培養(yǎng)學生朗讀能力的教學策略

【摘要】本文以南寧市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)八桂綠城小學的朗讀教學為例，論述培養(yǎng)學生朗讀能力的方法，包括激發(fā)朗讀興趣、營造朗讀氛圍、傳授朗讀技巧、植入朗讀情感等。

【關鍵詞】朗讀 朗讀能力 朗讀技巧 有感情朗讀

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0080-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要鼓勵學生朗讀，在朗讀實踐中增加積累、咀嚼、消化，領會文章內(nèi)容，體會文章的思想感情。”由此可見，朗讀不僅是一種技能的訓練，更是一種積極的精神活動。學生通過朗讀既能加深對文章的理解，培養(yǎng)語言感知能力，又可以陶冶情操，提升語文素養(yǎng)，品味藝術魅力，可謂一舉多得。

按理說，朗讀的益處如此之多，本應獲得學生與家長的青睞，然而實際情況并不容樂觀，具體表現(xiàn)為：學生的朗讀興趣不高，對每天的早讀敷衍了事，不愿意張嘴，即使張嘴音量也很小;朗讀不流利、不通順，常有加字、漏字、錯字的現(xiàn)象發(fā)生;無法融入文本，缺乏情感的投入，不能與文字產(chǎn)生共鳴。在語文教學中，朗讀往往流于形式，究其根源，原因有三：教師沒有朗讀的意識，不重視朗讀的訓練;學生缺乏朗讀的氛圍，包括學校與家庭兩個環(huán)境;學生沒有掌握朗讀的方法與技巧。下面，筆者擬結合本校培養(yǎng)學生語文朗讀能力的經(jīng)驗，談一些粗淺看法。

一、激發(fā)朗讀興趣

古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！币馑际窃诮倘说臅r候不能讓其感受到其中的樂趣，受教者必定不樂意去學。熱愛是任何學習的前提，興趣是最好的老師。學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，才會愛讀、樂讀、善讀。那么，如何激發(fā)學生的朗讀興趣呢？

（一）通過電視節(jié)目激趣

《朗讀者》是中央廣播電視總臺推出的文化類節(jié)目，它以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，配上精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，實現(xiàn)了文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導作用。在日常教學中，筆者會根據(jù)學生的年齡特點選取該節(jié)目中優(yōu)秀的、經(jīng)典的、有趣的內(nèi)容播放給學生聽。《朗讀者》中的朗讀嘉賓，既有老一輩著名配音演員，又有新生代后起之秀。這些朗讀者用準確、規(guī)范、聲情并茂的朗讀喚醒學生的耳朵、觸動學生的心靈，牽引著學生進入到悅耳動聽的美妙境界。這種強烈的語言藝術感染力，促使學生循著內(nèi)心的迂回婉轉、跌宕起伏最終達到身臨其境的效果，實現(xiàn)了朗讀者與聆聽者情感上的交融與共鳴，讓學生在潛移默化中感受到朗讀的魅力。

（二）通過教師范讀激趣

比起聽錄音，教師的藝術性范讀能讓學生感到更親切、更真實、更具感染力，師生之間的情感交流也更直接。教師用音韻之美去展現(xiàn)、演繹朗讀的魅力，能使學生受到藝術的感染，產(chǎn)生共鳴，從而喜歡上朗讀。筆者經(jīng)常在課堂教學中給學生范讀課文。例如，在范讀《小馬過河》一文時，筆者根據(jù)人物形象、性格特點模仿不同的語氣來演繹各個角色。老馬是小馬的媽媽，她對孩子是疼愛的、期望的，在讀“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”時，筆者用柔和又帶些懇求的語氣朗讀。小馬回答“怎么不能？我很愿意幫您做事?！边@句話透露出小馬的懂事、能干，朗讀的語氣就轉換為激動中帶著些許得意。老?；卮鹦●R時說“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”，就把語速放慢，語調降低，讀出老牛不慌不忙的語氣。而當松鼠看見小馬準備蹚過河時，大聲喊道：“怎么？你不要命啦！”就要把驚訝、害怕的語氣讀出來，同時透漏出一絲善意的阻攔。學生在惟妙惟肖的聲音中仿佛看見了一幕幕生動的畫面，不由自主地跟隨著教師的朗讀進入文本描繪的情境之中。

（三）通過榜樣激趣

兒童對抽象的道理不易理解，模仿是他們重要的學習方式之一。身邊生動的榜樣、鮮活的范例比語言的議論更容易使學生信服，既能產(chǎn)生更直接、更具體的影響，又能給學生留下深刻的印象。每當發(fā)現(xiàn)朗讀的好苗子，筆者就鼓勵他們勇敢地走上講臺，展示自己的朗讀特長。這些學生以自己的理解力和情感體驗去朗讀課文，頗具獨特性。事實證明，同齡人的榜樣具有一定的影響力，他們的朗讀使學生與學生之間的距離更加親近，情感體驗更為接近?！靶“駱印睂⒆约旱睦首x心得和方法進行分享，能讓其他同學在朗讀時有“法”可依、有跡可循，起到了“傳幫帶”的作用。

二、營造朗讀氛圍

氛圍具有傳播、認知、教化、協(xié)調和規(guī)范等作用，當人們處于某種特定的氣氛中，就很容易被感染。根據(jù)這一特性，語文教師應該全方位地為學生營造朗讀氛圍，使學生隨時隨地感受語言的美感，得到語言藝術的浸潤。

（一）營造校園朗讀氛圍

良好的校風是學生健康成長的保障。學校只有重視營造濃郁的朗讀氛圍，才能讓學生時時處處在良好氛圍的熏陶下把朗讀當作一種習慣。我校的校園廣播站開設有美文欣賞、每日好詩、名篇推薦等欄目，定期播放名家大師、校園“播音之星”、熱愛朗讀的學生的朗讀錄音，用聲音向學生傳遞情感、傳遞精神，使校園處處充滿朗讀氣息。學校班級內(nèi)部也非常注重營造朗讀氛圍，充分利用早讀、課前三分鐘等作為朗讀訓練的主要陣地，給學生提供朗讀的平臺，培養(yǎng)學生的朗讀能力。有時候，學校會組織學生觀看朗讀節(jié)目或比賽，讓學生聽別人怎樣朗讀，看別人怎樣表達情感，繼而對良好的朗讀方式形成判斷力;定期組織班級評選“朗讀之星”，給予優(yōu)秀朗讀者適當?shù)莫剟?，以點帶面逐漸形成濃厚的朗讀風氣。

（二）營造家庭朗讀氛圍

家長是孩子的第一任老師，父母的言傳身教勝過一切說教?；诖?，學校通過家長會、開學和散學通知等方式，讓家長認識到朗讀的重要性，建議家長積極為孩子營造家庭朗讀氛圍。比如，倡導家長與孩子共讀一本書，每天抽出一點時間和孩子朗讀，使家中經(jīng)常響起瑯瑯書聲，使孩子養(yǎng)成愛朗讀的習慣。D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812

三、傳授朗讀技巧

（一）語音準確，語言規(guī)范

語音準確、語言規(guī)范是朗讀的基本要求。我國幅員遼闊，各地語言不盡相同。由于方言眾多，有的地方甚至三里不同音，這就形成了各具特色的“川普”“南普”“陜普”等。對朗讀者來說，這些具有地方特色的普通話存在著發(fā)音不準確的問題，不僅影響朗讀的整體效果，而且影響聽眾對朗讀者所表達內(nèi)容的理解。因此，“推普”工作意義深遠，語音準確、語言規(guī)范也就成為朗讀訓練的首要任務。

要想達到以上兩點要求，可以通過正音練習來實現(xiàn)。所謂正音，就是根據(jù)普通話的讀音標準，校正自己的方言口音和習慣音。在日常教學中，教師首先要學好普通話，教讀要準確、規(guī)范，給學生起示范作用;學生要多聽電臺播音員的播音，看電視臺播音員的口形，邊聽邊模仿，把自己朗讀的錄音與原聲比較，找出差異，加以改進，閑暇時多翻看字典，根據(jù)字典里的拼音、字義解釋，幫助自己正音。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！币刖毦鸵豢跍蚀_的語音需要每天進行訓練，其中繞口令不失為訓練學生口齒清晰、字正腔圓的好辦法。

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，人口來源復雜，方言種類繁多，主要有四種方言：桂柳話、白話、壯話、客家話。不同的方言會產(chǎn)生不同的發(fā)音問題，教師對學生進行糾音時就應區(qū)別分析，做到有的放矢。比如，針對說桂柳話的學生，應著重對其普遍存在的n、l不分，h、f不分，把“男人”讀作“蘭人”，“女人”讀作“呂人”，“開會”讀作“開費”，“回家”讀作“肥家”等問題進行邊音與鼻音、唇齒音與舌根音的糾正，可以選取“呂教練是男教練，藍教練是女教練，呂教練不是女教練，藍教練不是男教練”和“風吹灰飛，灰飛花上花堆灰，風吹花灰灰飛去，灰在風里飛又飛”這兩則繞口令讓學生進行練習。說白話的學生，往往存在平翹舌音不分的問題，主要表現(xiàn)為zh、ch、sh、與z、c、s的發(fā)音混淆，如“獅子”讀作“司子”，“吃飯”讀作“呲飯”，要想讓說白話的學生解決這一問題，教師可以選取“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說好四和十，得靠舌頭和牙齒。誰說四十是‘細習，他的舌頭沒用力，誰說四十是‘事實，他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四”這個繞口令讓學生勤加練習，逐漸糾正學生發(fā)音不準確的問題。

（二）輕重緩急，表情達意

朗讀不僅要做到語音準確、吐字清晰，而且要通過語氣輕重、語速快慢來表情達意。在學生的朗讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一篇課文讀下來，從頭到尾平鋪直敘，沒有高低起伏的變化，聽起來枯燥單調，缺少美感;有的學生由于識字量少，在朗讀的時候結結巴巴、磕磕絆絆，顯得生硬、零碎，毫無語感;有的學生讀到長句時，隨意停頓，不僅散亂還割裂了原文的連貫性，導致表達的內(nèi)容與原文的意思大相徑庭。造成以上情況的原因是學生沒有掌握輕重緩急的朗讀技巧。

1.語音的輕重

人的情緒有喜怒哀樂，感情的變化會引起語音的輕重。在朗讀教學中，教師要注重引導學生根據(jù)文中的感情、語境，聲音的大小、強弱、高低等變化來表現(xiàn)。例如，《我們勇往直前》中“一天又一天，一年又一年”，這句話中有兩個“天”，兩個“年”，學生朗讀的時候如果沒有對比，沒讀出聲音強弱的變化，就會顯得平淡如水。在指導學生朗讀時，筆者告訴學生：字的重音落腳是強調前面、弱化后面，即“一天又一天，一年又一年”。這樣朗讀由于有了強弱關系的對比，就可以把作者不斷堅持、走出困境的意志力和信心表現(xiàn)了出來。又如，《伯牙鼓琴》中的“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”一句，若想讓學生讀出古文的韻律，就要讓學生明白“善”字要讀得稍重且略微停頓，整句的語速稍慢，即“伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善/聽”。運用聲音的大小對比表達古文的語意，使聽眾更容易聽懂文言文。

語音的輕重只是相對而言，教學中還要根據(jù)實際情況具體分析。比如，《走月亮》中“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”，這句連著兩個“走著”，如果用同樣的音量去讀就破壞了文中朦朧靜謐的意境，朗讀者應該在輕讀前一個“走著”的基礎上，弱化后一個“走著”，用更輕柔的語氣低吟慢誦，通過聲音高低的差別，使聽者對這些相同的文字留下更深刻的印象和不同的感覺。

2.語速的快慢

語速的快慢由課文的內(nèi)容決定，它直接影響表達的效果。過快或過慢都會引起聽眾的不適，只有快慢適中的語速才能讓聆聽者體會到課文所表達的思想情感。一般而言，語速的快慢與人的情緒和外部的環(huán)境有很大的關系。歡快、焦急、爭吵、指責的情緒，清朗、廣闊、明媚的環(huán)境，語速宜快;悲傷、絮叨、回憶的狀態(tài)，陰郁、壓抑的氣氛，語速宜慢。以《小馬過河》為例，文中松鼠看見小馬準備過河，急忙攔住他：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”讀這句時語速要稍快、急促一些，把松鼠著急、驚恐，同時也包含著好心勸告的情緒表達出來。而在《掌聲》中“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！崩首x這兩句時速度要緩慢，表達出英子緊張、自卑和痛苦的心理。

正確的方法可以使朗讀取得事半功倍的效果，在指導學生朗讀時，教師要教給學生朗讀的方法與技巧，提升學生語言的樂感，使他們的朗讀悅耳動聽，聲韻流動，展現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫的音律之美。

四、植入朗讀情感

《語文課標》在各學段的朗讀目標中都要求“有感情地朗讀課文”，由此可見，“有感情地朗讀”是語言能力的一項重要指標。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然教師一再強調要有感情地朗讀，但學生依然不得要領，即便反復地讀與悟，也依然是有聲無色，言語干澀。這其中既有教師的原因也有學生的原因。要想實現(xiàn)“有感情地朗讀”，一方面需要學生多閱讀多積累，豐富自己的內(nèi)涵，增加文化的沉淀，以達到與文本共情共融，實現(xiàn)以聲傳情的目的;另一方面需要教師給予學生正確、具體、有效的方法指導，使學生口中有“物”和“悟”，能夠感染、催化聽眾。那么，在實際教學中應該如何去落實這項指導呢？D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！庇纱丝梢?，多種器官并用不失為“有感情地朗讀”訓練的有效途徑。

（一）視覺

許多著名文學作品中有描寫景物的語段，朗讀這些語段需要調動視覺器官參與其中。如徐志摩的《雪花的快樂》，“假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認清我的方向——飛揚，飛揚，飛揚……”在詩中“雪花飛揚”是靜態(tài)的、輕柔的，但是朗讀時，如果要讓它動起來，朗讀“飛揚，飛揚，飛揚”時就應該聲音漸弱，給人以回響的感覺，同時使聽者將目光由近及遠，投向視線所及的地方，用視覺去想象，仿佛看見漫天的雪花紛紛揚揚地從天上飄落……浪漫、悠遠的意境呈現(xiàn)在眼前。

（二）聽覺

文字作品中描述的某些聲音，屬于聽覺想象，朗讀者只有先用自己的耳朵去傾聽，感受這個“聽”的意境，才能用恰當?shù)恼Z調、語氣去朗讀。如“聽！炮聲，解放軍的炮聲！”這一句，朗讀者在讀“聽”的時候，一定要側耳去聽，留出聽的時間，給聽者遐想的空間，感受那隱約之間由遠而近的炮聲，心里充滿了勝利的喜悅。

（三）嗅覺

有的文學作品用文字描寫嗅覺，刺激讀者幻想，營造出一段奇妙的經(jīng)歷。對此，朗讀者就要把對氣味的記憶，用有聲的語言將聽眾的嗅覺打開。“你看，春雨帶來了清新的泥土氣息。”在讀這句時，教師要引導學生把本能釋放出來，閉上眼睛，抽一下鼻子，深深地吸一口氣，讓泥土的芳香充斥整個胸腔，讓聽眾感受到春天的氣息撲面而來。這就是嗅覺想象的魔力。

（四）味覺

酸甜苦辣是食物作用于人的味覺器官而產(chǎn)生的感覺。通過味覺想象把文字語言轉化成有聲語言，使聽眾感受到人間百味也是朗讀的一個技巧。例如，朗讀“這個時候他特別想吃酸杏。四月了，把這個又紅又紫，摸起來很硬的酸杏放在他的面前，他一口咬下去，哎呀！酸呀！”這句話時，如何把“酸”的感覺傳遞給聽眾？這就要求朗讀者先有味覺后有語言，當讀完“哎呀！”的時候，不要急著去讀“酸呀！”而應還原實際生活場景，捂住自己的腮幫子，皺著眉頭，咧開嘴巴，倒吸一口氣，然后才讀出“酸呀！”如此聲勢必能給聽眾強烈的刺激，酸的感覺頓時涌了出來。

（五）觸覺

當皮膚受到外界刺激時，人的身體各部分所產(chǎn)生的感覺就是觸覺。由文字語言引起的觸覺想象在朗讀中的作用是很大的，如“一陣狂風卷過，寒風陣陣襲來，佇立在門邊的余新江渾身發(fā)冷，禁不住顫抖了一下”這句話，教師要讓學生明白讀完“渾身發(fā)冷”時，不要馬上念出下文“冷”的具體描寫，而是稍做停頓，讓自己感觸到陣陣寒意之后再讀出來。這種經(jīng)過觸覺想象的感受，能使朗讀者和聽眾的體驗進入更高的層級。

中國畫有一種重要的藝術表現(xiàn)手法——留白，“白”即“無”，是空出來的，讓人有想象的空間，是意境的載體?！拔逵X”朗讀法即聲音的留白，停下來，空出來，用這種“無為而無不為”的方式去朗讀作品，表達自己對作者或作品的理解，能給聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術感染力。

朗讀是一門藝術，會產(chǎn)生巨大的力量。它能提高學生的審美能力和語文素養(yǎng)。教師在教學中應重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，給學生行之有效的指導，使學生的朗讀能力逐漸達到如臨其境、如聞其聲、如見其人的高度。

作者簡介：姚建芳（1972— ），女，廣西蒙山人，一級教師，研究方向為小學語文教育、學生朗讀能力培養(yǎng)等。

（責編 黎雪娟）D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812