基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

陳海萍

摘 要：本文以五年制高職語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課——“宋詞學(xué)堂”項(xiàng)目為研究對(duì)象，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，提出注重跨學(xué)科整合的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的主體地位，采用多種評(píng)價(jià)形式、追蹤長(zhǎng)期效果等實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 群文閱讀 高職語(yǔ)文

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及引入

20世紀(jì)初，國(guó)外有人提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，主張運(yùn)用項(xiàng)目推動(dòng)進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它是一種促進(jìn)以學(xué)生為主、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的主題或問(wèn)題進(jìn)行探究的創(chuàng)新方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生探究、協(xié)作、批判性思考和解決問(wèn)題，對(duì)常規(guī)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充?？傮w而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)為學(xué)生提供更多的自由并賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)的方式讓學(xué)生參與研究和調(diào)查，從而提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法引入高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是一次突破性教學(xué)嘗試，通過(guò)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，內(nèi)化于行動(dòng)，課堂與真實(shí)的工作環(huán)境無(wú)縫銜接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的背景與內(nèi)容

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生承接了學(xué)校與社區(qū)共建“市民小學(xué)堂·宋詞學(xué)堂”的項(xiàng)目，形成語(yǔ)文課堂與專(zhuān)業(yè)課堂的聯(lián)動(dòng)，合作完成項(xiàng)目。基于這樣的背景，語(yǔ)文課堂進(jìn)行基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的宋詞大單元群文閱讀教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用融合，語(yǔ)文課堂提供內(nèi)容建設(shè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)輔助。

（一）確立主題

按照項(xiàng)目的要求，將群文閱讀的主題設(shè)為宋詞。宋詞是中華文化的瑰寶，語(yǔ)言文字優(yōu)美、精神內(nèi)涵豐富。每個(gè)人的認(rèn)知不同，會(huì)有開(kāi)放、多元的理解，且宋詞創(chuàng)作的主題多元、豐富，讓教學(xué)充滿(mǎn)未知與想象，在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)師生的思維，整個(gè)項(xiàng)目向前推進(jìn)，最終將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）精選文本

宋詞項(xiàng)目的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐可從兩個(gè)維度精心選材：一是課內(nèi)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，宋詞大單元群文閱讀教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)文教材前五冊(cè)中的全部宋詞篇目進(jìn)行了梳理，重新整合課程內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。二是課外，舉一反三，讓學(xué)生從“在閱讀”的常態(tài)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)閱讀”的狀態(tài)，也就是教師要擔(dān)任指導(dǎo)者，授之學(xué)生以漁。

（三）集體建構(gòu)

通過(guò)師生集體建構(gòu)的結(jié)果確定教學(xué)任務(wù)，課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和項(xiàng)目進(jìn)行全面的梳理，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，依據(jù)項(xiàng)目需求、專(zhuān)業(yè)特性、興趣愛(ài)好，將教學(xué)內(nèi)容分解、重構(gòu)為“方案策劃、走進(jìn)宋詞、宋詞鑒賞、邊讀邊寫(xiě)、綜合實(shí)踐”五個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)接“宋詞學(xué)堂環(huán)境布置、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、志愿服務(wù)”四大產(chǎn)出成果。

（四）宣揚(yáng)成果

項(xiàng)目最終的實(shí)現(xiàn)是檢驗(yàn)成果的一種方式，學(xué)生開(kāi)發(fā)出“宋詞學(xué)堂”網(wǎng)站，設(shè)計(jì)出“赤壁懷古”藝術(shù)折扇，布置社區(qū)學(xué)堂環(huán)境，開(kāi)展“小先生”進(jìn)課堂的志愿服務(wù)活動(dòng)，最終宋詞學(xué)堂項(xiàng)目走進(jìn)社區(qū)，成為中華傳統(tǒng)文化宣傳的一個(gè)窗口。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）跨學(xué)科整合的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.打造多元融合的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課是高職學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，為了吸引新時(shí)代學(xué)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)是一次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將語(yǔ)文學(xué)科與專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合，打造全方面跨學(xué)科的語(yǔ)文課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為導(dǎo)師，學(xué)校提供資源和平臺(tái)，引入真實(shí)的項(xiàng)目，多元融入，打造融合創(chuàng)新的混合式課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再固守課本的內(nèi)容，教材只是“1”，課堂內(nèi)外形成“X”的無(wú)限可能。

2.重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性

從宋詞學(xué)堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多采用單篇閱讀教學(xué)，以教材中規(guī)定的范文為主，更注重文本的精讀，讓學(xué)生理解文章主旨和情感等。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)，所選教材廣泛、靈活，不再局限于語(yǔ)文課堂本身，更加重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中結(jié)合高職學(xué)校特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)文教師的幫助下建立完整的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完整的知識(shí)體系，跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行知識(shí)拓展

課內(nèi)課外、線(xiàn)上線(xiàn)下，學(xué)生要充分使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)相融合，尋求專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和語(yǔ)文導(dǎo)師的幫助，最終才能完成項(xiàng)目。例如在宋詞學(xué)堂項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)三中進(jìn)行了“家國(guó)情懷”主題宋詞的學(xué)習(xí)，作為一個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，課后開(kāi)展無(wú)限的主題延伸。課外學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)文課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步拓展到網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)、志愿服務(wù)的設(shè)計(jì)中，在訪(fǎng)談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，把小區(qū)居民喜愛(ài)的宋詞按照主題進(jìn)行分類(lèi)，形成多樣的主題模塊。

本次教學(xué)實(shí)踐整體構(gòu)建宋詞教學(xué)框架，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，創(chuàng)造性地將各個(gè)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，在優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，最終提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。

（二）堅(jiān)持學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的主體地位

傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中以教師教授為主，學(xué)生全程參與，討論得出預(yù)設(shè)的答案。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)可以用不同的方式滿(mǎn)足，甚至學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也可以不限于課堂。教師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生全程組織活動(dòng)，探討群文閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式也由學(xué)生自主討論決定，教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，師生在活動(dòng)中討論、閱讀、分享、交流、辯論，最終達(dá)成共識(shí)，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是執(zhí)行者與參與者，是整個(gè)項(xiàng)目的主體，教師是指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師的職責(zé)不僅在于傳遞知識(shí)，更是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，以及幫助學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)多元豐富，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極為學(xué)生提供條件，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步達(dá)成共識(shí)。宋詞學(xué)堂項(xiàng)目的成果都來(lái)源學(xué)生，宋詞學(xué)堂網(wǎng)站、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、環(huán)境布置成品、志愿服務(wù)活動(dòng)，都是在宋詞學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步生成的。B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368

（三）多種評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)期效果追蹤

宋詞學(xué)堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在宋詞群文閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)出相應(yīng)的四大成果，最終落地社區(qū)，與社區(qū)居民分享交流、體驗(yàn)互動(dòng)，進(jìn)行宋詞吟誦、產(chǎn)品推廣、賞析品評(píng)等活動(dòng)。在項(xiàng)目落地的過(guò)程中引入多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建整體多元的評(píng)價(jià)體系，多維度掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目執(zhí)行表現(xiàn)、小組合作情況等。將語(yǔ)文老師、專(zhuān)業(yè)老師、項(xiàng)目甲方、社區(qū)居民的評(píng)價(jià)多元融入。

1.過(guò)程性評(píng)估考核方式

引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并基于真實(shí)的生活情境研究問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和生產(chǎn)生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于單一的形式，要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思辨能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，一般不以標(biāo)準(zhǔn)的試卷測(cè)驗(yàn)作為最終的考核方式，也沒(méi)有固定的教學(xué)模式和答案。

2.延時(shí)性評(píng)價(jià)持續(xù)追蹤

宋詞學(xué)堂項(xiàng)目群文閱讀教學(xué)是跨學(xué)科的大單元設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間跨度大，需要多個(gè)課時(shí)，花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間完成。在這個(gè)持續(xù)性的時(shí)間段內(nèi)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要有每一課時(shí)的及時(shí)評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。在宋詞學(xué)堂項(xiàng)目中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)后，學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)，才能掌握多學(xué)科整合運(yùn)用的方法，提升閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。及時(shí)性的評(píng)價(jià)是可測(cè)可觀(guān)的，而對(duì)于學(xué)生深層的潛在的閱讀思維、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)需要更長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)追蹤，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。這是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不能忽視的一個(gè)評(píng)價(jià)方面，即延時(shí)性評(píng)價(jià)。

這種延時(shí)性評(píng)價(jià)要求在項(xiàng)目實(shí)施后，進(jìn)行項(xiàng)目復(fù)盤(pán)，師生談話(huà)、經(jīng)驗(yàn)分享、成敗歸因，積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)項(xiàng)目助力，持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元互補(bǔ)的，更看重過(guò)程性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)，這是群文閱讀教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐是一次教學(xué)的變革，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、思維訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)多方面具有優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式，更大發(fā)揮學(xué)生主體性?！八卧~學(xué)堂”項(xiàng)目是一次實(shí)踐教學(xué)的探索，這種教學(xué)模式還有極大的成長(zhǎng)空間，同時(shí)對(duì)教師的要求較高，相信在不斷地探索中，這種新的教學(xué)模式會(huì)融入常規(guī)課堂，成為高職語(yǔ)文課堂新的亮點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都能獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究. 2016（37）.

[2]李志河，張麗梅.近十年我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述[J].中國(guó)教育信息化.2017（16）.

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368