創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

曲紅宇

[摘要]傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。當(dāng)前職專語文教學(xué)存在很多弊端，新型語文教學(xué)要從兩個(gè)方面構(gòu)建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，一是構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)，二是新型語文閱讀教學(xué)模式以學(xué)為中心的教學(xué)原則。確定了教學(xué)模式后，我從六個(gè)方面進(jìn)行操作這種教學(xué)模式，通過多次操作，我總結(jié)了這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)，最終達(dá)到了理想的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

一、問題的提出

大家知道，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)整體。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把這幾個(gè)要素整合出語文教學(xué)模式，就成了當(dāng)前教育信息化的一項(xiàng)很重要的課題。

我在這幾年的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職專語文教學(xué)主要存在以下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)唯書、唯知、唯分，忽視挖掘?qū)W生個(gè)體的素質(zhì)潛能和個(gè)性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)信息基本上運(yùn)行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多向互動(dòng)的信息交流的教學(xué)潛能。

3.教學(xué)組織形式不斷強(qiáng)化班級(jí)教學(xué)，忽視小組學(xué)習(xí)的中介、組織功能和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.在教學(xué)方法上，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。

5.在應(yīng)用信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化服務(wù)的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)在許多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷。

二、新型語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式目標(biāo)，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以一系列導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，激勵(lì)學(xué)生積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題，并通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”。

（二）新型語文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

1.教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化原則

教學(xué)目標(biāo)既是知識(shí)、技能、品德等文化素質(zhì)的個(gè)性化，又是個(gè)體身心素質(zhì)潛能的社會(huì)化，由此建構(gòu)學(xué)生的主體性個(gè)性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主性、合作性、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

2.教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則

教學(xué)過程是一個(gè)教師的教育活動(dòng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過自主學(xué)習(xí)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的本質(zhì)是指導(dǎo)和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

3.教學(xué)關(guān)系民主化原則

建立民主、平等和諧和合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)與教兩方面積極性，在師生互動(dòng)中開發(fā)增值性教學(xué)合力，是提高課堂教學(xué)效率的動(dòng)力機(jī)制。

4.教學(xué)組織形式整合性原則

整合性原則就是整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合教學(xué)系統(tǒng)，充分開發(fā)集體交往、人際關(guān)系、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等因素的教育潛能。

三、新型語文閱讀教學(xué)模式的操作程序

在此教學(xué)模式中，教師依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面以施耐庵的小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，說明具體操作程序：

1.展示教學(xué)目標(biāo)。在配備有多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端機(jī)操作型教學(xué)環(huán)境中，教師利用廣播系統(tǒng)先演示教學(xué)目標(biāo)：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識(shí)。確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即通過故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

3.自主探索。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“研究的問題”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)（以上為第一課時(shí)）。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級(jí)討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)（在第二課時(shí)進(jìn)行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容： （1）圍繞已經(jīng)確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過問題來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；（4）對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

5.反饋評(píng)價(jià)。它包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和教師的歸納評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)小組討論形成的共識(shí)進(jìn)行組際交流、思想碰撞、集體性評(píng)價(jià)。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

6.創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)散、大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見，善于自我表現(xiàn)，標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。一些學(xué)生就提出，面對(duì)陷害，林沖為什么不早一點(diǎn)反抗，這又激起了討論的小高潮。

四、新型語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，使教育信息化。

（二）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中人機(jī)交互，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了“協(xié)作”學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（四）充分發(fā)揮教師在課前的教材設(shè)計(jì)，課堂上的組織教學(xué)，個(gè)性化輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用等。

（五）通過創(chuàng)設(shè)情境，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“想學(xué)”，最終建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

五、實(shí)踐體會(huì)

以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)論壇為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的協(xié)作空間。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以學(xué)為中心”充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。加大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣職業(yè)技術(shù)教育中心）