如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

張玉萍

摘 要：現(xiàn)如今，隨著一輪教育課程改革的不斷推進(jìn)，國家教育廳針對小學(xué)語文教學(xué)活動提出了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出新時期教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教育理念，充分利用語文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教育教學(xué)情境，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)和口語交際能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在不同的交際活動中具備傾聽與表達(dá)交流的能力，不斷提升自身的各項素養(yǎng)和綜合實力。對此，本文圍繞當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動現(xiàn)狀展開研究，簡述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，從而探討有效提升小學(xué)生口語交際能力的具體對策，希望能為現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作提供一些可行性建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)對策

小學(xué)階段作為正式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和口語交際能力的關(guān)鍵時期，需要教師抓住學(xué)生的這一教育契機(jī)，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)與口語交際能力對學(xué)生成長的重要意義。通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性地改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在實際的教學(xué)活動中有意識地鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，使其能夠運(yùn)用恰當(dāng)詞語表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，從而更好地與他人進(jìn)行溝通與交流。

1 在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和束縛，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，常出現(xiàn)教學(xué)模式單一、教育理念滯后、教學(xué)手段陳舊以及教學(xué)重點(diǎn)不清晰的問題。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，過于重視學(xué)生生字、生詞、書面表達(dá)、修辭應(yīng)用的掌握情況，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，使得學(xué)生的口語表達(dá)能力處于相對弱勢的地位。而語文課程作為其他課程順利開展的奠基石，對學(xué)生思維能力、抽象邏輯等能力的提升至關(guān)重要。因此，為滿足新時期的教育改革理念和需求，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言概括、思維訓(xùn)練、辨析能力的訓(xùn)練，不斷提高自身的想象力和語言習(xí)慣，以便為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的語言基礎(chǔ)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，一方面可以有效提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的創(chuàng)新、升級;另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與寫作能力，使其在良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速掌握所收集的文學(xué)資源，在豐富自身知識儲備量的基礎(chǔ)上，為各方面的發(fā)展加以助力。由此可見，良好的口語交際能力對于學(xué)生的未來發(fā)展有著不可替代的重要作用，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動實現(xiàn)教育課程改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2 口語交際表達(dá)能力對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

基于新課改的教育背景，口語交際表達(dá)能力對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，主要表現(xiàn)為以下的幾種形式：第一，激發(fā)學(xué)生的語感和天賦。小學(xué)語文教師通過在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以有效整合學(xué)生的各項素質(zhì)，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中感受與探索語言表達(dá)的思維空間，不斷提高學(xué)生的智商、情商，促使其能夠與他人進(jìn)行有意義地溝通交流。第二，提高學(xué)生的綜合實力?？谡Z交際能力作為拓展學(xué)生邏輯思維、抽象能力、獨(dú)立思考、想象力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的價值和影響。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)能力的過程中，學(xué)生可以在學(xué)校、教師、家長的引導(dǎo)下強(qiáng)化語言塑造、自主思考以及自我完善，不斷增加自身的文化內(nèi)涵。第三，加快學(xué)生人際關(guān)系的建立。通過在小學(xué)語文課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠為學(xué)生提供鍛煉的平臺和機(jī)會，使其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與周邊人進(jìn)行互動交流，并在溝通過程中了解對方的興趣、愛好和想法，進(jìn)而收獲良好的人際關(guān)系與生活圈。

3 在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的注意事項

在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要求教師必須依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，利用多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生主動與他人交流的興趣。首先，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，需要注重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交至學(xué)生手中，使其能夠有充足的口語表達(dá)時間和語言發(fā)展空間。其次，全面分析新課程改革下的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文口語交際能力的訓(xùn)練過程中，教師需要采用多樣化的評價機(jī)制，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握最佳的語言表達(dá)技巧，促使其成為高智商、高情商、高素質(zhì)的人才。

4 在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體對策

4.1 明確培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入，大部分教師越來越關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識與口語交際能力的培育，并在小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)框架和核心素養(yǎng)。同時，新課改要求教師應(yīng)正確審視當(dāng)前教學(xué)活動中的弊端，明確培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重點(diǎn)。通過對學(xué)生實際情況和性格特征的考察，為其提供有針對性的個性化教學(xué)服務(wù)。例如，在教授口語交際《名字里的故事》這一內(nèi)容時，教師可以利用設(shè)疑或者多媒體輔助的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生自主介紹作者的相關(guān)事跡和名字起源，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勇于回答自己名字的寓意，啟發(fā)學(xué)生對這一課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研究，從而快速建立良好的師生關(guān)系，潛移默化地加深對教師的信任與認(rèn)同，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

4.2 靈活運(yùn)用生活化的教學(xué)情境

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際內(nèi)容分布較為零散，在教學(xué)主題和教學(xué)方向上相對比較固定，沒有形成系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)體系。針對這種情況，小學(xué)語文教師需要反復(fù)對教材內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，了解不同口語交際板塊的共性與個性，制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。通過靈活運(yùn)用生活化的教育教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的熟悉感和信任感，使其能夠切身實地了解口語交際能力在現(xiàn)實生活中的真正價值，從而不斷提高學(xué)生自主表達(dá)的意愿與積極性。比如，在講授口語交際《身邊的“小事”》這一文章時，教師可以利用多媒體展示與教材內(nèi)容有關(guān)的實際案例，如排隊等公交、扶老人過馬路等圖片，在激發(fā)學(xué)生思路的同時，讓學(xué)生有條理地講述發(fā)生在自己周邊的這類“小事”，切實實現(xiàn)口語交際教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野和口語表述能力。

4.3 注重口語教學(xué)中學(xué)生的主體地位

處于小學(xué)階段的學(xué)生，普遍具有思維方式不成熟、社會實踐能力較弱、活潑好動、注意力不集中的特點(diǎn)。對此，教師需要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷與愛護(hù)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好為目標(biāo)，不斷優(yōu)化語文課程教學(xué)方法，設(shè)計符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方案，努力為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)思維，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學(xué)情境，以課外拓展的方式激發(fā)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心地投入至語文課堂教學(xué)活動之中，幫助學(xué)生盡快構(gòu)建完善的語文知識思維導(dǎo)圖。其次，教師必須為學(xué)生提供各式各樣的口語交際活動，讓學(xué)生在不同氛圍中強(qiáng)化自身的口語交際能力。與此同時，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c指導(dǎo)，增加學(xué)生口語交際表達(dá)的自信心和成就感。最后，教師需要與家長保持密切的聯(lián)系與溝通，讓家長多加注意學(xué)生在家時的口語交際水平?；蛲ㄟ^參加專業(yè)的口語培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)在線課程，讓學(xué)生開展系統(tǒng)化的口語交際學(xué)習(xí)，借助課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，不斷促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面提升。

4.4 開展多元化的實踐教學(xué)活動

為進(jìn)一步提高小學(xué)生口語交際能力，必須延伸小學(xué)語文課堂教學(xué)的范圍，結(jié)合實際的場景與生活狀態(tài)，開展多元化的實踐教學(xué)活動。在正式開展口語教學(xué)活動之前，教師需要在設(shè)計方案上增加情境教學(xué)環(huán)節(jié)，利用演講比賽、辯論賽、角色扮演、古詩詞朗誦、有獎競猜等多種形式，統(tǒng)籌規(guī)劃口語教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境。以具體的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠積極、主動地參與到口語教學(xué)之中，不斷提高自身的思辨能力和口語交際能力，在實踐的過程中領(lǐng)悟語文學(xué)科的奧秘與魅力。如講授《幸福是什么》一文時，教師可以通過表演、對話、辯論等形式讓學(xué)生對課題展開討論，以“幸福”為教學(xué)主題各抒己見?；蛘呃枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片，給予學(xué)生最直觀地幸福沖擊，這種教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解與鞏固，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，為口語交際能力的提高提供有力的物質(zhì)保障。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材中口語交際內(nèi)容的重視程度，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱，對不同口語交際模塊進(jìn)行細(xì)化和研讀，以此強(qiáng)化對學(xué)生口語交際能力的有序指導(dǎo)。

4.5 適當(dāng)開展小組合作探究教學(xué)方式

就目前的情況來看，小組合作是提升學(xué)生口語交際能力最直接、有效的手段。因此，教師應(yīng)全面考慮每個學(xué)生的性格特征、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，科學(xué)、合理地將學(xué)生劃分為不同的小組，需要注意的是每個小組的語文素養(yǎng)水平應(yīng)大致相當(dāng)，尤其是優(yōu)差生的比例問題。借助優(yōu)等生帶差困生的方式，確?？谡Z交際教學(xué)活動的順利開展。另外，在實際的探究活動中，教師需要引導(dǎo)組內(nèi)的每個學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與表演，從而既能起到提升小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的效果，還能在實踐的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和互幫互助的精神，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

4.6 創(chuàng)新口語教學(xué)理念、內(nèi)容以及評價

事實上，口語交際教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言組織和看圖說話能力，更重要的是為了加強(qiáng)學(xué)生與人交流的勇氣和自信心，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中具有應(yīng)對突發(fā)情況的能力。然而在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)小學(xué)生在面對緊急狀況時仍存在言語不清、表達(dá)不合理以及語序混亂的問題。對此，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的語文教學(xué)理念，明確培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)重點(diǎn)。針對學(xué)生注意力不集中、活潑好動的特性，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在開展語文口語教學(xué)的互動中，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)造或者改變?nèi)宋镄蜗?，開發(fā)與挖掘?qū)W生的潛在想象力。此外，想要徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)持續(xù)地創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制，不能將學(xué)生的語文成績作為統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)，而是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況和表達(dá)流暢度，予以適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等多樣化的評價體系，幫助學(xué)生補(bǔ)齊口語表達(dá)方面上的不足之處。

4.7 構(gòu)建新穎、多樣的口語交際模式

在新課改的視域下，想要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，必須立足于學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠掌握基本的漢語詞匯、語言技巧和文字內(nèi)涵。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動中，構(gòu)建新穎、多樣化的口語交際模式。首先，教師需要根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行小組劃分，讓每個小組組長對本組學(xué)生的發(fā)言情況加以記錄。同時，還應(yīng)每周設(shè)置專門訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的課程，或者開展座談會、討論會或者故事角的活動形式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下掌握快速提升口語表達(dá)能力的技巧。其次，在小學(xué)語文教學(xué)的活動中，教師可以開展訪談性質(zhì)的口語交際教學(xué)模式，在鼓勵學(xué)生之間相互交流的過程中，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。比如，教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力分成不同的小組，有的小組負(fù)責(zé)采訪、有的負(fù)責(zé)回答問題、有的小組則負(fù)責(zé)記錄，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間的角色輪流轉(zhuǎn)換，借助這種形式一方面可以調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的熱情，促使學(xué)生在不同情境中暢所欲言，另一方面可以從多個角度學(xué)生的語言交際能力，使其在寓教于樂的過程中掌握最適合自己的口語交際方式。

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵階段與黃金時期。良好的口語交際能力不僅能夠讓學(xué)生具備適應(yīng)社會生存的保障與需求，還有利于學(xué)生更好地表達(dá)自己和推薦自己?；诖?，小學(xué)教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下開展語文教學(xué)時，應(yīng)正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。根據(jù)小學(xué)生的人際關(guān)系特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、有效的口語教學(xué)大綱，進(jìn)一步細(xì)化口語教學(xué)的具體內(nèi)容和教育重點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)多元化的口語教學(xué)情境，為學(xué)生營造不同形式的交際氛圍和互動環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生在口語交際方面的自信心和成就感。另外，教師還應(yīng)著重注意口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效率，將口語課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，全方位、多層次地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，使其能夠更好地面對未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。

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