基于中華服飾文化傳承的“中式服裝工藝創(chuàng)新”課程教學(xué)改革

劉若琳 上海工程技術(shù)大學(xué)

中國自古便有“衣冠王國”的美譽,在歷史的發(fā)展進程中,中華民族以頑強的意志和超凡的智慧,形成了“一脈相承”的中華服飾語言,是中國服飾最底層的文化基因。中式服裝蘊藏著身后的歷史價值與文化細脈,鑄就了獨特的匠心精神。[1]新時代,國家對傳統(tǒng)服飾文化的關(guān)注度不斷提高,塑造國家文化形象,打造民族服飾藝術(shù)風(fēng)格,是承揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護民族文化的重要舉措[2]。因而,如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化融入當代社會成為服裝教育領(lǐng)域一項重要的時代課題。

1 傳統(tǒng)服裝工藝課程現(xiàn)狀

目前,大多數(shù)高?！爸惺椒b工藝”課程定位為服裝設(shè)計與工程及服裝與服飾設(shè)計專業(yè)方向的專業(yè)特色選修課,學(xué)生掌握了一定的服裝結(jié)構(gòu)與服裝工藝基礎(chǔ)之上,采用10—15人的小班制教學(xué)。教師隊伍主要為高校從事傳統(tǒng)服裝研究的教師、地方技藝傳承人、傳統(tǒng)服裝企業(yè)的技師三類人群構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容以中國傳統(tǒng)服裝發(fā)展歷程為導(dǎo)入,展開中國傳統(tǒng)服裝的款式構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點及縫制工藝的方法,重點內(nèi)容以具有傳統(tǒng)服裝特色的女裝旗袍工藝為載體,圍繞鑲(色)、滾(邊)、嵌(線)、盤(花)、刺(繡)五類工藝展開教學(xué)[3]。教學(xué)目標是使學(xué)生對傳統(tǒng)服裝工藝有較為全面的了解;使學(xué)生掌握傳統(tǒng)服裝工藝的基礎(chǔ)知識。

整體而言,“中式服裝工藝”存在以下幾方面的問題:第一,由于是選修課程,因而,學(xué)生的受眾群體較少,中國傳統(tǒng)服裝工藝不能得到廣泛的普及。第二,傳統(tǒng)服裝工藝的教學(xué)內(nèi)容常受到地域、教師群體的影響,在制作方法上,分為“京派”、“海派”、“廣式”、“蘇式”等,地方意味較濃。第三,課時數(shù)較短,在32學(xué)時課程讓學(xué)生完全了解并掌握中國傳統(tǒng)工藝技法難度較大。第四,學(xué)生在培養(yǎng)上更注重傳統(tǒng)的傳承,而忽略了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 分層遞進式教學(xué)目標的設(shè)定

傳統(tǒng)服裝工藝應(yīng)采用分層級,根據(jù)課程內(nèi)容逐層遞進的讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)服裝工藝,并且能夠提高學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)意思維和動手能力,實現(xiàn)知識、思維、能力的融合。課程教學(xué)目標分為初級了解、中級掌握、高級創(chuàng)造三個等級,如表1所示:

表1 中式服裝工藝創(chuàng)新課程教學(xué)目標

3 模塊鏈接式教學(xué)內(nèi)容的革新

3.1 從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

中華傳統(tǒng)服飾從誕生伊始,歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與演繹,其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出穩(wěn)定性和可持續(xù)性,經(jīng)典特征要素清晰可見。濫觴于先秦時代的服飾“十字形”平面結(jié)構(gòu)一直發(fā)展至清末民初,是中華傳統(tǒng)服飾最具代表性的基因之一[4]。從結(jié)構(gòu)的線性上來說它們大多以直線組合。服裝的結(jié)構(gòu)上采用平面直線裁剪方法,簡單地將整塊面料,分為前后片,不作過多分割,整身都配以最少的裁片和接縫。這些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)生必須了解和掌握,并且通過課程引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代服裝中引入傳統(tǒng)結(jié)構(gòu),并形成與之相匹配的工藝。如表2所示,就是中國傳統(tǒng)服裝閉合結(jié)構(gòu)的工藝創(chuàng)新。

表2 從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

3.2 從傳統(tǒng)面料入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

中國傳統(tǒng)服裝工藝很大一部分是面料的工藝。中國傳統(tǒng)面料工藝分為三類,一類是先染后織的方法形成,即先將纖維著色,而后織造,如各類絲綢、綾緞、錦緞等,第二種是在織造好的布料上進行染色,如畫繪、凸版印花、夾纈、絞纈、蠟纈等[5]。第三種是在面料上進行刺繡設(shè)計。面料是構(gòu)成服裝的物質(zhì)基礎(chǔ),它直接決定著服裝設(shè)計的風(fēng)格,是中式服裝工藝的重要體現(xiàn)。如表3所示,就是將傳統(tǒng)印染、刺繡工藝的創(chuàng)新設(shè)計,通過染織原料、刺繡方法的創(chuàng)新形成新中裝的意向。

表3 從傳統(tǒng)面料入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

3.3 從傳統(tǒng)圖案入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

中國傳統(tǒng)服裝很強調(diào)圖案的寓意,圖案的內(nèi)容豐富,從吉祥寓意到故事闡述,其風(fēng)格各異,在中國歷代服裝發(fā)展過程中由于民族文化和工藝水平的不同,圖案發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢[6]。在傳統(tǒng)工藝和圖案的課程講授時要讓學(xué)生理解圖案的寓意與工藝表現(xiàn)方法的特點,重點是如何與當代服裝結(jié)合[7]。如表4所示,將傳統(tǒng)吉祥寓意的蝴蝶和山水圖案,在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上,融入了現(xiàn)代設(shè)計,同時保留了中國傳統(tǒng)服裝的意蘊。

表4 從傳統(tǒng)圖案入手的中式服裝工藝創(chuàng)新

4 線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用

針對傳統(tǒng)與創(chuàng)新課程中的兩個核心要素,可借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,展開線上、線下混合式教學(xué)用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

線上教學(xué)依托中國大學(xué)生慕課、超星泛雅學(xué)習(xí)通、愛課程等國家主流網(wǎng)課平臺開展課程。[8]線上課程教師以按知識單元結(jié)構(gòu)化處理的PPT課件為基礎(chǔ)制作教學(xué)視頻,建立以視頻為核心附帶閱讀和測試資料的在線課程;課程中可融入大量的中國傳統(tǒng)服裝工藝教學(xué)視頻,線上教學(xué)不受時間與空間的局限,高清的教學(xué)視頻,方便學(xué)生觀看和反復(fù)學(xué)習(xí),同時,學(xué)習(xí)資源的擴充,使學(xué)生可以較為全面的掌握中國傳統(tǒng)服裝工藝[9]。

線下課程聚焦任務(wù)驅(qū)動,使學(xué)生在撰寫、交流、評價學(xué)習(xí)心得的過程中,全面提升其識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價能力。課程可將大學(xué)生創(chuàng)新項目、校企合作的橫向項目、企業(yè)咨詢項目等引入課堂。項目教學(xué)是拓寬學(xué)生思維的重要教學(xué)手段,在實踐教學(xué)生,學(xué)生采用虛擬仿真這一實驗方式,通過實驗反復(fù)推敲自己對于理論的理解,不斷嘗試充分挖掘中國傳統(tǒng)服裝工藝多元的可能性,從而達到對于經(jīng)典范式的突破與創(chuàng)新。

5 結(jié)語

中國傳統(tǒng)服飾文化是世界人類藝術(shù)的瑰寶,而傳統(tǒng)服裝工藝則是中國服飾的點睛之筆,為服裝藝術(shù)教育提供了不可多得的寶貴資源[10]。針對目前高校中式服裝工藝課程的發(fā)展現(xiàn)狀,如何將傳統(tǒng)服裝工藝應(yīng)用到現(xiàn)代服裝設(shè)計中成為當代服裝高校日臻解決的問題。在課程目標的設(shè)定中應(yīng)采用分層遞進,達到知識、技能、情感的全面提升。在教學(xué)內(nèi)容中,通過結(jié)構(gòu)、面料、圖案的全方位課程內(nèi)容,提升學(xué)生的工藝視野。在教學(xué)方法中,宜采用線上線下混合式教學(xué),發(fā)揮線上教學(xué)資源的多元與可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線下項目式教學(xué)直觀、生動的優(yōu)勢,全方位的提升學(xué)生的中式傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新能力?？偠灾?中式服裝工藝創(chuàng)新是建立在秉承中華服裝文化內(nèi)涵基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代融合,體現(xiàn)了服裝文化教育的與時俱進,同時也是中國傳統(tǒng)服裝與融入當今世界多元服裝文化并存的根基。