高職英語混合式教學(xué)中PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是當(dāng)今教育界提倡的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以小組形式共同學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極地探索知識(shí)，有助于其提升綜合能力。在高職英語專業(yè)教學(xué)中，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使用PBL教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”教學(xué)模式的結(jié)合，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革趨勢(shì)的選擇。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)英語;混合式教學(xué);PBL教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：顧佳（1984.01-），女，河南駐馬店人，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助“后疫情時(shí)代高職專業(yè)英語混合式教學(xué)中PBL教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZZJH-536）的研究成果。

自1980年以來，世界各國的研究者對(duì)PBL學(xué)習(xí)模式融入外語教學(xué)產(chǎn)生了極大興趣。如今，PBL教學(xué)模式已經(jīng)取得國際教育界的認(rèn)可，目前已有37個(gè)國家正在使用這種方式。我國對(duì)PBL教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)末期，初期的研究主要著眼于國外相關(guān)研究的介紹、PBL理論的本質(zhì)和特征、PBL教學(xué)模式下教學(xué)流程的規(guī)劃研究，為后續(xù)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。新冠肺炎疫情期間，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全面采用線上教學(xué)。特殊時(shí)期，我校外語學(xué)院教師將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到高職專業(yè)英語線上教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。后疫情時(shí)代，“線上+線下”混合式教學(xué)已成為新常態(tài)，如何將PBL教學(xué)模式有效地、系統(tǒng)地運(yùn)用到“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)形式中，實(shí)現(xiàn)在校課堂與在線課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，逐步形成新的教學(xué)模式、新的教學(xué)生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合，是高職院校英語教師面臨的亟待解決的問題之一。

一、PBL混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，學(xué)習(xí)新課，鞏固新課，布置作業(yè)”，這種填鴨式的教學(xué)模式容易把教與學(xué)混為一談，導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生自覺吸收知識(shí)。PBL教學(xué)模式是基于復(fù)雜、真實(shí)、劣構(gòu)的設(shè)問開展教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是問題的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者;學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體，是知識(shí)的探究者、問題的解決者。PBL混合式教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的高質(zhì)量問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題解決為目標(biāo)，學(xué)生以小組合作的形式，按照分析問題、搜索資源，相互探討、解決問題的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，塑造學(xué)生的批判性思維。

這里的混合式教學(xué)是一個(gè)相對(duì)狹義的概念，特指“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。PBL“線上+線下”混合式教學(xué)不是各行其道，而是相輔相成的：線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)線下教學(xué)資源進(jìn)行有效補(bǔ)充，線下教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)成果而展開的更深入的教學(xué)形式。PBL混合式教學(xué)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)的不足，又充分發(fā)揮了“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、PBL混合式英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

PBL混合式英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括以下兩種由問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式及三個(gè)構(gòu)建層面。兩種學(xué)習(xí)模式包括：PBL小組探究式學(xué)習(xí)（“線上+線下”學(xué)習(xí)）及PBL小組分享和評(píng)價(jià)（課堂教學(xué)）;三個(gè)構(gòu)建層面包括：PBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建（旨在形成PBL混合式教學(xué)資源平臺(tái)）、PBL教學(xué)問題案例設(shè)置板塊和PBL教學(xué)任務(wù)反饋板塊，三者相輔相成，很好地促進(jìn)了PBL混合式課堂教學(xué)的實(shí)施。如下圖所示：

PBL混合式教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。教師在任務(wù)區(qū)介紹課文主題，并設(shè)置與單元主題相關(guān)的問題，同時(shí)上傳問題討論所需的學(xué)習(xí)資源，如視頻介紹、課件、文章、網(wǎng)址鏈接等，盡可能拓寬學(xué)生視野。小組成員在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，采用頭腦風(fēng)暴法，積極參與討論，選擇研究主題。第二階段：項(xiàng)目執(zhí)行階段。該階段，教師扮演的是監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生扮演的是組織者和執(zhí)行者的角色。小組成員結(jié)合前期“學(xué)習(xí)通”上傳的資料和搜集的信息開展角色分工、方案討論、項(xiàng)目建設(shè)、問題提出，并在“學(xué)習(xí)通”的資料區(qū)、任務(wù)區(qū)、討論區(qū)研究學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流，提出疑問。教師監(jiān)督整個(gè)在線自主學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生提出的問題提供“線上+線下”的指導(dǎo)與幫助。第三階段：項(xiàng)目展示階段。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)討論和項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)入以小組為單位進(jìn)行PBL分享課堂教學(xué)的階段。每個(gè)小組集體匯報(bào)成員的分工和貢獻(xiàn)，主講人員對(duì)成果與方案的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，并在線上成果展示區(qū)上傳小組成果，以便其他組觀摩和后期評(píng)價(jià)。第四階段：成果評(píng)價(jià)階段。在各小組匯報(bào)成果方案后，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，既讓各小組明了方案的亮點(diǎn)，肯定其項(xiàng)目成果，又明確指出方案存在的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。通過師生之間的思想交流和碰撞，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，又促進(jìn)教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。最后教師進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生課后進(jìn)行反思和修改方案，重新上傳至“學(xué)習(xí)通”成果展示平臺(tái)，以便各小組相互學(xué)習(xí)。

三、PBL混合式英語課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

本研究以超星“學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和PBL教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以2020級(jí)兩個(gè)商務(wù)英語班級(jí)和一個(gè)應(yīng)用英語班級(jí)共175名學(xué)生為研究對(duì)象，使用《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材綜合教程3》，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合思政元素，全面落實(shí)“立德樹人”教育理念。

（一）實(shí)施過程

在開學(xué)之初，教師首先向?qū)W生介紹 PBL 教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施流程，讓學(xué)生了解該教學(xué)模式，并對(duì)新模式下師生角色的轉(zhuǎn)變有所準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)班級(jí)的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4—6人為一組;設(shè)組長(zhǎng)一名，在后期項(xiàng)目具體實(shí)施過程中負(fù)責(zé)任務(wù)分配和監(jiān)督。

實(shí)施過程中，嚴(yán)格按照PBL混合式教學(xué)模式“四個(gè)階段”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。

以第一單元“People Around us”為例，基于文章的主題，從個(gè)人、集體、國家三個(gè)層面，結(jié)合鄭州“7.20暴雨”中的“凡人善舉”、疫情期間“最美逆行者”以及國與國之間“互助合作、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，將中國自古以來樂于助人的傳統(tǒng)美德以及大國擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容融入其中。

首先，教師在“學(xué)習(xí)通”資料區(qū)上傳視頻和文字素材，包含：1.課文詩歌欣賞，幫助學(xué)生初步了解人類命運(yùn)共同體的思想;2.鄭州“7.20暴雨”中人們之間互幫互助的視頻，幫助學(xué)生深刻體會(huì)在危難時(shí)刻平凡人之間的真誠互助;3.疫情期間“最美逆行者”視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歲月靜好時(shí)，替我們負(fù)重前行者的偉大;4 .疫情期間國際間的互助以及中國對(duì)國際伸出援手的視頻，幫助學(xué)生們了解人類命運(yùn)共同體的思想和中國大國擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)度。

小組成員通過觀看視頻、閱讀文字材料，根據(jù)小組整體實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“選擇項(xiàng)目主題—分析問題—解決問題—成果展示—效果評(píng)價(jià)”的PBL探究式學(xué)習(xí)模式展開課堂教學(xué)活動(dòng)。

通過這樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生分析問題的能力和批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生跨文化交際能力和文化自信、升華學(xué)生的思想政治覺悟和培養(yǎng)大局觀的目的。

（二）研究結(jié)果

為了更好地了解PBL混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)該模式的適應(yīng)和接受程度，課題組成員制作了“PBL混合式課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷”，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生均參與了此次問卷調(diào)查，收回160份有效問卷，15份無效問卷。

依據(jù)問卷數(shù)據(jù)得出：145名學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，占比90%，這說明學(xué)生從以教師講授為主、學(xué)習(xí)單詞語法的英語學(xué)習(xí)方式過渡到以學(xué)生為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的模式需要一個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)變過程。

121名學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)興趣，占比75%;109名學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式提高了他們分析解決問題的能力，占比68%;116名學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式提高了其英語聽說讀寫能力，占比73%;103名學(xué)生認(rèn)為利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料的能力有了明顯提升，占比64%;139名學(xué)生認(rèn)為，對(duì)中西方文化有了更進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了文化自信，占比87%;126名學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，占比79%。

這些數(shù)據(jù)表明，盡管PBL教學(xué)模式具有一定挑戰(zhàn)性，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)其持肯定態(tài)度。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在信息搜集、分析能力，自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面有較大的提高，并且通過資料收集、分析，拓展了自身的知識(shí)面;PBL 教學(xué)模式在提升學(xué)生口語表達(dá)能力和 PPT 制作能力方面效果明顯。

（三）存在的問題

在實(shí)施該教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，應(yīng)及時(shí)解決，以保證教學(xué)的順利開展。

首先，該教學(xué)模式實(shí)施順利與否在很大程度上取決于學(xué)生的英語基礎(chǔ)。學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異對(duì)PBL教學(xué)模式的接受程度有很大影響，但是學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生英語程度進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。此外，該教學(xué)模式實(shí)施前期，學(xué)生需要聽讀大量的英文資料，構(gòu)成形式多樣的成果匯報(bào)形式，包括小組報(bào)告、辯論賽、演講比賽等。但是，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)就存在困難，再增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其挫敗感，部分學(xué)生在調(diào)查問卷中也提到了這一點(diǎn)。如何按照學(xué)生的英語水平采用合理的分組方式，發(fā)揮優(yōu)等生的傳幫帶作用，或者針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易度相符的項(xiàng)目任務(wù)，是我們今后實(shí)施過程中需要深入研究的。

其次，PBL混合式教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力也提出了更高的要求。教學(xué)中，我們?nèi)谌肓怂颊?，所設(shè)計(jì)的問題不僅僅局限于課本內(nèi)容，還涉及文化、歷史、時(shí)事政治等，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理的解答，這就要求教師不僅要深入理解所授課程，還要對(duì)教學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)有廣泛的涉獵，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的解答和合理的引導(dǎo)。此外，該模式要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，這就對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，PBL混合式教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，才能確保教學(xué)順利開展。

四、結(jié)語

信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮血液，為信息技術(shù)環(huán)境下有效可行教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)施提供了可能。PBL混合式網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與PBL課堂教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成，有效地解決了課堂資源匱乏、課堂教學(xué)時(shí)間與課程課時(shí)相對(duì)有限的問題，調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力有所提高，契合當(dāng)下高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的需求。

今后高職專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐PBL混合式教學(xué)模式，深入探究傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)如何在時(shí)間分配、內(nèi)容銜接、活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組結(jié)構(gòu)、師生交互等方面更有效地融合與貫通，建立更成熟的PBL混合式教學(xué)模式。

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