源的開發(fā)不僅激發(fā)了學生的習作興趣，更是對提高學生習作的表達水平有很大的幫助。下面就以部編版教材四年級下冊課后練習題練筆資源為例，談談具體的操作策略。

一、梳理練筆資源，做到了然于心

部編版教材四年級下冊課后練習題中編排了12次練筆訓練，每個單元都有涉及到，主要以寫話、寫段、小練筆及寫現(xiàn)代詩形式出現(xiàn)。除此以外，課后習題當中還有部分習題是可以轉化為練筆資源的，以說一說的形式出現(xiàn)。

如：四年級下冊第一單元課后習題練筆資源及訓練要點梳理（明線練筆資源）

訓練要點是運用課文中擬人的表達手法，抓住一處景致寫一個片段。

訓練要點是：看圖發(fā)揮想象，運用簡練短語寫場景，抒發(fā)感受的方法寫一個片段。

又如：四年級下冊第五單元《海上日出》可轉化為練筆資源的課后習題及訓練要點梳理（暗線練筆資源）

訓練要點是：通過觀察景物變化，按照順序描寫一個片段。

通過對部編版四年級下冊教材中明暗兩條線的練筆資源進行梳理，教師在教學當中就會做到了然于心，會更好地發(fā)揮課后習題的練筆資源的開發(fā)運用價值。

二、領悟編者意圖，明確練筆訓練要點

對于以上練筆資源，教師在課堂教學中，我們要領會編者的編寫意圖，再確定練筆目標。在教學當中，我們要循序“一課一得”的目標要求，針對不同類型的練筆資源，根據(jù)其訓練要點，要選擇不同的教學策略，這樣才能將小練筆做到有的放矢，才能取得良好的練筆效果。

從整理出來的課后練筆資源看，我們會發(fā)現(xiàn)同樣是練筆，但其指向的訓練要點、訓練目標是不同的。如《2.鄉(xiāng)下人家》課后練習：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。這一練習的編者意圖在于讓學生學習課文當中擬人的表達方法，聯(lián)想自己眼中的一處鄉(xiāng)村美景，寫一段自己的所見所想所感。因此在指導學生仿寫時，教師要先讓學生回顧課文，想想課文中作者是用什么表達方法去描寫鄉(xiāng)下人家的景色的。通過梳理課文中的表達方法，從而運用遷移到小練筆當中。

再如《6.飛向藍天的恐龍》課后練習是：

這一練習編者意圖在引導學生學會用總分結構構段，并著重關注加點字的分寫部分是從不同的方面對比寫的。因此在指導學生仿寫時，教師可以列舉多一些生活中的例子，打開學生的思路，如“花園里多姿多彩的花兒”。讓學生想一想，可以從哪些方面去介紹，從形態(tài)上看：有的大有的小，有的是全盛開，有的是花骨朵;從顏色上看：白，紅，紫;從香味上看：有的淡，有的濃;從花期上看：有的長，有的短;從習性上看，有的喜陽，有的喜陰等。在教學時，教師要引導學生先說一說要寫的事物有哪些方面的不同，再說說這一方面又可以從哪個不同角度對比寫，最后讓學生再動筆，其實說的過程也就是理清思路的過程。

再來看看《13.貓》的課后習題：

這一練習的設計意圖在于引導學生抓住事物的兩個相對特點再用具體事例補充說明的方法寫片段。在教學時，要讓學生習得這一種表達手法，遷移運用到自己的練筆當中，日積月累，一次次有目的地訓練，孩子們的表達水平自然得到提升。

領會編者意圖，并依此設計小練筆的教學目標，有組織地開展訓練，長期以往，隨著課后習題練筆資源的挖掘，也帶動了學生各種語文實踐活動的開展，學生的語言表達能力也隨著提升。

三、依據(jù)孩子特點，豐富練筆形式

對于四年級的孩子來說，這一階段的孩子感知覺的無意性和情緒性比較明顯，身體練習時容易被新穎的內容所吸引，因此教師在開展練筆訓練時，要根據(jù)習題本身的特點以及該學段孩子們的身心特點，開展比較新穎有趣的練筆活動，豐富練筆形式。

（一）說寫結合

如《7.納米技術就在我們身邊》課后習題：如果讓你利用納米技術，你會把它運用到生活中哪些地方？發(fā)揮想象說一說。這道題我們可以讓學生說完后，再寫出來。以說促寫，孩子們會說，能說清楚、說具體，寫也就不成問題了。這時，孩子們會說后，我們可以再給孩子們搭建階梯，降低難度，以“納米技術就在我們身邊”或“納米技術可以使人們……”為開頭，采用“總—分”結構的構段方法，寫一段話。這樣一個練筆訓練就水到渠成了。

（二）畫寫結合

又如在指導學生完成《初試身手》：觀察附近的一處景物，和同學們交流看到了什么，再試著按一定的順序寫下來。這一習題，我們可以先讓孩子們大致畫這一景物的方位圖，看看這里介紹了哪些景物，再讓孩子們對照方位圖，根據(jù)游覽順序介紹這里的景物，還可以配上導游解說詞。通過這年齡段孩子們喜歡的繪畫的形式來表現(xiàn)孩子們內心深處的想法，充分發(fā)揮了孩子們的天性，這樣畫寫結合，既符合了孩子們的身理特點，也豐富了練筆的形式，激發(fā)學生對練筆的興趣。

（三）演寫結合

再如第七單元《語文園地》：

這一習題，我們可以先讓學生觀察文中的兩個例子，著重觀察加點的動作，再讓孩子們上臺“演一演”這一系列連續(xù)動作。表演是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩組例句中兩次表演，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。再讓學生選擇一種情況，發(fā)揮想象，想一想可以用哪些連續(xù)動作來表現(xiàn)，再動筆寫下來。

課后習題是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體。課后習題練筆資源的開發(fā)與運用，對教師準確把握教材編寫意圖、對學生運用語言文字，提高表達能力起著重要的作用。

參考文獻

[1]傅結龍.憑借課后練習 開發(fā)資源 提高表達水平——統(tǒng)編教材課后練習“練筆”資源的開發(fā)與運用策略例談[J].小學語文教師，2018（10）

[2]黃玉平.聚焦核心能力，精彩課后練習[J].教學錄，2017（13）