小學(xué)低段學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

袁振堂

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長和教師一直將學(xué)生的成績放在首位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生自我管理就是學(xué)生主觀能動地對自己進(jìn)行管理。小學(xué)低段學(xué)生是指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們剛剛度過幼小銜接階段，無法完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行了長時間的線上教育，學(xué)生和教師處于兩個不同的空間，教師很難注意到每個學(xué)生。在線上教育模式中，學(xué)生的自我管理能力直接影響其學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)低段學(xué)生的自我管理能力較為薄弱，教師和家長應(yīng)提高認(rèn)識，意識到自我管理能力對學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，不斷完善培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生自我管理能力的策略。

林崇德的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，其中“自主發(fā)展”要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)知識的興趣和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;在生活方面，學(xué)生應(yīng)樹立明確的目標(biāo)，擁有健全的人格和積極的態(tài)度，能進(jìn)行自我教育和自我管理。當(dāng)前，一些學(xué)校為了滿足學(xué)校的管理需要，將學(xué)生看作被管理的對象，忽視了學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。小學(xué)低段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營造學(xué)生自我管理的文化氛圍，促使學(xué)生主動進(jìn)行自我管理。

學(xué)校應(yīng)營造以人為本的校園文化氛圍，以學(xué)生為中心，營造有利于學(xué)生自我發(fā)展的校園環(huán)境。當(dāng)前，一些教師偏重于小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行單方面的“知識灌輸”，這導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，努力發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制、自我激勵和自我發(fā)展。在課堂中，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主選擇自己擅長的角色，通過小組合作引發(fā)學(xué)生的深層思考，讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足?！吧鐣容^”是指學(xué)生根據(jù)他人的反饋來評價自己，小學(xué)低段學(xué)生能夠通過“社會比較”來認(rèn)識自己。學(xué)生更喜歡與自己常接觸、年齡相仿的同伴進(jìn)行比較，在比較的過程中，他們能夠認(rèn)識自己的不足，學(xué)習(xí)同齡人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高自我管理水平。同時，學(xué)校應(yīng)建立評價體系，鼓勵教師和家長一起參與學(xué)生自我管理活動的評價反饋，發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生管理制度作為校園文化的一個載體，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，突出人性化和科學(xué)化的特點(diǎn)。對于小學(xué)低段學(xué)生力所能及的事情，教師應(yīng)敢于放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人。例如，教師可鼓勵學(xué)生主動打掃班級衛(wèi)生，按時獨(dú)立完成作業(yè)，幫助有困難的同學(xué)，等等。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生參與班級管理工作，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。比如，在學(xué)期開始時，教師可組織班級學(xué)生通過民主選舉選出班干部，根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果提出具體要求，做好任務(wù)分工，讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生檢查、禮儀檢查等。另外，小學(xué)低段學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡模仿教師或同伴的行為。教師作為班集體的引導(dǎo)者，要發(fā)揮榜樣示范的作用，并表揚(yáng)善于自我管理的學(xué)生，以激發(fā)其他學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力。

家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生自我管理能力的重要途徑。家長應(yīng)優(yōu)化家庭教育的方式，從孩子的思想、情感、體驗(yàn)和行為出發(fā)，注重以孩子經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的發(fā)展”。家長還應(yīng)營造良好的家庭氛圍，使孩子加強(qiáng)自我管理。家長要站在孩子的角度，允許孩子表達(dá)自己的想法，并在孩子實(shí)踐的過程中為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)其形成正確的價值觀。當(dāng)前，部分家長沒有認(rèn)識到家庭教育的重要作用，他們認(rèn)為教育孩子僅僅是學(xué)校的責(zé)任，忽視了對孩子自我管理能力的培養(yǎng)。在生活中，一些家長包攬了孩子全部的事情，如穿衣、吃飯、打掃衛(wèi)生等，這會對孩子今后的成長發(fā)展造成不良影響。家長應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)孩子自我管理能力的責(zé)任，引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主地完成一些力所能及的事情，提高孩子的自我效能感。比如，在日常生活中，家長可以鼓勵孩子主動洗衣服、洗碗筷、整理書包、獨(dú)立完成作業(yè)、打掃家庭衛(wèi)生等，引導(dǎo)孩子積極參與家庭事務(wù)，讓他們認(rèn)真完成自己的事情。同時，家長也要對孩子的行為給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)孩子的時間管理能力和情緒管理能力，讓孩子學(xué)會用自己的行動表達(dá)對家長的愛。另外，一些事務(wù)雖然看起來較為簡單，但是對于孩子來說具有一定的難度，家長切忌批評孩子的行為或是過分干預(yù)他們的行為，這種做法會打擊孩子的積極性，不利于培養(yǎng)孩子的自我管理能力。

為了提高小學(xué)低段學(xué)生的自我管理能力，學(xué)校和家庭需要加強(qiáng)家校合作，做好家校共育。目前，一些家長對孩子放任不管，部分學(xué)校對學(xué)生自我管理的培養(yǎng)不夠重視，且家庭和學(xué)校的交流、合作不夠充分。部分教師忙于學(xué)生的各項事務(wù)，沒有足夠的時間與學(xué)生和家長進(jìn)行深入的溝通交流，導(dǎo)致家長和教師對學(xué)生的了解不夠全面。教師應(yīng)開展學(xué)生自我管理教育的主題活動，動員家長參與其中。比如，如

果家長是一名醫(yī)生，教師可以邀請其來學(xué)校開展健康安全教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解基本的藥物或醫(yī)療器械，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的健康。教師應(yīng)對所有家長一視同仁，不搞區(qū)別對待，歡迎所有家長積極參與學(xué)校的活動，提高家長對學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重視程度。另外，學(xué)校也要合理安排教師的工作量，為教師減負(fù)，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，讓教師有充足的時間思考學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)問題，對家校合作進(jìn)行更好的規(guī)劃。

教師要運(yùn)用自身掌握的理論知識，向家長宣傳關(guān)于學(xué)生自我管理的教育方法，以更新家長的教育理念。家長也可通過培訓(xùn)課、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、家長交流群等多種途徑提升教育水平，多渠道學(xué)習(xí)自我管理的教育理論，提升自身的教育水平。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，提高家庭教育的科學(xué)性，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長了解學(xué)生各階段的特點(diǎn)。教師和家長必須科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)低段學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中正確認(rèn)識、評價自己，獲得積極的自我體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自我管理能力。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的自我管理能力，對其今后的成長、發(fā)展具有重要作用。學(xué)校、家長和教師都應(yīng)提高對培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生自我管理能力的重視程度，加強(qiáng)合作，通過相互溝通、相互配合形成教育合力，幫助小學(xué)低段學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）