小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方法

陸方園

閱讀活動(dòng)是幼兒園常見的教育活動(dòng)之一。以筆者所在班級(jí)為例，小班幼兒入園不久便開始閱讀各種圖書。但是，幼兒是否會(huì)“看”書？他們“看”到了什么？幼兒“看”書的能力是如何發(fā)展的？以小一班熙熙的閱讀觀察為例，本文主要談一談小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方法。

一、案例描述

（一）幾乎沒“看”到什么

在小班第二學(xué)期，幼兒已經(jīng)能自主選擇繪本進(jìn)行閱讀活動(dòng)。他們知道閱讀的基本規(guī)則，如看書要從前往后一頁一頁翻、要愛惜圖書、不輕易損毀圖書，等等。4月2日，熙熙又像往常一樣，在書架上隨機(jī)拿了一本書，一個(gè)人躺在沙發(fā)上翻著書。他拿起繪本，從第一頁開始，一頁一頁往后翻看。起初他停留在頁面上的時(shí)間較長（約3秒），沒看幾頁，他翻書的動(dòng)作越來越快，整本書很快就被他翻完了。

陸老師問他：“你看到了什么？”熙熙有些茫然，他重新拿起書本，仔細(xì)地看了看封面，說：“我看到了月亮?！标懤蠋熇^續(xù)追問道：“還有嗎？”他又看了一會(huì)封面，接著說道：“還有松鼠，小松鼠。”陸老師問道：“小松鼠正在做什么呀？”他搖了搖頭，走開了。接著他又選擇了其他幾本書，每本書都翻得很快，翻完了就合上，再換另一本書。

（二）“看”到一些細(xì)節(jié)

在4月5日到6日這兩天，熙熙總是翻看繪本《小紅帽童話大串燒》。4月9日，熙熙又在看這本書，他盯著封面看了很久（約5秒），接著就開始快速翻頁。當(dāng)他翻到第3頁時(shí)，停頓了很長時(shí)間，一直沒有往后翻，似乎對(duì)這一頁特別感興趣。于是，陸老師問他：“圖片上有什么呀？”他指著籃子說：“蘋果?！标懤蠋焼枺骸斑€有呢？”他指著畫面左下角說：“水桶。”接著他隨手往后翻了一頁，補(bǔ)充說道：“還有小魚?！彪S后，他快速往后翻，結(jié)束了這次閱讀。

接下來的幾天，陸老師都會(huì)在熙熙看書時(shí)隨機(jī)問他看到了什么。有時(shí)，陸老師會(huì)提供一些單張的圖片請(qǐng)他觀察，并在結(jié)束后讓他與自己分享;有時(shí)，在集體活動(dòng)中，陸老師還會(huì)特意請(qǐng)他來說說畫面中的內(nèi)容，為他提供展示自我的機(jī)會(huì)。

（三）“看”到了人物角色

陸老師認(rèn)為繪本內(nèi)容的復(fù)雜程度會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生一定的影響。于是，與搭班老師商量后，陸老師在書架上適當(dāng)增加了一些內(nèi)容更為簡單的繪本。4月18日，熙熙在看繪本《刷牙》，他快速地翻完前兩頁，自言自語道：“要勤刷牙。”陸老師聞聲問道：“是誰在刷牙呀？”熙熙指著鱷魚說：“它在刷牙?！标懤蠋熃又鴨柕溃骸八钦l?。俊彼f：“鱷魚?！?/p>

熙熙翻到下一頁，接著說道：“它們都要刷牙?！标懤蠋熡謫枺骸八鼈兪钦l？”他一邊翻書，一邊指著書上的動(dòng)物說：“是小猴、小熊、兔子，沒了?！闭f完，他把書合上了。陸老師問：“你覺得這本書講了什么故事？”熙熙說：“動(dòng)物愛刷牙?！标懤蠋焼枺骸澳男﹦?dòng)物愛刷牙？”這次他沒有重新翻書，直接脫口而出：“小熊、兔子、小猴和小刺猬愛刷牙?！贝撕螅懤蠋熡譃槲跷跆峁┝艘恍﹥?nèi)容較為簡單的繪本，他都能準(zhǔn)確說出里面的人物角色。

（四）“看”到了畫面人物角色之間的關(guān)系

4月26日，熙熙和好朋友明明一起閱讀繪本《換換吧，鼠小弟的紅背心》。明明一邊翻一邊說：“小鴨子想穿小背心，小猴子想穿小背心，獅子想穿小背心?！蔽跷踅又f：“斑馬也想穿，大象也想穿。”5月2日，熙熙在看書時(shí)對(duì)其中一頁很感興趣。他一邊看下半頁一邊說：“鴨子在喂大灰狼喝水，烏龜想要叫大灰狼吃鴨子?！苯又哪抗庖频搅松习腠?，說：“小鳥爬到樹枝上，啄下櫻桃，它們就開始吃櫻桃了。”

他往后翻了幾頁后，又翻回到這一頁，自顧自地又講了起來：“烏龜和小鴨子正在聊天。這時(shí)，小鳥口渴了，想問烏龜和小鴨子池塘的水有多深，但它們都沒回答問題。于是，小鳥飛到樹上面，吃掉了紅紅的櫻桃?！?月4日，熙熙在看《小熊和蜜蜂》，他看著封面說：“小狗（其實(shí)是浣熊）看到這邊有一只小松鼠，它想去親親它。但小松鼠跑到了外面的山地里去玩游戲了，所以小狗想追上小松鼠……”

（五）“看”到了人物角色的情緒

一個(gè)月之后，熙熙在閱讀繪本的過程中已經(jīng)能看到越來越多的信息。當(dāng)然，有時(shí)他“看”到的故事和繪本中原本的故事并不完全相同。6月18日，熙熙在看《小橡果長大了》，他和陸老師進(jìn)行了以下對(duì)話。

熙熙說：“小松鼠拿了籃筐，小松鼠在地上爬。小松鼠的果子掉了，它在被蛇追……小松鼠有點(diǎn)生氣了?！标懤蠋焼枺骸澳阍趺粗佬∷墒笊鷼饬?？”熙熙說：“看小松鼠的臉，它眼睛氣得圓鼓鼓的。樹里面的眼睛也出來了（其實(shí)是流眼淚），然后樹也生氣了，樹很生氣。”陸老師追問道：“樹為什么生氣呢？”熙熙說：“因?yàn)樾∷墒笸盗艘粋€(gè)松果，惹它生氣了。你瞧，樹的嘴巴又張開了，它不生氣了。”陸老師問：“樹為什么又不生氣了呢？”熙熙說：“它看見蜘蛛。”陸老師接著問：“為什么樹看到蜘蛛就不生氣了呢？”熙熙沒有回答老師的問題，繼續(xù)說著自己的故事。

二、案例剖析與解讀

（一）學(xué)齡前兒童閱讀理解能力的概念和影響因素

在本案例中，閱讀理解能力主要包括幼兒對(duì)繪本封面上的顯性信息，如人物角色、場(chǎng)景、動(dòng)作等直接呈現(xiàn)出來的信息的理解能力和對(duì)畫面中隱含的信息，如人物角色的情緒、心理活動(dòng)等的理解能力。

據(jù)筆者了解，影響兒童閱讀理解能力的因素有很多。例如，在個(gè)體因素方面，包括年齡、智力、性別（一般女孩發(fā)展水平優(yōu)先）、閱讀興趣與態(tài)度、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（幼兒常常結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫饫L本內(nèi)容）等;在環(huán)境因素方面，包括家庭背景（如父母教育背景、職業(yè)和閱讀習(xí)慣、家庭藏書等閱讀資源）、教育背景（如教師的閱讀指導(dǎo)能力）、閱讀環(huán)境等;在閱讀對(duì)象方面，包括繪本主題與內(nèi)容、繪本長度、繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（如紙質(zhì)繪本或電子繪本）等。

（二）兒童發(fā)展序列分析

在梳理案例信息后，筆者發(fā)現(xiàn)熙熙在不同的發(fā)展階段“看”到了不同的信息。他的發(fā)展過程大致分為以下四個(gè)階段。FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A

在階段一，熙熙已經(jīng)掌握了繪本閱讀的基本規(guī)則，能一頁一頁閱讀繪本。但他停留在頁面上的時(shí)間過短，并未仔細(xì)閱讀畫面的內(nèi)容，甚至將“翻完”繪本等同于“閱讀”，在閱讀結(jié)束后也不知道繪本的內(nèi)容是什么。此時(shí)的他處于形式閱讀階段。

在階段二，每當(dāng)熙熙對(duì)繪本中的某一頁表現(xiàn)出閱讀興趣時(shí)，陸老師都會(huì)圍繞畫面內(nèi)容進(jìn)行提問，并為熙熙提供一些單張圖片，給予他展示自我的機(jī)會(huì)，幫助熙熙逐步建立了關(guān)注畫面內(nèi)容的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)熙熙的回答（如蘋果、桶、小魚），筆者發(fā)現(xiàn)他從繪本中看到的信息都是非?，嵥榈摹⑴c主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的細(xì)節(jié)信息，表現(xiàn)出“看到什么說什么”的情況。此時(shí)，熙熙可能并沒有將繪本當(dāng)作一個(gè)故事在看，而是當(dāng)作一本畫冊(cè)，幾乎沒有考慮到故事人物角色、主要事件等信息。

在階段三，教師提供了內(nèi)容更為簡單的繪本，如《刷牙》。繪本每一頁的畫面均為白底，只呈現(xiàn)1～2個(gè)動(dòng)物形象以及少量文字，這在一定程度上為熙熙降低了閱讀難度。當(dāng)教師問熙熙“看見了什么”時(shí)，他能說出“它在刷牙”。顯然，此類繪本更適合處于當(dāng)前發(fā)展階段的熙熙，他能很快抓取畫面的主要內(nèi)容，多次使用“它”這一指示代詞。

面對(duì)教師的追問，他也能逐一說出其他動(dòng)物?？梢?，熙熙已經(jīng)能從信息量較少的畫面中找到主要信息了。

在階段四，熙熙結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)畫面中的人物角色建立聯(lián)系。所謂自語（最早由皮亞杰提出，又稱自我中心言語egocentrism speech），是指兒童對(duì)自己或他人說話，但不需要旁人回應(yīng)。起初，熙熙在與好朋友明明的同伴閱讀中受到啟發(fā)，將人物角色相互聯(lián)系起來進(jìn)行講述。在之后的閱讀中，雖然熙熙解讀的故事內(nèi)容往往與繪本所表達(dá)的內(nèi)容不符。但是在解讀內(nèi)容時(shí)，熙熙開始關(guān)注到人物角色的情緒變化，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)嘗試做出了解釋，這說明他進(jìn)入了下一個(gè)發(fā)展階段。

三、教師觀察與支持

（一）尊重幼兒，支持幼兒的獨(dú)特見解

雖然閱讀的準(zhǔn)確性是培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要組成部分，但是針對(duì)幼兒的自由閱讀活動(dòng)，教師可以不用要求幼兒對(duì)繪本做出正確的解讀。教師要注重培養(yǎng)小班幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將畫面中的多個(gè)信息進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出一個(gè)新的故事。教師要充分尊重幼兒，為幼兒營造寬松的閱讀氛圍，讓幼兒樂于大膽地表達(dá)自己的想法、大膽地想象。

（二）耐心等待，讓幼兒自己“看到”

不同幼兒的閱讀能力不同。教師要耐心等待，支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自由探索，讓幼兒在自我建構(gòu)的過程中了解繪本中的主要信息。教師要從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒提出引導(dǎo)性的問題。例如，根據(jù)幼兒的閱讀情況，教師可以適時(shí)提出一些開放性的問題，如：“你看到了什么？”“發(fā)生了什么事情？”或是結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)來進(jìn)行追問等，幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)、慢慢“看到”繪本中的隱藏信息，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力。

（三）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，慎重選擇繪本內(nèi)容

幼兒對(duì)某一繪本的理解容易受繪本自身特征（如主題、信息量、呈現(xiàn)方式等）的影響。一方面，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，選擇合適的繪本素材，為幼兒提供多種不同難度的繪本，讓幼兒“看得懂”“想看”“愿意看”;另一方面，教師要時(shí)刻觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的閱讀反饋及時(shí)調(diào)整閱讀方向，注意繪本內(nèi)容的遞進(jìn)性，不斷推進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（四）同伴共讀，增強(qiáng)閱讀能力

在小班自主閱讀中，教師要重視同伴共讀的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)幼兒之間共同閱讀、交流經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒不斷重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒獲得新的閱讀技巧。在同伴共讀中，幼兒可以從同伴所觀察到的內(nèi)容出發(fā)，啟發(fā)智力，促進(jìn)自身觀察能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以更好地進(jìn)行自主閱讀。

（五）豐富生活，提升理解的深度

結(jié)合案例，筆者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的閱讀活動(dòng)都是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。只有幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂喿x畫面時(shí)才能有更加豐富的理解和體會(huì)。因此，教師可以結(jié)合角色游戲、閱讀活動(dòng)、親子游戲、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解深度，幫助幼兒積累豐富的知識(shí)。

綜上所述，教師要注重培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒掌握有效的閱讀方法，提升幼兒的自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A