“懶”出來的幸福

王艷娟

曾經(jīng)看過的一篇文章中講到，這個(gè)時(shí)代的進(jìn)步都是“懶人”推動的：人們因?yàn)閼胁幌胱呗?，所以發(fā)明了自行車、摩托車、電車、小汽車;同樣是因?yàn)閼校藗儼l(fā)明了耕耘機(jī)、收割機(jī)、播種機(jī)等。有人說，是“懶人”創(chuàng)造了這個(gè)時(shí)代。對此觀點(diǎn)，我十分贊同，由此也聯(lián)想到課堂教學(xué)是不是也可以用“懶”來改造以推動進(jìn)步呢？近幾年，東明縣一直在推行太古教學(xué)模式，我認(rèn)為太古教學(xué)模式也是“懶人”想出來的高招。

根據(jù)太古教學(xué)模式的要求，我對班級進(jìn)行了科學(xué)分組并制定了嚴(yán)格詳盡的獎(jiǎng)懲措施。

首先，我把課前預(yù)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。由于農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，該過程必須是循序漸進(jìn)的。我先是把預(yù)習(xí)放在了課堂上，讓學(xué)生在我的視野內(nèi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)提示，逐步完成預(yù)習(xí)，各小組的組長負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給我，最后組長把組內(nèi)在預(yù)習(xí)時(shí)沒有解決的問題整理出來交給我，作為下節(jié)課的備課資源。

一段時(shí)間過后，待學(xué)生已經(jīng)掌握預(yù)習(xí)方法，我進(jìn)一步下放權(quán)力，將預(yù)習(xí)放在課下進(jìn)行。各小組的組長可以根據(jù)本組實(shí)際情況，自行安排預(yù)習(xí)時(shí)間，只要在下節(jié)課上課前完成預(yù)習(xí)即可，我只負(fù)責(zé)抽查他們的預(yù)習(xí)效果，并通過計(jì)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。如此這般，課前預(yù)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，“懶老師”倒落得一身輕松。再加上適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，學(xué)生在這種自由的環(huán)境下，自學(xué)的積極性高漲，效果也越來越好。我初步嘗到了“偷懶”的喜悅。

我深知，要想真正改造課堂，在課堂上“偷懶”，就需要在課下付出艱辛的努力。太古教學(xué)模式的最大特征是課堂上的小組討論、交流、展示匯報(bào)，那么，吃透教材、備好課、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)、選好課堂上討論的話題就顯得格外重要。因此，作為教師，首先要刻苦研讀教材，吃透文本，把握好文本的重難點(diǎn)。其次，要對導(dǎo)學(xué)案仔細(xì)揣摩，哪些地方能用，哪些地方改了才能用，哪些地方?jīng)]必要用。個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的某些設(shè)計(jì)過于繁瑣和零碎，缺乏方向性指導(dǎo)，對感情朗讀的重視不夠，所以教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行揚(yáng)棄。最后，還要篩選學(xué)生反饋的在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，斟酌學(xué)生原有的知識水平，導(dǎo)學(xué)中以便做到以學(xué)定教。

做好以上準(zhǔn)備工作，在課堂上就可以“偷懶”了，把自己隱藏在幕后，指引學(xué)生在前臺讀書、思考、討論、交流、展示。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

課后鞏固階段，讓組長檢查本組成員對本課生字詞的掌握、課文的朗讀背誦以及對導(dǎo)學(xué)案課后練習(xí)題的完成情況。對這些內(nèi)容，我只負(fù)責(zé)在課堂上抽查，并進(jìn)行適當(dāng)評議，課堂的重點(diǎn)放在領(lǐng)著學(xué)生梳理本課的重點(diǎn)知識，幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。那些繁瑣而零碎的任務(wù)就由學(xué)生課下完成。

一發(fā)難收，我還把“偷懶”的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于作文教學(xué)，作文批改是高年級語文教師最頭疼的一件事，耗時(shí)多，效果差。對此，我嘗試了一種“偷懶”的作文批改方法：每次寫完作文，我就在第二天的語文課上把未改的作文重新發(fā)還學(xué)生手中，然后把本次的作文評改標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，接下來的任務(wù)由學(xué)生完成。

首先，我讓學(xué)生拿出自己的作文大聲朗讀兩遍，遇到不妥的地方及時(shí)修改，這是作文批改的第一步。第二步，由各小組的組長批改本組成員的作文，并及時(shí)把遇到的問題反饋給組員，讓組員馬上修改，然后，由組長負(fù)責(zé)給組員寫評語。最后一步，各小組的組長之間交換批改他們的作文，并寫下評語。作文全部改完之后，由組長負(fù)責(zé)把本次作文中出現(xiàn)最多的問題寫下來交給我。而我的任務(wù)就是檢查他們的批改情況，并對作文中出現(xiàn)頻率最高的問題進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生對這種批改形式很感興趣，效果極好。

運(yùn)用“偷懶方案”改造后的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，自主學(xué)習(xí)的能力越來越強(qiáng)，成績也越來越好。這樣的方式不僅解放了教師，也在努力追求著生本高效，在此過程中，我體會著身為一個(gè)教師的幸福，表面看，這幸福是“懶”出來的，其實(shí)，這是用心血與汗水換來的。

（作者單位：東明縣第一初級中學(xué)）