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    學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)變革?

    2022-06-09 01:58:42劉思碩
    江蘇教育研究 2022年14期
    關(guān)鍵詞:學(xué)校管理

    摘要:杜郎口中學(xué)成功變革的經(jīng)驗(yàn)表明:學(xué)校變革要在政府和教師的共同推動下,進(jìn)行學(xué)校教育生態(tài)的重新建構(gòu),并堅(jiān)持過程導(dǎo)向,不斷進(jìn)行守正創(chuàng)新;共同愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)社群從不同方面為學(xué)校變革提供了動力。在學(xué)校變革實(shí)踐中,要處理好變革重心的上行與下移、變革動力的內(nèi)生與外賦、變革模式的演進(jìn)與守成、變革路徑的漸進(jìn)與突破等關(guān)系。

    關(guān)鍵詞:學(xué)校變革;杜郎口中學(xué);學(xué)校管理

    中圖分類號:G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)05B-0003-06

    從2005年11月山東省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開至今,16年過去了,數(shù)以萬計(jì)的校長、教師到杜郎口中學(xué)參觀、求道;但是縱觀全國,似乎像杜郎口中學(xué)這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革成功的案例并不多。為什么這些學(xué)校變革的成功經(jīng)驗(yàn)沒有引起連鎖反應(yīng)?是他們的成功經(jīng)驗(yàn)無法復(fù)制?還是觀摩者學(xué)習(xí)的路徑有問題?在筆者看來,沒有不能借鑒的變革模式,只是在借鑒的時候不能簡單地照搬照抄,而是需要靈活加以改變,賦予這種變革模式新的活力。因此,筆者更傾向于認(rèn)為是學(xué)習(xí)的思維、路徑出現(xiàn)了問題。

    一、學(xué)校變革的現(xiàn)實(shí)追問

    長期以來,不同的教育實(shí)踐者對學(xué)校變革有不同的認(rèn)識,而這些認(rèn)識指導(dǎo)下的學(xué)校變革呈現(xiàn)不同的發(fā)展樣態(tài),有的學(xué)校的實(shí)踐成效與變革初心南轅北轍,有的學(xué)校的實(shí)踐探索一直在原地轉(zhuǎn)圈,有的學(xué)校變革則取得令人矚目的成績。因此,對于學(xué)校變革,首先要進(jìn)行一些現(xiàn)實(shí)的追問,幫助我們厘清學(xué)校變革的基本理念,為學(xué)校變革標(biāo)定方向。

    (一)變革結(jié)果和變革過程哪個更重要?

    一些到杜郎口中學(xué)觀摩的教師、校長反映,雖然杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式令人震撼,但他們觀摩之后卻總也學(xué)不到其精髓,對其教學(xué)模式的模仿未能給課堂教學(xué)帶來明顯的改變。其實(shí),大部分觀摩者只關(guān)注高效能學(xué)校的特征,而忽略一所學(xué)校如何從低效能轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝艿倪^程。當(dāng)一所學(xué)校聲名鵲起的時候,它已經(jīng)成為一所高效能的學(xué)校,觀摩者看到的更多是一所高效能學(xué)校的運(yùn)作模式。這種運(yùn)作模式是變革學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷調(diào)整而來,是一種學(xué)校變革之后的結(jié)果。觀摩者往往不去深入探究這種借鑒是否適應(yīng)自己學(xué)校的實(shí)際情況,而是簡單模仿這些學(xué)?,F(xiàn)有的成功運(yùn)作模式,導(dǎo)致運(yùn)作模式常因不能適應(yīng)自己學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀而水土不服。因此,相對于高效能學(xué)校的變革結(jié)果,學(xué)習(xí)者更應(yīng)該關(guān)注的是變革的起因和過程,如變革是在什么情況下發(fā)生的,采用了哪些策略,實(shí)施路徑是怎樣的,哪些對自己學(xué)校的變革有借鑒意義,哪些需要有選擇地使用,等等。只有從過程入手,才能找到適合自己學(xué)校變革的正確路徑和方法。

    (二)政府和教師孰為學(xué)校變革的主體?

    學(xué)校變革要想取得實(shí)效,既需要政府自上而下的推動,又需要一線教師自下而上的積極參與。就杜郎口中學(xué)來看,變革源于杜郎口鎮(zhèn)黨委任命崔其升為杜郎口中學(xué)校長,地方政府在學(xué)校變革初期發(fā)揮了推動作用。而在學(xué)校變革的推進(jìn)階段,杜郎口中學(xué)的校長、教師則成為變革的中堅(jiān)力量??梢哉f,在杜郎口中學(xué)的變革中,地方政府和一線教師發(fā)揮了“雙主體”的重要作用。一方面,地方政府能夠?yàn)閷W(xué)校變革提供制度、資源、師資等方面的支持;另一方面,教師在變革中的主體地位得到彰顯。如果教師只是被動的參與者,不對變革策略進(jìn)行深入探究和反思,再好的策略、模式也不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響。正如邁克爾·富蘭所說,學(xué)校不應(yīng)該是變革的對象,而應(yīng)是教育變革的中心[1],教師不應(yīng)該是變革的目標(biāo),而應(yīng)該是變革的參與者和推動者。成功的學(xué)校變革是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果,既需要地方政府或教育行政部門的鼎力支持,又需要教師持久、專業(yè)的投入,否則,學(xué)校變革不可能成功。

    (三)學(xué)校變革是局部調(diào)整還是系統(tǒng)改變?

    很多校長、教師學(xué)習(xí)觀摩杜郎口中學(xué),關(guān)注的焦點(diǎn)主要放在其課堂教學(xué)模式上,認(rèn)為只要改變課堂教學(xué)模式,就會帶來學(xué)校面貌的煥然一新。這忽略了學(xué)校是一個生態(tài)系統(tǒng),學(xué)校變革不僅是局部的調(diào)整,更是學(xué)校教育生態(tài)的重新建構(gòu)。課堂變革只是杜郎口中學(xué)變革的“冰山一角”,在“水面”之下還包括教育教學(xué)理念、學(xué)校文化、運(yùn)行制度、組織結(jié)構(gòu)、評價方式等一系列因素的調(diào)整。僅僅進(jìn)行某個局部的調(diào)整,學(xué)校很難出現(xiàn)質(zhì)的改變。筆者身邊就有這樣的案例:某校實(shí)行小班化分組教學(xué),只關(guān)注學(xué)生的分組形式和課桌組合方式這種淺層的變化,沒有進(jìn)行整體性的變革。折騰幾年之后,所謂的變革最終流于形式。一些學(xué)校沒有意識到學(xué)校變革需要運(yùn)用整體化、系統(tǒng)化的變革觀,對學(xué)校變革的艱巨性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備,導(dǎo)致學(xué)校變革淺嘗輒止,有的遇到變革阻力又退回到原先的發(fā)展樣態(tài)。杜郎口中學(xué)變革得以成功的一個重要原因是變革比較全面,觸及了學(xué)校的方方面面,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展質(zhì)的飛躍。

    (四)學(xué)校變革是相對穩(wěn)定還是動態(tài)變化?

    前些年,杜郎口中學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)的變革為很多學(xué)校所稱道,一時間,導(dǎo)學(xué)案廣受追捧。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn),是課堂教學(xué)改革的一個標(biāo)志,它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。一些區(qū)域教研部門要求各個學(xué)科各種課型都要有導(dǎo)學(xué)案。豈不知,在很多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施得熱火朝天的時候,早在2012年,杜郎口中學(xué)就宣布取消導(dǎo)學(xué)案[2]。因?yàn)樵诔掷m(xù)的實(shí)踐中,杜郎口中學(xué)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段一樣,依然凸顯了教師對課堂的控制,限制了學(xué)生的想象力和理解力,不利于課堂活力的生成,也不利于學(xué)生主體地位的形成。近年來,杜郎口中學(xué)在“三三六”自主學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上,繼續(xù)豐富內(nèi)涵,提出新“三三六”,即具有學(xué)科性、風(fēng)格性和實(shí)效性“三個特點(diǎn)”,提升表達(dá)力、合作力和思維力“三種能力”,包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測學(xué)“六個環(huán)節(jié)”,在深化課堂教學(xué)改革上提出“精彩+實(shí)效”的評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。

    學(xué)校變革是個動態(tài)的過程,沒有“一招鮮、吃遍天”的策略,也沒有一成不變、永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方式。隨著教育實(shí)踐的不斷深入,校長和教師對于學(xué)校變革方方面面的理解也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,符合教育教學(xué)規(guī)律的做法要堅(jiān)守,不符合的則要敢于自我革命。守正與創(chuàng)新是一個共同體而不是一對矛盾體,一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校既要有相對穩(wěn)定的辦學(xué)特色,又要隨著時代發(fā)展賦予學(xué)校發(fā)展新的內(nèi)涵;既要沉淀優(yōu)秀的傳統(tǒng),又要進(jìn)行持續(xù)的變革。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

    二、學(xué)校變革的動力溯源

    一所學(xué)校的變革受很多因素影響,這些因素決定著學(xué)校在變革的路上能走多遠(yuǎn)。找準(zhǔn)這些學(xué)校變革的關(guān)鍵因素,也就找到了學(xué)校變革的動力源泉所在。

    (一)共同愿景:指引學(xué)校變革的方向

    學(xué)校變革首先要確定方向。這個方向不應(yīng)是校長一個人主張的方向,而應(yīng)是全體教職員工共同的愿景,這樣學(xué)校變革才會有明確的方向。梁歆和黃顯華將學(xué)校的目標(biāo)分享分為三個層面:分享學(xué)校的發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)和對學(xué)生的期待[4]90。一所學(xué)校的愿景是學(xué)校成員希望一起創(chuàng)造的未來圖景和實(shí)現(xiàn)圖景的價值觀[5]。為了實(shí)現(xiàn)愿景,學(xué)校應(yīng)該制定一系列的目標(biāo)來逐步推進(jìn)。

    杜郎口中學(xué)在實(shí)施學(xué)校變革之前,崔其升校長用了一年多的時間深入課堂,經(jīng)過“望聞問切”之后,認(rèn)為課堂已經(jīng)到了不得不改、不改不行的程度。經(jīng)過思考,崔其升提出了“要讓學(xué)生成為教育活動的主體,要讓學(xué)生回歸人的本質(zhì)特征,要在課堂中確立學(xué)生生命的主體地位”的教育理念,由此,學(xué)校的愿景也改為樸素的“育人教書”。崔其升明白,教育如果不能實(shí)現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷,所謂的教書就是對生命的摧殘。圍繞這一愿景,杜郎口中學(xué)先是建立新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),從上課、備課到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都圍繞學(xué)生的主體地位來展開。緊接著,杜郎口中學(xué)“砸講臺,撤講桌”,強(qiáng)制推行“0+45”課堂模式,不給教師留下講課的時間。這一做法看似矯枉過正,實(shí)則顯示了崔其升破舊立新的決心。等到教師適應(yīng)這種新模式之后,再調(diào)整到“10+35”教學(xué)模式。這一切的目標(biāo)都是為了解放學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而這背后是尊重學(xué)生的個體差異,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更是對人性的全面認(rèn)識。

    塞爾吉瓦尼認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最根本的任務(wù)就是在道德層面不僅讓校內(nèi)成員之間發(fā)生聯(lián)系,還讓成員與他們的工作之間發(fā)生緊密聯(lián)系,這種聯(lián)系源于學(xué)校成員對共享價值觀和信念的投入[6]。杜郎口中學(xué)的共同愿景最終得到全校師生的擁護(hù)和支持,因?yàn)樗粌H讓課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化,取得顯著成效,而且尊重人性,尊重教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律。

    (二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo):奠定學(xué)校變革的基石

    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的核心元素。墨菲和邁耶斯的研究顯示,挽救一所垂死掙扎的學(xué)校的重要策略之一就是任命新的校長[7]。崔其升可以說是臨危受命,他到杜郎口中學(xué)走馬上任時學(xué)校管理混亂,教學(xué)質(zhì)量極差,處于撤并的邊緣。崔校長幾乎用顛覆式的變革改變了杜郎口中學(xué)的面貌,將學(xué)校帶上了全新的發(fā)展軌道。當(dāng)然,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是校長,還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和其他管理人員。杜郎口中學(xué)的學(xué)校管理呈現(xiàn)幾個特點(diǎn):一是校長的表率作用。優(yōu)秀的校長能夠增強(qiáng)他人的領(lǐng)導(dǎo)力[8]。優(yōu)秀的校長通過自身的示范作用,影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和中層領(lǐng)導(dǎo),從而增強(qiáng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。崔其升作為校長,除了要處理學(xué)校各種管理事務(wù),還經(jīng)常為有困難的教師代課,一二十年來一直如此。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子,崔其升提出“四有”和“八性”的要求,“四有”包括“有品格、有思路、有‘本錢、有力度”,“八性”包括自覺性、責(zé)任性、示范性、育人性、開創(chuàng)性、求變性、持久性、原則性[9]。校長的表率和嚴(yán)格的要求,使得杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子具有很強(qiáng)的影響力。二是敢于放權(quán)給年級和班級。杜郎口中學(xué)任命年級主任,年級主任直接領(lǐng)導(dǎo)班主任,全面負(fù)責(zé)年級的教育教學(xué)工作,全身心抓學(xué)校課改;給班主任較大的權(quán)力,班主任除了負(fù)責(zé)班級的教育教學(xué)工作,還要管理本班所有任課教師的教學(xué)工作,包括聘用、檢查、獎金核算等[10]110,為的是以班主任為班級核心將任課教師擰成一股繩。這一系列的做法,讓杜郎口中學(xué)管理者的領(lǐng)導(dǎo)力有了廣泛的群眾基礎(chǔ),也提高了年級主任和班主任的工作積極性。

    (三)專業(yè)學(xué)習(xí)社群:激發(fā)學(xué)校變革的能量

    學(xué)校變革的經(jīng)驗(yàn)顯示,教師的專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)學(xué)校變革上具有舉足輕重的作用。教師的專業(yè)發(fā)展包括教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著積極的作用。梁歆、黃顯華通過對專業(yè)學(xué)習(xí)社群研究文獻(xiàn)的整理,認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)社群具備四個特點(diǎn):一是教師能夠聚焦反思性專業(yè)探究。二是學(xué)校成員之間能夠合作且相互信任。三是教師團(tuán)隊(duì)有集體責(zé)任感。四是教師個體和團(tuán)體的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]61在專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)中,杜郎口中學(xué)一是設(shè)立教科室,業(yè)務(wù)校長兼任教科室主任,年級組改成教科一、二、三室,教師全員參與科研性教學(xué)。二是設(shè)立教師業(yè)務(wù)論壇,主要分為“自由論壇”和“主題論壇”。[10]18自由論壇研討的話題是課堂上的體會、感悟、反思、教訓(xùn),以學(xué)科組為單位組織。主題論壇是針對學(xué)校內(nèi)外發(fā)生的一些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行討論和分析。杜郎口中學(xué)的業(yè)務(wù)論壇不是“含情脈脈”,而是以問題為導(dǎo)向,發(fā)揮教師隊(duì)伍互幫互助的作用,不讓一位教師掉隊(duì)。通過這種校本教研的形式,杜郎口中學(xué)充分發(fā)揮年級組、學(xué)科組和全體教師的作用,打造專業(yè)學(xué)習(xí)社群,將一支相對薄弱的農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成優(yōu)秀的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

    三、學(xué)校變革的實(shí)踐反思

    作為教育工作者,我們期待所有的學(xué)校都能在不斷的變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的華麗轉(zhuǎn)身,但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校變革現(xiàn)狀并不容樂觀,一些現(xiàn)實(shí)性問題依然需要不斷反思和探究。

    (一)學(xué)校變革重心的上行與下移

    縱觀國內(nèi)變革比較成功的學(xué)校,都是校長在充當(dāng)著學(xué)校變革的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者等重要角色,如崔其升、李希貴、馮恩洪等。但是,校長總有一天會退休或調(diào)離,基于學(xué)校未來發(fā)展考慮,人們很容易會想到一個現(xiàn)實(shí)問題——如果校長離任了,學(xué)校變革是否還能夠持續(xù)下去?這再次提醒我們,學(xué)校變革不能過分依賴個體的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)。

    學(xué)校變革重心一方面要上行,將學(xué)校變革的成功經(jīng)驗(yàn)以制度的方式穩(wěn)固下來,將人治變?yōu)橹贫戎卫?,形成現(xiàn)代學(xué)校治理體系,讓制度漸漸內(nèi)化成學(xué)校的文化和教師的職業(yè)價值觀;另一方面要下移,為教師群體賦權(quán),變校長的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)為分享式領(lǐng)導(dǎo),形成校長與教師群體的領(lǐng)導(dǎo)共同體,讓教師人人都是變革的領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。這個共同體依靠一種制度、一種創(chuàng)新自覺前行,而不會因?yàn)槟硞€或某幾個核心人物的離開而中止學(xué)校變革的進(jìn)程。正如北京十一學(xué)校原校長李希貴所說,“讓變革最大程度發(fā)生在‘民間”[11],學(xué)校要讓變革的火種在一代又一代教師中薪火相傳。杜郎口中學(xué)在變革過程中通過教師獎懲制度、教學(xué)模式制度來推進(jìn)學(xué)校變革,實(shí)現(xiàn)了變革重心的上行;通過對年級主任和班主任賦權(quán)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力,使得學(xué)校教師成為改革的親歷者、踐行者、提倡者、傳播者,實(shí)現(xiàn)了變革重心的下移。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

    (二)學(xué)校變革動力的內(nèi)生與外賦

    杜郎口中學(xué)為教師營建專業(yè)學(xué)習(xí)社群,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,收到很好的效果。筆者在研究杜郎口中學(xué)的變革歷程時發(fā)現(xiàn),類似這樣的來自學(xué)校內(nèi)部的變革力量比比皆是。但是,杜郎口中學(xué)并不太注重借助外部力量,例如高校和科研院所的引領(lǐng)。杜郎口的教學(xué)實(shí)踐雖然偶合了一些教育理論,如放手讓學(xué)生來講偶合了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論,小組合作偶合了合作教學(xué)理論,課堂教學(xué)目標(biāo)明確偶合了目標(biāo)教學(xué)理論,但是缺少科學(xué)理論的支撐,顯得有些隨意。學(xué)校變革不僅需要經(jīng)驗(yàn)層面的歸納總結(jié),更需要科學(xué)的理論來指導(dǎo)和引領(lǐng),讓學(xué)校變革更加精準(zhǔn)、深入、科學(xué)。

    對中小學(xué)來說,與高校、科研院所合作是提升學(xué)校發(fā)展的重要路徑。研究顯示,大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目對學(xué)校內(nèi)部能量最主要的影響之一就表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展方面[12]。中小學(xué)與大學(xué)或者科研院所進(jìn)行合作,能夠有效影響教師的行為:一是通過與高校合作開展研究,建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),能夠幫助教師提升專業(yè)知識和專業(yè)技能,為教師發(fā)展提供理論和情感支持。二是大學(xué)通過教師培訓(xùn)、項(xiàng)目指導(dǎo)、跟進(jìn)支援等持續(xù)性的支持方式,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。三是專家的支持更有針對性,能夠根據(jù)學(xué)校的具體情況和教師遇到的具體問題,提供方向指引和行為支持。學(xué)校在這種內(nèi)生動力與外賦動力的雙輪驅(qū)動下,變革發(fā)展的動力會更加強(qiáng)勁。

    (三)學(xué)校變革模式的演進(jìn)與守成

    每一種模式都是在其所處的時代需求、社會環(huán)境和教育現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生、發(fā)展的,也符合同一時期的教育需求,具有鮮明的時代特征[13]。杜郎口中學(xué)變革之初建立的教學(xué)模式致力于扭轉(zhuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的局面,這可以理解;不過20多年來,杜郎口中學(xué)的變革似乎一直是課堂教學(xué)一枝獨(dú)秀,其他方面乏善可陳,更難以見到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新舉措,學(xué)校變革似乎進(jìn)入推陳但難以出新的境地。

    近些年,國內(nèi)外教育發(fā)展理念不斷更新,翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)時代的個人化、定制化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)范式不斷發(fā)展,創(chuàng)客、STEAM等學(xué)習(xí)資源日益豐富,大數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的智能分析手段更是大大提升了教育教學(xué)的精準(zhǔn)化。在這樣的時代背景下,學(xué)校變革如果不能與時俱進(jìn),很快就會在教育發(fā)展的浪潮中沉寂下去。邁克爾·富蘭指出,“有成效的教育變革的核心……是在教育發(fā)展過程中發(fā)生預(yù)期的或非預(yù)期的千變?nèi)f化中能夠生存下去的能力”[14]。學(xué)校變革模式的演進(jìn)實(shí)際上是對社會和教育發(fā)展的一種前瞻性的調(diào)整和適應(yīng),學(xué)校的校長和教師對于社會發(fā)展變化要具有敏銳的反應(yīng)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)校在激烈的社會轉(zhuǎn)型期保持強(qiáng)大的創(chuàng)新力。

    (四)學(xué)校變革路徑的漸進(jìn)與突破

    崔其升讓杜郎口中學(xué)從瀕臨撤并到聲名鵲起,用了整整9年的時間。這也說明,學(xué)校變革不會一蹴而就,而是需要一個長期的過程。這個過程往往遵循一定的變革流程,約翰·科特分析大量的企業(yè)組織變革案例,指出一個組織的變革需要經(jīng)歷八個階段:樹立緊迫感—組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)—設(shè)計(jì)愿景戰(zhàn)略—溝通變革愿景—善于授權(quán)賦能—積累短期勝利—促進(jìn)變革深入—成果融入文化[15]?;厥锥爬煽谥袑W(xué)的變革,從校長深入課堂把脈,領(lǐng)導(dǎo)干部甘當(dāng)改革先鋒,為教師樹立共同愿景,到艱難推進(jìn)課堂教學(xué)變革并取得巨大成功,基本上踐行了這一變革路徑。學(xué)校變革大都是緩慢、漸進(jìn)和持續(xù)的,當(dāng)每一個環(huán)節(jié)不斷積蓄力量,變革需求遞增到達(dá)某一個臨界點(diǎn)時,學(xué)校發(fā)展愿景的變化、學(xué)校各項(xiàng)制度的重建、教師教育理念的更新、課堂教學(xué)模式的重構(gòu)、學(xué)校管理權(quán)力的重新分配等矛盾會不斷凸顯,在改革與創(chuàng)新的實(shí)踐中,需要學(xué)校進(jìn)行突破式的變革。一個個臨界點(diǎn)的突破,使學(xué)校進(jìn)入一個個新的發(fā)展階段,最終一種新的學(xué)校發(fā)展文化得以確立,一種新的學(xué)校發(fā)展樣態(tài)得以形成。

    總而言之,學(xué)校變革始于對本校教育發(fā)展現(xiàn)狀的清晰認(rèn)識和對外在成功經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒,成于學(xué)校整體教育生態(tài)的改變和新的學(xué)校文化的形成。唯有二者共同發(fā)力,形成合力,學(xué)校變革才能取得實(shí)效。

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    本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“名校長工作室建設(shè)的研究”(QJK1358911)、青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑研究”(QJK135C1143)階段性成果。

    收稿日期:2021-11-06

    作者簡介:劉思碩,青島市教育科學(xué)研究院副研究員,研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、學(xué)校特色辦學(xué)、青少年心理健康。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

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