淺談家校社三位一體的生命教育

郭向紅

近幾年，關(guān)于青少年意外身亡、自殺的悲劇常見諸報端，令人痛惜。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示，我國青少年自殺率近年來呈上升趨勢，且有低齡化傾向。有關(guān)專家認為，當(dāng)前學(xué)校和家庭培養(yǎng)學(xué)生良好的品性和心智，亟待加強生命教育。

一、當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育存在的弊端

（一）心理健康教育實際效果不佳，多流于形式

部分學(xué)校的心理健康教育只是借鑒、套用、照抄照搬，甚至有的心理健康知識是錯誤的。多數(shù)學(xué)校未形成適合當(dāng)前教育體制的心理健康教育理論。

（二）心理健康教育未實現(xiàn)學(xué)科滲透

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校心理健康教育仍是孤零零的獨立個體，沒有滲透到主課（語、數(shù)、英、科、社）和副科（音、體、美、勞）教學(xué)之中，導(dǎo)致心理健康教育效果較差。

（三）心理健康教育僅停留在“個人心理學(xué)”領(lǐng)域，較少涉足“社會心理學(xué)”

據(jù)筆者了解，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育傾向于從個體心理出發(fā)，很少從整體（家庭、學(xué)校、社會）角度思考問題，導(dǎo)致心理健康教育效果甚微。如學(xué)校的心理健康教育只面對學(xué)生，忽略了學(xué)生是生活在群體社會之中的，缺失了對教師和家長的心理健康教育，使學(xué)校心理健康處于可有可無、形同虛設(shè)的尷尬境界。如何從整體的角度思考和解決問題，是生命教育可以做到的。

二、家庭心理健康教育的缺失成為消極心理的溫床

近年來，離婚率逐年攀升，單親家庭愈來愈多;年輕人隨著職業(yè)遷徙，隔代教養(yǎng)、保姆帶孩子的家庭愈來愈多;同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的普及，學(xué)生接觸的信息愈來愈復(fù)雜且?guī)в须y以把控的導(dǎo)向性。人與世界之間的中介體——家被逐漸侵蝕。沒了進可攻，退可守的中途補給站，人變得進而不敢攻，退又無處可守。家庭出現(xiàn)問題，向上影響自己的原生家庭，向下破壞子女的原生家庭，家庭心理健康教育環(huán)境不容樂觀。

三、推動家校社三位一體的生命教育

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币酝處煗M足于“傳”“授”“解”，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，將自己知道的“道”與“業(yè)”傳授給學(xué)生，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)不理解的“惑”。當(dāng)前的教育環(huán)境則要求教師的“傳道”應(yīng)當(dāng)變化為促進學(xué)生自己去學(xué)“道”，教師的“授業(yè)”應(yīng)當(dāng)變化為促進學(xué)生自己去學(xué)“業(yè)”。至于“解惑”，則應(yīng)變化為促進學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以前是“授之以魚”，現(xiàn)在是“授之以漁”，知識即“魚”，能力即“漁”，怎樣既“授之以魚”又“授之以漁”？生命教育即能解決這一問題。

推動生命教育勢必涉及家庭、學(xué)校、社會三大領(lǐng)域。如何把這三大領(lǐng)域的資源整合到學(xué)校，以學(xué)校為核心同步涵攝家庭與社會生命教育？學(xué)?？山⒑椭贫ā胺N子教師——種子家長——種子學(xué)生”三合一的生命教育專業(yè)資源發(fā)展模型。同時，將生命教育與志愿服務(wù)教育相結(jié)合，聯(lián)合家長、學(xué)生、教師組成志愿服務(wù)團隊，并貫徹中小學(xué)生命教育訓(xùn)練與生活實踐方案，發(fā)展整個學(xué)區(qū)成為一個整體的“生命學(xué)區(qū)”。

家庭、學(xué)校、社會三位一體的生命教育，從整體出發(fā)，對當(dāng)前的學(xué)校和家庭教育進行了綜合補充，從親子關(guān)系、子親關(guān)系、師生關(guān)系、生師關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)關(guān)系等全方位、多角度進行解構(gòu)和重構(gòu)，在現(xiàn)有教育體制不變的前提條件下，讓整個教育“硬中有軟”，提升學(xué)生的“韌性”，讓學(xué)生具備健全的人格、良好的社會適應(yīng)能力，真正成為一位合格的公民。

（作者單位：東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）