控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳建強(qiáng)

摘要：在初中物理教學(xué)中，控制變量法是一種極其重要的方法，本文研究它是為了使教師在使用時(shí)可以有的放矢，使教師能夠更加正確地使用它教學(xué)，在課堂上更加規(guī)范地使用它。教師可以采用控制變量法對(duì)初中物理中的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題等進(jìn)行教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們對(duì)于物理的興趣。本文著重討論了此方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要包括了在概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：控制變量法;概念教學(xué);規(guī)律教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);習(xí)題教學(xué)

初中物理是一門多種探究方法共同結(jié)合而成的學(xué)科，教授知識(shí)就需要教師掌握多種方法，其中控制變量法就是教學(xué)的重要方法之一。本文旨在對(duì)此方法進(jìn)行分析和研究，探討它在義務(wù)教育階段物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式和應(yīng)用途徑。通過(guò)對(duì)此方法進(jìn)行分析和研究，探討其在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中多方面的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)它的理解，有助于學(xué)生更好地在初中物理中應(yīng)用它。教師使用時(shí)應(yīng)放矢地使用它，正確使用它。

1在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理概念是物理學(xué)的“語(yǔ)言”，是為了可以精準(zhǔn)地描述物理現(xiàn)象和表述物理規(guī)律而引入的，是對(duì)事物的客觀屬性作出總結(jié)性的語(yǔ)言，是由非常簡(jiǎn)短且精確的語(yǔ)言構(gòu)成的。而物理概念教學(xué)可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確明白所學(xué)內(nèi)容，在義務(wù)教育階段的物理中占據(jù)著重要的地位，教師運(yùn)用控制變量法，許多概念的教學(xué)就有了一個(gè)更好的途徑，且能夠使學(xué)生更加清晰明確地明白有關(guān)物理概念的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生建立起科學(xué)的思維方式，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利，可以使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。使用控制變量法進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)將得出的結(jié)論用精確的語(yǔ)言表述，且其中包含有控制變量法的方法，分層次表述，使物理概念更加精準(zhǔn)，使學(xué)生記憶得更加深刻。

例如，在進(jìn)行力的三要素的概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)設(shè)影響與力的作用效果的因素，學(xué)生推測(cè)出力的大小、方向、角度、作用點(diǎn)等多種答案，教師引導(dǎo)學(xué)生，力的角度是方向的另一種說(shuō)法，使學(xué)生排除力的角度這一因素，先篩選得出力的作用效果可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)。然后請(qǐng)同學(xué)按要求推門，先用不一樣大小的力在把手處按開(kāi)門方向施力，接著用大小一致的力依次在把手開(kāi)門方向、把手關(guān)門方向、門軸附近開(kāi)門方向施力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力大小不同，門的打開(kāi)狀態(tài)不同;在門把手處和門軸處施加相同大小，相同方向的力，此時(shí)用力大小、方向不變，只有用力作用點(diǎn)改變，把手處比門軸處更易推開(kāi)門;在把手開(kāi)門方向和把手關(guān)門方向施加相同的力，發(fā)現(xiàn)此時(shí)用力大小不變，用力作用點(diǎn)不變，只有用力方向改變，把手開(kāi)門方向比把手關(guān)門方向更易推開(kāi)門。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)控制變量法使學(xué)生確定有關(guān)因素，教師告訴學(xué)生這些因素被稱之為力的三要素。使學(xué)生了解到這一概念。

2在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)，是物理素質(zhì)教育中最為重要的一步，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法”。控制變量法應(yīng)用非常廣泛，有了它，許多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)脈絡(luò)更加清晰，教師通過(guò)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的思路更加清晰。通過(guò)使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的由來(lái)產(chǎn)生了解，對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種由自己創(chuàng)造的滿足感。教師在使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生排除不必要因素，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在充分思考后再做實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)操作的更加有條理。

3在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

物理規(guī)律是物理知識(shí)的重要組成部分，是為了可以總結(jié)物理中客觀存在的，多次出現(xiàn)并具有相對(duì)穩(wěn)定性的現(xiàn)象而引入的，是指事物之間擁有的本質(zhì)聯(lián)系，并且決定著事物向著哪種趨勢(shì)發(fā)展。而物理規(guī)律教學(xué)可以使學(xué)生更加系統(tǒng)客觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們清晰明了地明白其本質(zhì)。教師在進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時(shí)使用控制變量法，就可以使學(xué)生抓住規(guī)律本質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生充分了解不變因素與可變因素，并逐一排查，使學(xué)生得出規(guī)律內(nèi)容。這會(huì)使學(xué)生對(duì)于規(guī)律的產(chǎn)生更加熟悉，同時(shí)難以忘記規(guī)律本身的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

物理習(xí)題是物理學(xué)的延伸，是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而安排的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，是由一個(gè)或多個(gè)小問(wèn)題組成的。而物理習(xí)題教學(xué)是教師講解典型例題來(lái)使學(xué)生鞏固知識(shí)的，控制變量法講解在其中占據(jù)著重要的地位，夠使學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)科學(xué)思考問(wèn)題的能力和解決疑惑問(wèn)題的正確方法和思路，使學(xué)生形成良好的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？梢允沟脤W(xué)生更加熟練的使用物理知識(shí)?！袄蠋熢谶x擇習(xí)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：（1）練習(xí)題的數(shù)量要適量（2）跨越性要大，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力（3）在練習(xí)題中多設(shè)立學(xué)生在解題的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，具有針對(duì)性（4）要具有綜合性，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

當(dāng)某一物理量受幾個(gè)因素影響時(shí)，研究它們對(duì)這一物理量的影響作用，在此時(shí)使用控制變量法可以將擁有多個(gè)變量的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單變量的簡(jiǎn)單問(wèn)題，在概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用此方法有很多優(yōu)點(diǎn)，可以使教學(xué)過(guò)程更加清晰有條理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力非常重要，使學(xué)生由從前的重結(jié)論輕過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟Y(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程。但應(yīng)用控制變量法也有需要注意的地方，控制變量法需要有的放矢，能使用時(shí)使用，不該使用時(shí)絕不濫用，否則可能會(huì)使學(xué)生模糊使用控制變量法的范圍?？刂谱兞糠☉?yīng)與其他方法有機(jī)結(jié)合，多種研究方法一起發(fā)揮作用，從而得出知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用控制變量法不光可以在物理課堂上正確使用控制變量法，還可以拓展到其它科目中，甚至走出課堂，來(lái)到生活中。在初中物理的具體教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂中的小主人。學(xué)生應(yīng)先獨(dú)自使用控制變量法，教師在課堂中輔助其使用，不斷引導(dǎo)學(xué)生正確使用，使學(xué)生對(duì)于控制變量法的使用更加?jì)故?，建立起更加科學(xué)的思維方式。這樣做，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

參考文獻(xiàn)

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