課程思政視域下如何開展兒童文學課程的教學

許洋洋

課程思政是落實立德樹人根本任務的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，它從更科學、更規(guī)范的角度對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，在課程思政視域下，每門課程都可以成為育人的重要渠道。兒童文學課程是學前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程，是高校根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標和教師崗位的知識、能力、素質(zhì)的要求，對學前教育專業(yè)的學生進行文化素質(zhì)教育的一門重要課程，在學前教育人才培養(yǎng)方面有很強的基礎(chǔ)性、實用性及綜合性，對學生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。同時，兒童文學課程以其突出的文學性與育人價值成了課程思政實施的重要陣地。

在“三全育人”背景下，高校開展課程思政，既可以幫助學生學到專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，有助于實現(xiàn)立德樹人的目標。本文從兒童文學課程的教學目標、教學內(nèi)容與教學方法三個方面出發(fā)，充分挖掘思政元素，以幫助學生在學習、鑒賞與創(chuàng)編作品的過程中，體味兒童文學作品中對真善美的求索，從而完善學生人格，增強文化自信，使學生成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

兒童文學是指為使兒童得到娛樂和教益而創(chuàng)作的兼有文字和插圖的文學作品，類型包含公認的世界文學經(jīng)典著作、圖畫書、專為兒童撰寫的簡易故事、童話、搖籃曲、寓言、民歌和其他主要由口頭傳播的資料。

由以上內(nèi)容可以看出，兒童文學課程在實踐課程思政時有著得天獨厚的優(yōu)勢：一是兒童文學具有教益功能，這與課程思政的目標是一致的，可以幫助學生獲得有益品質(zhì)的提升;二是兒童文學作為文學作品的門類之一，具有文學作品的人文性、啟智性、傳播性等特點，它不受時間、地點、情境的限制，能夠為世界各地、世世代代的人們提供精神食糧，這一特性能使課程思政的育人效應更為綿長。

二、兒童文學課程目標的思政導向

教師應立足兒童文學課程的教學實際，結(jié)合學前兒童文學的特點和幼兒的認知特點，在專業(yè)知識學習、作品鑒賞、作品創(chuàng)作和改編過程中，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程的特色，讓學生掌握兒童文學的基本知識，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生將來正確地設(shè)計與實施相關(guān)的教育活動打下基礎(chǔ)。在結(jié)合兒童文學課程開展課程思政時，教師應先了解原有的課程目標，具體如下。

知識目標：了解兒童文學基本的專業(yè)知識和相關(guān)作家的作品;了解兒童文學的美學特征和文學特征;了解和掌握兒歌和兒童詩的基本特征和分類;了解和掌握兒童散文、童話故事、嬰幼兒圖畫書、兒童戲劇等的基本特征和分類。

能力目標：培養(yǎng)學生的文學鑒賞、創(chuàng)編和講演水平;增強學生的文學鑒賞能力、兒童文學創(chuàng)編能力和講故事能力;增強學生開展兒童文學教學活動的能力。

德育目標：提高學生的兒童文學素養(yǎng);培養(yǎng)學生美好的情感、溫暖的情懷和健康的人格;激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生形成良好的專業(yè)素質(zhì)。

兒童文學是幼兒的精神食糧，它在幼兒的心靈塑造方面起著不容忽視的作用，學前教育專業(yè)的學生能否理解并準確、科學地傳達兒童文學的教育價值，是影響幼兒教育效果的首要因素。根據(jù)學情、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)走向以及兒童文學的教育價值，兒童文學課程的教學主要從社會主義核心價值觀、

職業(yè)素養(yǎng)、文化自信三個方面體現(xiàn)思政元素。基于此，筆者在兒童文學課程原有的教學目標中滲透和補充了以下思政內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的功能。

知識目標：在文學知識的傳授過程中重視提煉文學作品的價值，從文學作品的情感態(tài)度與主人公的優(yōu)良品質(zhì)入手，培養(yǎng)學生正確的價值取向，幫助學生厘清價值秩序。

能力目標：在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的過程中，教師可以通過引導學生鑒賞與創(chuàng)編兒童文學作品，讓學生了解幼兒單純、稚拙、多變的審美特點，珍惜與關(guān)懷幼兒美好的情感，幫助學生樹立正確的兒童觀，使其具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時，教師還可以通過讓學生練習創(chuàng)編文學作品、學習用多種文體設(shè)計組織幼兒活動等方式，在實踐中不斷強化學生的專業(yè)能力，讓學生成為德才兼?zhèn)涞膶W前教育專業(yè)人才。

情感目標：在引導學生情感態(tài)度時，教師可以通過讓學生品鑒兒童文學經(jīng)典作品，了解中國優(yōu)秀的兒童文學作家與傳統(tǒng)經(jīng)典作品，并深刻理解作品的時代背景、創(chuàng)作意圖、價值意義，理解與尊重傳統(tǒng)文化，從而增強學生的文化自信，使其對繼承與弘揚中國傳統(tǒng)文化、講好中國故事抱有積極的態(tài)度。

將思政元素融入教學目標是課程思政在專業(yè)課程中得以實現(xiàn)的第一步，同時也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才的必由之路。

為了將思想政治教育和兒童文學課程的教學內(nèi)容有機融為一體，教師可以根據(jù)兒童文學的課程體系，有針對性地挖掘每一章節(jié)的思政要點。兒童文學作品眾彩紛呈，古今中外的兒童文學作品數(shù)不勝數(shù)，蘊含的思政元素非常豐富。在規(guī)定的教學計劃課時下，教師可以篩選與提煉兒童文學作品，深入挖掘其中的思政元素，并靈活、多角度地滲透到課程中，使文學作品既能充分展現(xiàn)專業(yè)知識的要點與主旨，同時又具有思政教育的作用。教師在選擇兒童文學課程教學內(nèi)容的過程中，應圍繞社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信三個重要維度，從兒童文學的作品中充分挖掘思政元素。

兒童文學課程的授課內(nèi)容主要包括導論常識、八大文體、兩項實踐項目。為了凸顯文學性，筆者結(jié)合幼兒的興趣特點與認知特征，為八大文體進行補充命名：兒歌——快樂搖頭的韻律;兒童詩——字句里的美好世界;圖畫書——感官的探索;兒童故事——童心如歌;童話寓言——未知與新奇;兒童散文——五彩斑斕的情感;幼兒影視——熒幕兩端的交流;幼兒戲劇——與生俱來的天分。

在導論常識部分，教師可以結(jié)合兒童文學在不同歷史時期反映的社會思想、社會責任感、愛國情懷、兒童觀等思政要點，對中國不同時期的經(jīng)典作品進行文化分析（特別是中國兒童文學發(fā)展史部分），并重點強調(diào)其在世界兒童文學史中的地位，以培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生的文化自信。

在兒歌、兒童詩與兒童散文的學習中，教師可以讓學生感悟作品中優(yōu)美凝練且富有童趣、童真的語言，促使學生從中體會人與人之間的親情、友情，感受人對物的關(guān)愛，從而潛移默化地影響學生的人格和情感，幫助學生樹立正確的兒童觀;在兒童故事、童話寓言、圖畫書的學習中，教師可以為學生講述許多關(guān)于人類優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容，如愚公移山、龜兔賽跑、曹沖稱象、孔融讓梨等傳說與故事，讓學生了解人類對真善美的追求與欣賞，體會其中的人文情懷與中國傳統(tǒng)精神，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀;在幼兒影視與戲劇作品的學習中，教師可以選擇一些關(guān)于傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀品質(zhì)的作品，如動畫短片《慈母手中線》，鼓勵學生將中國優(yōu)秀的人物形象與故事寫成腳本，并在此過程中感受中國經(jīng)典而獨特的文化氣息，為學生培養(yǎng)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。在兩項實踐項目部分，教師應重點培養(yǎng)學生的團隊合作、創(chuàng)新探索、以兒童為本等理念，增強學生的責任感、創(chuàng)新意識與集體意識。

在課程思政視域下，教師應在兒童文學課程的教學中，使學生意識到眾多優(yōu)秀的文學作品反映了兒童文學作家、兒童教育家對兒童的關(guān)注與愛，也反映了其高尚的品格與科學的教育觀，并鼓勵學生以這些作家和教育家為榜樣，將來為幼兒身心的健康發(fā)展助力。

教師應根據(jù)學生的個性和思維特點，在教學過程中恰當?shù)剡\用多種教學方法，并結(jié)合時代發(fā)展創(chuàng)新教學方法，以提升課程教學的效果。例如，教師可以靈活運用以下教學方法。

問題導入法：教師可以在課前、課中以問題導入和討論的方式，讓學生在思考過程中厘清個人觀點，同時在集體表述中獲得多元思維，促使學生真正內(nèi)化知識，形成自己的價值觀念與態(tài)度。

情景模擬法：在兒童文學故事的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生在以班級或小組為單位的實踐活動中，合理分配任務并為團隊的榮譽與成果貢獻自己的力量，從而增強學生的集體榮譽感、探究意識、團隊意識以及創(chuàng)新意識。

多媒體教學法：教師可以充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計與講解課程內(nèi)容，使課堂教學更具多元性與趣味性，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握基本知識和文體鑒賞方法的基礎(chǔ)上，了解兒童文學對幼兒全面發(fā)展的意義及成人與幼兒交往過程中的理念與態(tài)度。

項目教學法：教師可以結(jié)合社會需求，延伸學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)課程的具體內(nèi)容及學生的實際需要，生成集體接龍創(chuàng)編文學作品與制作兒童文學節(jié)目兩大項目，促使學生萌生對本專業(yè)的思考，拓寬個人未來發(fā)展的路徑，使學生在將來能夠?qū)さ眠m合自己的職位，并能為此付出自己的熱愛、情懷與責任，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

兒童文學課程旨在讓學生意識到應“蹲下來”面對兒童，追隨兒童，以兒童的視角解決兒童在學習與生活中存在的問題，并在體味兒童文學作品深刻內(nèi)涵的過程中不斷完善人格，增強文化自信。在關(guān)于該課程的課程思政建設(shè)與實施中，教師應圍繞課程特征，挖掘思政元素，開展“春風化雨”般的德育，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的品格。教師還應以學生為本，增強自身的課程思政意識與育人能力，深入挖掘兒童文學作品中的思政元素，為學生將來成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山西工商學院）