在主題單元教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

白玉秀

摘要：伴隨著小學(xué)教育的持續(xù)改革，在小學(xué)教育期間的教育任務(wù)不僅是在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文化與知識，同時還需要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)與保障支持。對此，為了進(jìn)一步推動小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展，本文基于部編版的小學(xué)四年級上冊為例，簡要分析主題單元教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級;單元目標(biāo);落實策略

0.前言

部編版的小學(xué)語文教材在設(shè)計時主要是以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為主，也就是根據(jù)內(nèi)容主題實現(xiàn)對單元的組織，其中課文基本都能夠展現(xiàn)出相似的主題，并形成貫穿在整個教材且線性的線索，同時主題單元教學(xué)過程也是語文素養(yǎng)得以滲透的有效方式，教材當(dāng)中不同主題涉及到不同的基本因素，整個教材從前至深、從易到難，分布并展現(xiàn)了不同單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)題設(shè)計，所以在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)明確具體的單元特征并突出教學(xué)重點，從而掌握學(xué)生的發(fā)展方向，優(yōu)化教學(xué)策略。對此，探討在主題單元教學(xué)中落實核心素養(yǎng)具備顯著實踐性教育價值。

1.融合讀寫教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與核心素養(yǎng)，就需要從讀與寫兩個角度進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與優(yōu)化，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在部編版小學(xué)四年級語文上冊教學(xué)期間，其中第五個單元屬于關(guān)于寫作的教學(xué)單元，同時也是相對比較特殊的單元，所以在教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)針對性的改進(jìn)教學(xué)方案。無論是文本內(nèi)容的選擇還是課后習(xí)題的方案設(shè)計或語文園地的安排都應(yīng)當(dāng)緊貼著“寫清楚事情”這一基本教學(xué)目標(biāo)，從不同的角度或?qū)哟芜M(jìn)行推進(jìn)與優(yōu)化。換而言之，在這一單元課文的教學(xué)中“讀”的教學(xué)目的就是以“寫”提供服務(wù)。對此，在教學(xué)期間教師可以基于課文區(qū)別傳統(tǒng)的一般課文，不僅需要讓學(xué)生理解文章寫的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作技巧。從文章的局部規(guī)劃、寫作順序以及構(gòu)段方式到文章詞句修辭、描寫方式、情感色彩，做好對學(xué)生的積極引導(dǎo)，并讓學(xué)生朗讀，基于品味、辨析、積累等角度開展教學(xué)。與此同時，還可以從課后習(xí)題角度著手，從文旁批注為著手點，從而讓讀和寫之間相互協(xié)同，從而達(dá)到和諧共生的教學(xué)作用。

2.循序漸進(jìn)教學(xué)

因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力方面各有不同，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)方面，其中第六單元主要是以“成長故事”為基本主題，其中教學(xué)的重點在于學(xué)生可以采用批注方式實現(xiàn)文章的閱讀學(xué)習(xí)，并積極培養(yǎng)學(xué)生讀書同時動筆墨教學(xué)習(xí)慣。在批注習(xí)慣與能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)一蹴而就的教學(xué)方式，在批注這一概念方面可以針對四年級學(xué)生仍然比較陌生，在批注期間剛開始時學(xué)生可能無從下手。對此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)教材編排方面的層次與梯度特征，堅持循序漸進(jìn)的教育方式，并從簡單、淺顯到成熟深刻，促使學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在《牛和鵝》這一單元的教學(xué)方面，因為批注蘭當(dāng)中提供了具體的范例，此時可以讓學(xué)生直觀性的理解并掌握批注的方式。在教學(xué)期間教師可以基于文本將目標(biāo)定位在學(xué)生感知批注的不同角度方面，感受批注對于理解文本的作用，為學(xué)生提供這一單元兩篇文章之后奠定學(xué)生的批注能力。例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在困難或者是語無倫次、欲言又止時，教師應(yīng)當(dāng)基于參與并提供相應(yīng)的支持，為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)支持，盡可能降低批注的難度，從引導(dǎo)與幫助角度強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生做到敢寫、想寫、能寫，基于實踐、感受、表達(dá)、收指導(dǎo)、修改的循環(huán)性方式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

3.明確文章側(cè)重點

在小學(xué)語文主題單元教學(xué)方面，雖然整個單元有一定的主題范圍，但是每一篇文章仍然有不同的側(cè)重點。對此，在部編版小學(xué)語文四年級上冊教學(xué)期間，教師可以基于不同單元的主題，做好教學(xué)策略的設(shè)計與規(guī)劃。在第二單元“提問”編排的閱讀教學(xué)單元方面，可以基于提問的策略進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，編排三篇精度與一篇略讀的教學(xué)文章，同時基于每一篇文章的側(cè)重點，從不同角度上引導(dǎo)學(xué)生明確提問的方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在教學(xué)期間教師可以按照教材編排的層次，保持一篇文章一種策略。例如，在精度文章《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文章局部與整體提出問題，在《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上提出問題并逐漸擴(kuò)大提問的范圍，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)期間可以引導(dǎo)學(xué)生篩選并對文章理解形成有幫助性的問題。在三篇精度文章期間教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情為主，激發(fā)學(xué)生敢于提問的意識，為學(xué)生提供正確的提問方式，促使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出善于提問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生可以對提問策略的學(xué)習(xí)保持循環(huán)性、層次性進(jìn)度的教育效果。

4.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教育過程中教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣性的分析并掌握單元主題內(nèi)容以及教學(xué)思路，在教學(xué)中基于單元鮮明的教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元安排的特征與立足點，在教學(xué)中突出展現(xiàn)單元教學(xué)的核心，圍繞教材內(nèi)容與主題內(nèi)容，保持教學(xué)過程連貫性，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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