核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

周麗 王憲勇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;思辨性閱讀;有效策略

在目前高中階段非常注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中思辨性閱讀教學(xué)是一種可以高效提升學(xué)生閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性，充分體現(xiàn)認(rèn)知和情感相結(jié)合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。所以高中教師在閱讀教學(xué)中要重視思辨性閱讀教學(xué)模式，應(yīng)將其實際運用到教學(xué)上以促進(jìn)高中學(xué)生的整體核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、高中語文思辨性閱讀教學(xué)意義

高中語文思辨性閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，該法在高中語文教學(xué)中有非常重要的意義。高中學(xué)生在語文閱讀過程中逐漸養(yǎng)成自覺的思辨習(xí)慣，可以非常有效地提升學(xué)生獨立思考能力。

二、高中語文思辨性閱讀的有效策略

（一）閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問題

新課程改革后，高中階段的教育愈發(fā)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，而傳統(tǒng)高中語文學(xué)科的教學(xué)都是將考試放在首位，大多數(shù)高中語文教師把閱讀教學(xué)變成了考試上的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)目的很大程度上使高中學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，無法讓學(xué)生感受到閱讀帶給人們的眼界和快樂。高中語文教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討。語文閱讀教學(xué)中，教師需要在握文章中的重點和主要思想的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層的問題創(chuàng)設(shè)，高中語文教師結(jié)合文章情況設(shè)置由簡到難、由淺至深的閱讀問題讓學(xué)生深刻思考，進(jìn)而提高學(xué)生語文閱讀水平。高中語文教師不光要根據(jù)文章情況設(shè)置有效問題，同時也要根據(jù)高中學(xué)生的個體差異充分考慮每一個學(xué)生學(xué)情進(jìn)行閱讀問題的創(chuàng)設(shè)，語文教師分層創(chuàng)設(shè)閱讀問題可以極大地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)文言文閱讀時，以白居易的《長恨歌》為例，語文教師根據(jù)文章難度和學(xué)生情況進(jìn)行問題分層創(chuàng)設(shè)，問題一是，掌握文章基礎(chǔ)知識進(jìn)行誦讀且翻譯;問題二是，分析作者白君易寫作背景和深刻情感;問題三是，深度思考并舉例說出和《長恨歌》相同情感相同背景的其他詩句。語文教師根據(jù)文章情況和學(xué)生情況，學(xué)生結(jié)合實際情況回答問題。

（二）綜合閱讀法

在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中有三種常用的閱讀方法，科學(xué)的語文閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生快速形成良好的閱讀習(xí)慣和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。第一閱讀方法是快速閱讀法，快速閱讀方法可以讓學(xué)生快速地把文章中的主要內(nèi)容和人物關(guān)系、關(guān)鍵信息在短時間內(nèi)整理出來。在考試中短時間內(nèi)把握文章中的重點信息可以節(jié)省大量時間以用于其他題型。第二種閱讀方法是：深入性閱讀法，深入性閱讀法適用于平常閱讀書籍和語文素材，在考試中不太推薦使用。深入性閱讀法和快速閱讀法的共同點是快速找出文章中的重點信息，但是不同的是在閱讀文章中產(chǎn)生的思想和閱讀誤區(qū)要進(jìn)行深度閱讀進(jìn)而剖析文章作者真實情感和想法。深入性閱讀法的反復(fù)深入的閱讀可以鍛煉高中學(xué)生的反思能力和思辨能力，有效地提升高中學(xué)生的探討、判斷、剖析、推理等方面的綜合能力進(jìn)而拓展學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。例如胡繩所著的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》，毛主席的著作《矛盾論》和《時間論》都非常適合高中學(xué)生深度閱讀。

三、拓展語文課外閱讀

老生常談的一句話，“書讀百遍其義自見”，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要拓展語文課外閱讀量才能快速地提升閱讀水平。在新課改的要求中高中學(xué)生的閱讀教育要多姿多彩和閱讀素材多樣化。高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的文章或者向?qū)W生推薦好書的書單，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生可以自主選擇正確素材進(jìn)行閱讀的能力。學(xué)生大量閱讀課外閱讀可以豐富其精神世界和提高學(xué)生自身的語文文化素養(yǎng)和閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時，語文教師可以在課上細(xì)致介紹《三顧茅廬》章節(jié)所在的著作《三國演義》。語文教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品讀《三國演義》這本著作，并設(shè)計幾個問題讓學(xué)生帶著思考去閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生深刻感受到劉玄德“三顧茅廬”時求賢若渴的心情。在學(xué)生課下閱讀《三國演義》的一段時間里，語文教師在閱讀教學(xué)中可以“采訪”學(xué)生看完《三國演義》這本著作的感受和心情，并且創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)和讓學(xué)生寫一篇讀后感或者創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，讓學(xué)生對《三國演義》中的橋段進(jìn)行情景劇的表演。這不僅無形中增加了學(xué)生對于閱讀的興趣，同時也讓學(xué)生身臨其境地體驗閱讀世界的美好。高中語文教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》的理解，羅貫中所著的《三國演義》并不是完全展示東漢末年到三國期間的真實歷史，《三國演義》中有三十多個著名橋段都是具有戲劇性和虛構(gòu)性的，語文教師進(jìn)而可以推薦陳壽所著的《三國志》讓學(xué)生閱讀并且了解真正的三國歷史。

結(jié)語

綜上所述，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文思辨性閱讀教學(xué)，想要有效提升高中學(xué)生的閱讀水平和視野，高中語文教師需要在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問題、培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀法和拓展學(xué)生課外閱讀量，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的興趣，還可以提高語文教師的教學(xué)效率和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高語文教師的教學(xué)水平。

【本文系2019年度江西省基礎(chǔ)教育課題“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課外思辨性閱讀研究與實踐”（課題編號：PXYW2019-191）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]洪友兵.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2017（69）.

[2]丁春梅.讓傳記閱讀教學(xué)傳出靈動的精彩——高中語文閱讀教學(xué)思辨[J].考試周刊，2013（81）.