讓學(xué)前智障兒童感受音樂(lè)欣賞的魅力

王春紅

美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出：“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育?！币魳?lè)欣賞是學(xué)前智障兒童成長(zhǎng)的主要內(nèi)容，是開(kāi)啟學(xué)前智障兒童的心智鑰匙，培養(yǎng)其健全人格的重要手段。本文，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，就如何讓學(xué)前智障兒童感受音樂(lè)欣賞的魅力分享幾點(diǎn)看法。

一、走進(jìn)音樂(lè)之門，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞教育環(huán)境

（一）傾聽(tīng)日常生活聲音

生活中到處充滿各種奇妙的聲音：走路聲、說(shuō)話聲、蟬鳴、雨水的滴答聲、火車的轟隆聲……如果從小培養(yǎng)學(xué)前智障兒童對(duì)日常生活中聲音傾聽(tīng)的興趣和能力，將會(huì)為他們欣賞音樂(lè)作品打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)，自然地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前智障兒童傾聽(tīng)日常生活中的聲音，豐富他們對(duì)聲音的各種感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）選擇音樂(lè)欣賞作品

學(xué)前智障兒童聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，大多會(huì)情緒高昂、手舞足蹈，表現(xiàn)出濃厚的興趣。那么，如何讓學(xué)前智障兒童在輕松愉快的氛圍中接受音樂(lè)欣賞的教育呢？

首先，選擇歌曲時(shí)既要考慮歌曲內(nèi)容是否簡(jiǎn)單、易上口，歌曲形式是否節(jié)奏歡快、重復(fù)性強(qiáng)，還要考慮歌曲是否貼近學(xué)前智障兒童生活，以產(chǎn)生音樂(lè)內(nèi)化，引起情緒上的共鳴，如教師可選擇中外兒童藝術(shù)歌曲《兩只老虎》《哈巴狗》《粉刷匠》《小星星》等。

其次，選擇形象的兒童器樂(lè)曲時(shí)，主要考慮結(jié)構(gòu)單純、長(zhǎng)度適中，音樂(lè)旋律簡(jiǎn)單、趣味性比較強(qiáng)的曲子，如教師可選擇顧嘉林的鋼琴小曲《鋼琴》，這首曲子旋律美麗，表現(xiàn)了幼兒滑滑梯的生動(dòng)情景。

最后，要引導(dǎo)學(xué)前智障兒童欣賞中外（古典、現(xiàn)代的）各種性質(zhì)和風(fēng)格的舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲，如教師可選擇奧爾特的《鐘表店》，截取作品中的片段，易于學(xué)前智障兒童接受。

二、利用多種通道，開(kāi)啟音樂(lè)欣賞感官知覺(jué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

欣賞卡通合唱?jiǎng)　缎±鲜笊蠠襞_(tái)》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)小老鼠偷上燈臺(tái)偷油吃的情境故事，幫助學(xué)前智障兒童通過(guò)故事、角色，體驗(yàn)緊張、歡快、害怕等心情的變化，感知樂(lè)曲的內(nèi)容和情節(jié)。

（二）行進(jìn)律動(dòng)，表現(xiàn)自由

欣賞兒童歌曲《火車開(kāi)了》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)前智障兒童模仿火車動(dòng)作，加強(qiáng)彼此間動(dòng)作的配合。同時(shí)，也可根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍表現(xiàn)，模仿拍手、拍肩、拍腿的動(dòng)作以情境表演。

（三）故事融入，體驗(yàn)角色

組織音樂(lè)游戲《小老鼠和泡泡糖》，借助繪本故事的融入，使學(xué)前智障兒童感受樂(lè)曲的活潑、歡快、跳躍，這樣他們不但能知道泡泡糖粘在身體各部位的動(dòng)作，而且初步學(xué)習(xí)合拍地做小老鼠走、左右看以及較形象拉泡泡糖動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）演奏樂(lè)器，調(diào)動(dòng)感官

演奏樂(lè)器的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)前智障兒童來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)性的。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前智障兒童觸摸樂(lè)器、聆聽(tīng)樂(lè)曲發(fā)出的聲音后，并沒(méi)有恐懼，而是饒有興趣地不斷敲樂(lè)器，這足以證明演奏樂(lè)器的體驗(yàn)可以發(fā)展和整合他們的多種感官參與。如在欣賞《小手拍拍》《身體音樂(lè)歌》時(shí)，教師可讓學(xué)前智障兒童用樂(lè)器（響板、木魚、三角鐵）表現(xiàn)不同的音響效果，按不同的節(jié)奏伴奏，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

（五）生活道具，豐富表意

教師可將日常生活道具融入音樂(lè)欣賞教育，使學(xué)前智障兒童發(fā)現(xiàn)生活美和勞動(dòng)美。如欣賞音樂(lè)《洗手絹》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)前智障兒童根據(jù)歌曲的內(nèi)容，自由創(chuàng)編不同的動(dòng)作：有浸透手絹的動(dòng)作，有肥皂涂抹手絹的動(dòng)作，有雙手相互揉搓洗手絹的動(dòng)作，也有晾曬手絹的動(dòng)作。通過(guò)這種方式，學(xué)前智障兒童既感受并表現(xiàn)了音樂(lè)的變化，也契合了音樂(lè)的情緒特點(diǎn)。

貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)會(huì)使人的精神爆發(fā)出火花。”開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)前智障兒童的審美情感，感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要積極探究音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)方法和手段，每一節(jié)活動(dòng)都應(yīng)鍥而不舍地堅(jiān)持，幫助學(xué)前智障兒童勾畫出與音樂(lè)欣賞相吻合的心境。

（作者單位：東阿縣特殊教育學(xué)校）