論寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用研究

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法備受關(guān)注。幼兒幼師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演著幼師和保姆等多種角色，幼兒園成了家長(zhǎng)們信任學(xué)校照顧孩子的地方，而忽視了孩子的自我照顧等能力的培養(yǎng)。伴隨著社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒幼師的責(zé)任也越來(lái)越重，所以，在各種幼兒教育活動(dòng)中，幼師要采取科學(xué)有效的方法，做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，提高幼兒的技能水平。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，各有各的特點(diǎn)，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，了解幼兒的不同需要，從而從根本上為幼兒參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè) 幼兒教育 運(yùn)用策略

1 引言

興趣是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，假如幼兒對(duì)特定的知識(shí)感興趣，幼兒就會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)容易讓幼兒覺得學(xué)習(xí)枯燥，不利于提高學(xué)習(xí)效率，隨著時(shí)間流逝，幼兒也容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與抗拒，導(dǎo)致幼兒不愿意上幼兒園。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，因此“寓教于樂(lè)”的教育理念就是在這種情況和背景下產(chǎn)生的，并得到了一定的推廣和應(yīng)用。

2 寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中實(shí)施的重要意義

幼兒教育是為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。伴隨著素質(zhì)教育的全面改革，寓教于樂(lè)教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，并在教育界引起了眾多教育專家的高度關(guān)注，這一觀點(diǎn)也得到了廣大學(xué)前幼師的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。正如名稱所示，寓教于樂(lè)就是讓幼兒在接受知識(shí)時(shí)感到快樂(lè)，現(xiàn)階段大部分幼兒幼師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用寓教于樂(lè)的教學(xué)策略，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效提升了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和探索生命中各種新事物充滿了渴望，所以，作為幼兒教師，應(yīng)該給幼兒一個(gè)輕松、愉快、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒教育中引入寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，能增強(qiáng)幼兒課堂的活躍度，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

3 當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

3.1 寓教于樂(lè)存在"形式化"

雖然寓教于樂(lè)的概念在我國(guó)已被廣泛應(yīng)用，但一些幼兒園的寓教于樂(lè)教學(xué)仍處于表層階段。幼兒園投入巨資打造適合幼兒的游樂(lè)設(shè)施，為幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的游戲場(chǎng)地，并提供充足的玩具設(shè)備和玩具，但是實(shí)際上，一些幼兒幼師禁止幼兒在教室里玩耍，并且禁止幼兒在游戲區(qū)上課。部分學(xué)前幼師沒有認(rèn)識(shí)到利用游戲來(lái)提高課堂影響力的重要性，未能完全適應(yīng)素質(zhì)教育改革的節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中，幼師仍繼續(xù)關(guān)注文化課程，花更多的時(shí)間幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒的課外活動(dòng)和自由玩耍的機(jī)會(huì)很少，游戲教育價(jià)值失去意義，使得寓教于樂(lè)變得形式化。

3.2 幼兒教育小學(xué)化

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都把"不輸與起跑線"作為首要任務(wù)。為滿足家長(zhǎng)之心，改善生源，一些幼兒園過(guò)早引入小學(xué)教育，而非各種游戲，父母看到孩子們所學(xué)到的東西，增強(qiáng)了他們對(duì)幼兒園的信任，雖然幼兒在短期內(nèi)有明顯改善，但它直接影響到幼兒的發(fā)展。所以，幼師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行各種活動(dòng)，從而提高幼兒的能力，例如手工課，雖然看起來(lái)對(duì)幼兒的未來(lái)影響不大，但卻是提高幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、手、眼睛協(xié)調(diào)能力的重要途徑[2]。幼兒園教育是小學(xué)化，雖然可以讓幼兒在上小學(xué)之前掌握小學(xué)知識(shí)，但長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒厭煩上學(xué)。

4 寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用策略

4.1 為孩子設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒的全面發(fā)展取決于教育內(nèi)容，如果幼兒教育仍然傾向于小學(xué)教育，那么幼兒的全面發(fā)展會(huì)受到一定的影響，導(dǎo)致幼兒難以在游戲和娛樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒失去了快樂(lè)的童年，還因?yàn)檫@種方式會(huì)不經(jīng)意間引起了幼兒的厭煩學(xué)習(xí)的情緒，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分不利。因此，為了保證幼兒教育的正常和科學(xué)的開展，最重要的是讓幼師在寓教于樂(lè)的理念下進(jìn)行設(shè)置課下的教學(xué)內(nèi)容。第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)將德育與心理教育結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)的、非常簡(jiǎn)單的故事和內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì);第二，幼兒教育與游戲相結(jié)合。因此，幼兒教育與德、智、體、美、勞相結(jié)合，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理狀態(tài)，保證幼兒身心健康發(fā)展。

4.2 契合幼兒年齡，分階段推進(jìn)游戲課程化

幼兒幼師在教學(xué)過(guò)程中要考慮幼兒的年齡、心理等因素，才能在不同階段開展游戲教學(xué)，進(jìn)而做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。例如，對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，在游戲教學(xué)過(guò)程中，要讓幼兒掌握走、爬、跑等基本運(yùn)動(dòng)技能;對(duì)于中班的孩子，要交互幼兒在游戲過(guò)程中保持情緒穩(wěn)定，使得幼兒積極主動(dòng)地參與游戲過(guò)程，增強(qiáng)幼兒與他人交往的能力，了解游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;對(duì)于大班的孩子，可以在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，為幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助幼兒通過(guò)游戲來(lái)解決人與人之間的糾紛，學(xué)習(xí)和掌握不同的游戲方法等。分階段推進(jìn)游戲課程化不僅符合幼兒各個(gè)階段的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用，還可以使得寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中落到實(shí)處[3]。

4.3 將表演加入教學(xué)

表演和模仿可以促進(jìn)幼兒的人際交往能力和形成良好的品質(zhì)。表演也是幼兒喜歡的一種活動(dòng)方式，用這樣的教學(xué)方式還能夠讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，使得寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中落到實(shí)處。幼師可以將表演和模仿也加入教學(xué)方式中，讓幼兒在解放天性的同時(shí)接受新的知識(shí)點(diǎn)，隨著幼兒在釋放天性的同時(shí)，還能夠讓幼兒心理得到滿足，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。例如，幼師可以給幼兒設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓幼兒發(fā)揮想象力，想象故事人物在面對(duì)這樣的場(chǎng)景是個(gè)什么樣的反應(yīng)，比如依據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓幼兒分別扮演小蝌蚪，小鴨子，大金魚，大烏龜，青蛙媽媽。幼師將故事大概講解給幼兒聽，然后將臺(tái)詞分配給幼兒，表達(dá)臺(tái)詞時(shí)的情景和神態(tài)可以讓幼兒自由發(fā)揮，這樣在增強(qiáng)幼兒的故事理解的能力的同時(shí)還能夠提高幼兒的表達(dá)能力。讓幼兒對(duì)母愛和父愛有一個(gè)自己的理解，加深幼兒和父母之間的聯(lián)系。幼師還可以編一些關(guān)于友情的故事情景，讓幼兒進(jìn)行表演，也讓幼兒理解友情的可貴，讓幼兒更加珍視小朋友之間的感情，促使幼兒感情更加地豐富。在上述例子中，將表演融入幼兒園教學(xué)中，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有著不可估量的作用，同時(shí)也做得了寓教于樂(lè)的目的。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71

4.4 將交通安全知識(shí)加入教學(xué)

運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行交通安全教學(xué)能夠大大提高幼兒對(duì)新知識(shí)的接受度，能夠讓幼兒對(duì)安全意識(shí)有著明確的認(rèn)知，讓"紅燈停，綠燈行"的口訣牢記于心。幼師要想讓幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在游戲中得到領(lǐng)悟，做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，幼兒幼師可以帶領(lǐng)幼兒在學(xué)校操場(chǎng)上模擬在斑馬線上應(yīng)該怎么走，這些指示燈牌都代表了什么意思，幼師可以準(zhǔn)備紅色卡片，綠色卡片，黃色卡片，讓學(xué)生們依據(jù)“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”的口訣過(guò)斑馬線，卡紙可以由幼師進(jìn)行展示[4]。除此之外，幼兒園幼師可以搜集一些安全知識(shí)的卡片，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)這些常見的安全標(biāo)志，并讓幼兒進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜，看看哪一位幼兒猜對(duì)的最多，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒以游戲的形式慢慢地了解到這些安全知識(shí)和交通知識(shí)，來(lái)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)處的時(shí)候能夠?yàn)樽约旱陌踩鲆环荼Ｕ稀?/p>

4.5 結(jié)合音樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展

開展音樂(lè)活動(dòng)，可以有效提高幼兒的審美能力，充分激活幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力。在幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀繪本是一種非常有創(chuàng)意的音樂(lè)輔助方式，可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、自覺地參與到音樂(lè)的世界中，同時(shí)也是進(jìn)行寓教于樂(lè)的重要途徑。由于繪本閱讀和音樂(lè)活動(dòng)具有藝術(shù)性和敘事性的特點(diǎn)，兩者的結(jié)合是培養(yǎng)幼兒審美能力的法寶。一是通過(guò)繪本閱讀與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)展幼兒的情感，提高幼兒的音樂(lè)審美和藝術(shù)形象。繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常有吸引力，可以幫助幼兒理解音樂(lè)作品的情感表達(dá)，擴(kuò)大音樂(lè)教學(xué)的審美影響。例如在教學(xué)《我媽媽》繪本中的閱讀材料時(shí)，幼兒幼師可以借用《世上只有媽媽好》這首歌，首先讓幼兒分析繪本中的圖畫是關(guān)于母親的，以及它是如何表達(dá)情感的，并鼓勵(lì)幼兒分享自己與母親的日常生活。然后幼師可以設(shè)計(jì)"世上只有媽媽好"的歌唱活動(dòng)，讓幼兒在歌曲中回憶自己與母親之間的美好瞬間，提高對(duì)歌曲情感的理解能力。二是繪本與音樂(lè)故事相結(jié)合，可以增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性。幼師可以先講繪本《海的女兒》，為了幫助幼兒更好地理解繪本中的故事，幼師可以為學(xué)生呈現(xiàn)音樂(lè)劇《美人魚的歌》，讓幼兒記住繪本中的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，順利進(jìn)入美人魚世界的過(guò)程，使得在寓教于樂(lè)的過(guò)程中提升幼兒的審美能力，從而為促進(jìn)幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.6 在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中融合信息技術(shù)

在學(xué)前教育中，科學(xué)也是一項(xiàng)非常重要的教育教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)的利用可以有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，幼師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)讓孩子理解枯燥、難懂、具體的科學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有趣的圖像、生動(dòng)的人物和優(yōu)美的旋律音樂(lè)，使其直觀學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)參加科學(xué)課程的幼兒多感官感受，促進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效性，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)知識(shí)積累，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能的提升。例如，幼師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中播放相關(guān)視頻和圖像，在教學(xué)前將要學(xué)習(xí)的文本和動(dòng)畫形象放在電子板上，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂(lè)過(guò)程中掌握有關(guān)的科學(xué)基本原理，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒積極學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，以支持幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而使得幼兒教育質(zhì)量在寓教于樂(lè)教學(xué)理念下進(jìn)行提升。

4.7 選擇科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方式

物理小實(shí)驗(yàn)不是讓幼兒自己去探索的，一些最重要和復(fù)雜的任務(wù)仍然需要幼師的幫助，幼師要了解幼兒的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的幼兒采取不同的培養(yǎng)方法，以達(dá)到全班幼兒的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。首先在實(shí)驗(yàn)之前幼師可以先講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，然后進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)，很多人可能認(rèn)為這樣不能有效激發(fā)幼兒的探索精神，但總的來(lái)說(shuō)，可以有效地促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步。這種方法更適合幼兒園的孩子和剛開始學(xué)物理小實(shí)驗(yàn)的孩子，幼師先將知識(shí)點(diǎn)告知幼兒，然后通過(guò)實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，幫助幼兒理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒二次實(shí)驗(yàn)的興趣。其次幼師可以先引導(dǎo)幼兒觀察，然后組織無(wú)論小實(shí)驗(yàn)。在物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，觀察教學(xué)法較為常見，可以調(diào)動(dòng)幼兒的眼、鼻、口、耳等感官，可以直接幫助幼兒識(shí)別物體，改善多種感官動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，在一定程度上豐富幼兒的物理經(jīng)驗(yàn)[5]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效觀察，為進(jìn)一步的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)鋪平道路，幫助幼兒吸收知識(shí)的難點(diǎn)。例如，在小型有線電話實(shí)驗(yàn)中，幼師可以先取出兩個(gè)紙杯，在底部打小孔，用棉線穿過(guò)小孔打結(jié)，在幼師演示完之后，可以組織幼兒自行進(jìn)行無(wú)論小實(shí)驗(yàn)，幼師要觀察在一過(guò)程中幼兒遇到的問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，以加深幼兒對(duì)物理原理的理解，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，使得寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中落到實(shí)處。

4.8 把握好課外活動(dòng)課堂節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

由于幼兒與生俱來(lái)就比較活潑好動(dòng)，不喜歡局限，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)，課外活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力更大。幼兒教師在教育過(guò)程中，要注重把握課堂課外活動(dòng)節(jié)奏，開發(fā)幼兒手腦技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在講解海洋知識(shí)的時(shí)候，幼師可以安排幼兒參觀水族館，幼兒教師可以在活動(dòng)中加入一些動(dòng)手項(xiàng)目，讓幼兒與家長(zhǎng)一起制作帽子，帽子可以是幼兒最喜愛的海洋動(dòng)物形狀，然后，讓幼兒戴上帽子參觀水族館。結(jié)束時(shí)，幼師可讓幼兒投票選出最好看的帽子，并給予幼兒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式不僅能豐富幼兒的海洋知識(shí)，而且能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

4.9 應(yīng)用幽默、有藝術(shù)性的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，幼師的言辭、行為、觀點(diǎn)等都會(huì)影響到幼兒，并給學(xué)生幼兒留下深刻印象，因此，幼師應(yīng)注重言談舉止，運(yùn)用幽默和藝術(shù)語(yǔ)言，積極引導(dǎo)課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力有限，幼師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和性格，運(yùn)用幼兒能夠接受和理解的語(yǔ)言以貼近幼兒生活的實(shí)例和話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而引起幼兒的注意，使幼兒對(duì)抽象、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行具體化和描述，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒用身邊的用具進(jìn)行動(dòng)手操作。幼師在進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中，幼師要多加體貼，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，對(duì)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的幼兒教育，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教學(xué)。特別是對(duì)比較頑皮的幼兒，幼師應(yīng)明確自己的立場(chǎng)，與幼兒進(jìn)行交流，不要用過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激他們。幼師在幼兒教育過(guò)程中，可以通過(guò)幽默、藝術(shù)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒更積極地參與其中，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，縮短師生間的距離，提高幼兒教育質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)以寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行幼兒教育，充分利用各種游戲資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，使寓教于樂(lè)的教學(xué)模式真正融入幼兒教育，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，積極課堂氣氛，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)，使得幼兒教學(xué)達(dá)到事半功倍的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

張倩倩：（1989.08—），女，漢族，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。研究方向：幼兒教學(xué)。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71