新時(shí)代華文教育發(fā)展與期刊引領(lǐng)力建設(shè)的新思考

孫丹　李軍

[關(guān)鍵詞] 華文教育;國際中文教育;引領(lǐng)力;華校治理;期刊發(fā)展

[摘? 要] 華文教育應(yīng)秉承“固本色”“寬領(lǐng)域”“重實(shí)際”“凸服務(wù)”的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)與中文二語教學(xué)的融合聯(lián)動(dòng)，適洽發(fā)展。平衡本體研究與教學(xué)研究，開啟學(xué)術(shù)爭鳴，實(shí)現(xiàn)華文教育理論與實(shí)踐研究的突破?！度A文教學(xué)與研究》應(yīng)在回應(yīng)社會(huì)重大關(guān)切、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮重大引導(dǎo)作用，采取“走向?qū)I(yè)”“數(shù)字辦刊”的模式提升影響力。

[中圖分類號]H195.3? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? [文章編號]1674-8174（2022）02-0071-06

“華文教育發(fā)展”是新時(shí)代的重要論題。2021年12月18日《華文教學(xué)與研究》創(chuàng)刊20周年紀(jì)念座談會(huì)召開，34位編委、專家學(xué)者參加了本次會(huì)議，圍繞“新時(shí)代語言學(xué)科與《華文教學(xué)與研究》的發(fā)展”自由發(fā)言，討論的內(nèi)容包括“華文教育發(fā)展”“國際中文教育”“本體教學(xué)”“學(xué)科建設(shè)”“華文師資發(fā)展”“學(xué)術(shù)爭鳴”“期刊定位與發(fā)展”等多個(gè)話題。這是一場國內(nèi)外專家跨視角的對話，探討刊物發(fā)展、提升刊物影響力的頂級學(xué)術(shù)交流。

1. 重實(shí)際、寬領(lǐng)域、凸服務(wù)：新時(shí)代華文教育何以發(fā)展

當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)格局劇烈震蕩，“疫情”“新技術(shù)”“新知識”“新挑戰(zhàn)”等多方作用下，海外華文教育發(fā)生著深刻變化?！皩W(xué)校形態(tài)”“教育結(jié)構(gòu)”“教學(xué)理論”“教學(xué)模式”發(fā)生了“大變革”（賈益民，2020）。新時(shí)代下“華文教育未來如何發(fā)展？”“華裔語言能力發(fā)生了哪些變化？”“期刊何為？”這一系列問題，既是理論問題，更是實(shí)踐問題。要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代華文教育發(fā)展的目標(biāo)，就要對華文教育研究的定位與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行思考。

第一，華文教育研究應(yīng)“重實(shí)際”。

新形勢下的海外華裔語言教育環(huán)境更加復(fù)雜，海外華人在當(dāng)?shù)亟?jīng)過幾代人繁衍生息，華裔代際語言選擇、語言態(tài)度、身份認(rèn)同正發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。華語逐漸淡出語言選擇的第一圈層。“英語”“在地國官方語言”也成為華裔的第一語言選擇。語言能力需求、生存與發(fā)展需求、身份認(rèn)同需求、經(jīng)濟(jì)需求等是海外華人群體的現(xiàn)實(shí)考量。因此，海外華文教育的發(fā)展必須思考“個(gè)體發(fā)展的需求”、語言選擇“轉(zhuǎn)型”，探索如何增強(qiáng)華人參與全球變化的能力，從而把握華文教育的未來走向。

新加坡南洋理工大學(xué)吳英成教授分享了新加坡華文教育的實(shí)際現(xiàn)狀，指出新加坡華裔雙語形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)型。從華一代的單語漢語，到華四代單語英語，華裔語言能力、身份認(rèn)同也隨之改變，由“我是中國人”轉(zhuǎn)為“我是新加坡人”。提出華文教育研究應(yīng)適應(yīng)華裔的語言發(fā)展走向，重新審視華文教育、華校定位的問題，還應(yīng)“用外語來研究華文教育”。斯坦福大學(xué)孫朝奮教授指出在美國第二代和第三代語言選擇和身份認(rèn)同也出現(xiàn)了類似的狀況，這也是當(dāng)前孔子學(xué)院陷入辦學(xué)困境的因素之一。

新形勢下，我們認(rèn)為海外華校治理應(yīng)成為華文教學(xué)重實(shí)際的關(guān)鍵抓手。賈益民教授認(rèn)為“海外這么多的華校，現(xiàn)在在發(fā)展過程中都面臨著很多新的問題與新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也擁有新的發(fā)展機(jī)遇”。胡范鑄教授（2022）提出當(dāng)前的華校辦學(xué)是傳統(tǒng)的“保文保種”的思路，華校辦學(xué)層次低，這種思路指向過去。當(dāng)今語境下華校如何繼續(xù)“保文種族”發(fā)展？如何走出“低學(xué)歷”“業(yè)余”的困境？胡教授認(rèn)為方案是“提升海外華校辦學(xué)層次，‘不是高學(xué)歷，則不成功’，這種思路則指向未來。如授予博士學(xué)位的能力，否則無法全面展開競爭。華校要獲得在地國承認(rèn)，中國承認(rèn)，則基本成功”。我們的研究從海外華校獲得承認(rèn)、海外華校幫助華人華僑更好地發(fā)展的角度出發(fā)，有助于解決華文教育的實(shí)際問題。

華裔青少年，代表華文教育的未來。李軍教授提出探索立足于華文特點(diǎn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)及語言能力測試，解釋華裔青少年與非華裔的習(xí)得差異及心理機(jī)制等。探索新時(shí)代華裔青少年華文習(xí)得也是華文教育應(yīng)解決的重要實(shí)際問題。

此外，華文教育史的搜集與數(shù)據(jù)庫建設(shè)、華文作為語言景觀、少數(shù)民族權(quán)益與語言權(quán)利、所在國的中文立法等等實(shí)際問題，也都亟需著力研究。

第二，華文研究要突破傳統(tǒng)研究的范疇，實(shí)現(xiàn)“寬領(lǐng)域”發(fā)展。

如今華語學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)、職業(yè)需求、學(xué)習(xí)模式、師資組成都已發(fā)生了變化，需要對華語研究的范疇重新思考，實(shí)現(xiàn)突破。李泉教授指出“大華語”更合適;周小兵教授提出“寬領(lǐng)域發(fā)展”的理念，具體來說就是與華語研究有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)納入到研究體系中，如與華語有關(guān)的社會(huì)語言學(xué)方面的、語言規(guī)劃方面的、華校發(fā)展實(shí)錄等的研究;曹賢文教授指出要注意與世界傳承語理論體系接軌;福州外語外貿(mào)學(xué)院林新年教授提出應(yīng)重視各國“華語差異性”比較研究。

“寬領(lǐng)域”發(fā)展的另一個(gè)重要含義是“話題寬”。刁晏斌教授提出以刊物為引導(dǎo)，制造和控制話題，推出新的話題。舉辦華語活動(dòng)是提升如《華文教學(xué)與研究》雜志等品牌價(jià)值的最有效的路徑，是“話題寬”的展現(xiàn)。刁晏斌教授建議舉辦國際性語言活動(dòng)，如舉辦“年度流行漢字”“全球華文作文、演講等大賽”等活動(dòng)，擴(kuò)大影響。

第三，新形勢下的華文教育研究應(yīng)重服務(wù)。

華文教學(xué)研究要服務(wù)于華文教育，提升“服務(wù)意識”。賈益民教授強(qiáng)調(diào)“要面向海外華人華僑社會(huì)的華文教育”，指出“理論的探索”與“學(xué)科建設(shè)”“師資隊(duì)伍”“華語研究”“華語調(diào)查”“華校調(diào)查”等實(shí)踐研究都要服務(wù)于海外華文教育。目前，華文教育的理論研究應(yīng)用到實(shí)踐方面作用十分有限（郭熙、王文豪，2018）。何以提升“服務(wù)意識”？ 華文教育的理論與實(shí)踐的探討應(yīng)聚焦于“海外華人華僑語言生活事實(shí)”，如“華語在強(qiáng)勢文化國家維持與發(fā)展”“華裔華語能力減弱”“與在地國語言的拼爭”“華語教材知識含量不高”“華文師資信息化素養(yǎng)的提升”“華語言身份弱化”“海外華校自身的治理與發(fā)展問題”等等，這一系列的問題都值得我們?nèi)ヌ峁┯行У姆?wù)和指導(dǎo)。

2. 觀念重構(gòu)、 融合聯(lián)動(dòng)： 華文教育、中文二語教學(xué)何以適洽發(fā)展

隨著世界漢語教學(xué)的發(fā)展，海外華裔語言選擇的轉(zhuǎn)變，華文教育、國際中文教育內(nèi)涵也發(fā)生了變化?！叭A文教育”“國際中文教育”如何再定義？“華文教育”“中文二語教學(xué)”何以適恰發(fā)展？華文教育界、中文二語教學(xué)界都在思考。

華文教育與中文二語教學(xué)是世界漢語教學(xué)的兩大領(lǐng)域，是從受教育者的語言習(xí)得性質(zhì)來區(qū)別的。華文教育是“面向海外華人社會(huì)的母語傳承教育”，有文化認(rèn)同功能;而中文二語教學(xué)則是面向“中文作為第二語言”學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)，突出語言的工具功能。但隨著海外華文教育、中文二語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，基于受教育者性質(zhì)的分類出現(xiàn)了新的情況：

一是如馬來西亞的非華裔學(xué)習(xí)者進(jìn)入華文基礎(chǔ)教育體系，華文教育有了中文二語教學(xué)的因素。董教總?cè)A小學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，截止2020年底，非華裔學(xué)生（主要為馬來人、泰米爾人）的百分比提高到19.75%，人數(shù)逐年增長，華人社群超過90%的華裔家長把孩子送到華小接受華文基礎(chǔ)教育。（參見2021馬來西亞教總調(diào)研報(bào)告）。

二是新加坡的華文教育已向中文二語教學(xué)靠近。根據(jù)吳英成教授（2014、2017a、2017b）的研究，新加坡第三、第四代華裔的語言學(xué)習(xí)逐漸更替為“中文作為第二語言的學(xué)習(xí)”。

我們可以看到，華文教育與中文二語教學(xué)呈現(xiàn)“你中我，我中有你”的交織狀態(tài)，傳統(tǒng)的定義顯然不能適應(yīng)今天的世界漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何認(rèn)識二者？

第一，“觀念重構(gòu)”。

賈益民教授（2020）提出新形勢下“傳統(tǒng)的華文教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代華文教育”，“現(xiàn)代華文教育”是“面向整個(gè)世界的華文教育”，也稱為“大華文教育”。國際中文教育是現(xiàn)代華文教育的另一種提法。

郭熙、林瑀歡（2021）認(rèn)為國際中文教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)攝性的概念，包含了“國內(nèi)的對外漢語教學(xué)、海外的國際中文教學(xué)、海外華文教育”三個(gè)部分，華文教育是國際中文教學(xué)的一個(gè)部分。

我們認(rèn)為，無論是“現(xiàn)代華文教育”“大華文教育”還是“國際中文教育”，都是學(xué)界在新形勢下對中文教育整體結(jié)構(gòu)的再思考，是對華文教育、國際中文教育理論的觀念重構(gòu)，展現(xiàn)了當(dāng)今世界中文教育發(fā)展的趨勢。但如何構(gòu)擬統(tǒng)一的學(xué)科系統(tǒng)，如何建立科學(xué)并適用的話語體系則是學(xué)界要好好斟酌的問題。面向世界的中文教學(xué)確實(shí)存在國內(nèi)的“對外漢語教學(xué)”、國際上的傳承語認(rèn)同的“華文教育”和工具性質(zhì)的“中文作為第二語言教學(xué)”，三個(gè)名稱分指概念明晰，但統(tǒng)攝的上位名稱用哪一個(gè)？“國際中文教育”“世界漢語教學(xué)”還是“現(xiàn)代華文教育”？我們建議統(tǒng)一采用“中文二語教學(xué)”和“華文教育”來區(qū)分教學(xué)性質(zhì)，再定一個(gè)統(tǒng)指的上位名稱如“國際中文教育”之類來方便通稱，淘汰繁雜的別稱。這樣，名實(shí)定分，才能定止術(shù)語糾紛和思想迷霧，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)科的健康與包容性發(fā)展。

那么，二者何以適洽發(fā)展？

第二，“融合聯(lián)動(dòng)”是有效路徑。

海外華裔學(xué)習(xí)者類型多樣，很難用統(tǒng)一的方法開展華文教育。中文二語教學(xué)（本文改稱“中文二語教學(xué)”，但涉及到討論者的用法時(shí)保留原樣的“國際中文教學(xué)”等說法）與華文教育長期以來在教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)科建設(shè)等方面都存在著不同程度的交叉。葉軍教授指出當(dāng)前中文推廣還存在“強(qiáng)烈的主體性”“視角太強(qiáng)”的問題，應(yīng)挖掘“新視角”“站在海外華人的視角”思考。中文二語教學(xué)與華文教育適恰發(fā)展，融合聯(lián)動(dòng)是有效的路徑。那么，方法是什么？

“老人老辦法，新人新辦法”是一個(gè)具有建設(shè)性的思路。李宇明教授（2020）提出老華人社區(qū)華語文教育和新華人社區(qū)中文教育的路子。發(fā)揮老華人社區(qū)的“輻射”作用，帶動(dòng)新華人社區(qū)的中文學(xué)習(xí)。并且，還可以輻射到非華裔社區(qū)群體的國際中文學(xué)習(xí)，華文教育與國際中文教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

華文教育與中文二語教學(xué)“領(lǐng)域融合”，雙方學(xué)者聯(lián)合探討“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)”等方面的理論內(nèi)容，避免領(lǐng)域壁壘帶來的“重復(fù)浪費(fèi)”，合作分工，共同行動(dòng)，推動(dòng)中文教育事業(yè)的全球發(fā)展。

第三，探索華文教育與中文二語教學(xué)的論題融合。

推進(jìn)華文教育與中文二語教學(xué)的論題融合。嚴(yán)修鴻教授認(rèn)為傳教士漢語及方言研究是中文教育研究的一大領(lǐng)域，也應(yīng)是華文教育的一個(gè)大的領(lǐng)域。大量官話及漢語方言記錄的教材、詞典等文獻(xiàn)材料及可觀的“精神遺產(chǎn)”“研習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，也為華文教育研究提供了豐富的材料。曹賢文教授認(rèn)為國際中文教學(xué)與華文教育融合發(fā)展，還需要解決的一系列的問題：“國際中文教學(xué)的性質(zhì)的確定？”“國際中文教學(xué)內(nèi)涵是否要適當(dāng)擴(kuò)大？”“華文教育界愿不愿意將華文教學(xué)納入國際中文教學(xué)的范疇？”“如何把國際中文教育和華文教育結(jié)合起來進(jìn)行研究？”

3. 跨越邊界、實(shí)現(xiàn)共贏：本體研究、教學(xué)研究何以平衡

第一，本體研究指導(dǎo)教學(xué)。

“本體”與“教學(xué)”素來是有“邊界”的，本體研究屬于理論研究，而教學(xué)則屬于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。我們應(yīng)打破邊界，本體研究的意義不僅是對理論的探索，更是為教學(xué)提供依據(jù)。邵敬敏教授指出“本體論文”為“教學(xué)類論文”提供理據(jù)的支撐;本體研究文章要有針對性、要和漢語教學(xué)有關(guān);另一個(gè)要有特殊性，要有特色。冉永平教授提出“華文的本體研究應(yīng)為教學(xué)帶來啟示”;石定栩教授指出本體研究是為教學(xué)服務(wù)的，我們考慮的是對外漢語教學(xué)當(dāng)中、華文教學(xué)當(dāng)中碰到的現(xiàn)實(shí)的理論問題，是“更像教學(xué)”的本體研究，更有“傾向”，一線教師能夠“直接應(yīng)用”。正如吳偉平教授所說“本體研究再落實(shí)到課堂的過程很長很長”，《華文教學(xué)與研究》應(yīng)該助力縮短落實(shí)過程。

第二，教學(xué)與本體彼此促進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐為本體研究提供新的視角，而本體研究則讓教學(xué)更加扎實(shí)，在互動(dòng)中彼此提升，彼此建構(gòu)。葉軍教授指出“要反思我們現(xiàn)在的教學(xué)研究，應(yīng)該有一個(gè)非常深厚的漢語本體的研究基礎(chǔ)，或者是其他方面的非常扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，而不是只是做一些單純的，所謂的這種教學(xué)的、經(jīng)驗(yàn)式的，或者是現(xiàn)在打著這種量化的外表，其實(shí)最后也是一種經(jīng)驗(yàn)式的這種研究，而應(yīng)該有一個(gè)非常扎實(shí)的基礎(chǔ)”。董秀芳教授提出應(yīng)鼓勵(lì)從教學(xué)的具體案例出發(fā)，發(fā)現(xiàn)漢語的特點(diǎn)并進(jìn)行深入的理論分析，兼顧教學(xué)研究與本體研究。施春宏教授提出“教學(xué)與研究”類期刊應(yīng)推動(dòng)教學(xué)與本體的平衡發(fā)展，為學(xué)科做更大的貢獻(xiàn)。

4. 搭建學(xué)術(shù)爭鳴平臺(tái)：華文教育理論與實(shí)踐何以突破

學(xué)術(shù)爭鳴是對真理的討論與追求，“為世界華文教育搭建學(xué)術(shù)爭鳴平臺(tái)”的議題引起了與會(huì)專家的共鳴。

借助期刊平臺(tái)帶動(dòng)學(xué)術(shù)爭鳴是重要路徑。徐杰教授建議開辟“學(xué)術(shù)爭鳴”欄目，以刊物編委設(shè)置爭鳴議題并組織文章的方式進(jìn)行，吸引大量學(xué)術(shù)群眾圍觀。曲衛(wèi)國教授認(rèn)為對外漢語教學(xué)理論更需要國外學(xué)者的認(rèn)可，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究的最大問題在于理論設(shè)計(jì)缺乏國內(nèi)外同行論辯，難以獲得認(rèn)可。學(xué)者們應(yīng)參與學(xué)術(shù)批評、學(xué)術(shù)討論，互相批判，走出“自娛自樂”的藩籬。曲衛(wèi)國教授認(rèn)為《華文教學(xué)與研究》應(yīng)有所貢獻(xiàn)：一是期刊組織海內(nèi)外學(xué)者共同討論，論證理論的可行性;二是在期刊上系列推出關(guān)聯(lián)度強(qiáng)、有辯論性質(zhì)的文章，并跟進(jìn)論辯;三是設(shè)置專欄，吸引海外的、國內(nèi)的學(xué)者有組織地、深入地進(jìn)行一期、多期的批判性討論，重建中國的學(xué)術(shù)批評傳統(tǒng)，突破華文教育理論與實(shí)踐研究的瓶頸。

5. 回應(yīng)關(guān)切、引領(lǐng)學(xué)科、培養(yǎng)“青椒”：《華文教學(xué)與研究》何以作為

《華文教學(xué)與研究》自創(chuàng)刊始，一直秉承華文教育宗旨和華教特色，當(dāng)今“國際語境”正發(fā)生深刻的變革，《華文教學(xué)與研究》如何回應(yīng)？面向未來的征程，何以作為？

第一，回應(yīng)關(guān)切，推進(jìn)發(fā)展。

“一切文科社會(huì)科學(xué)研究的根本目的都應(yīng)該是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展”（胡范鑄，2017）?！度A文教學(xué)與研究》要聚焦重大關(guān)切。當(dāng)前“疫情肆虐”，“軍事、政治、經(jīng)濟(jì)沖突不斷”，“意識形態(tài)分歧不斷擴(kuò)大”，中文教育事業(yè)發(fā)展面臨前所未有的“挑戰(zhàn)”。 眾多學(xué)者指出“世界中文教育環(huán)境惡化”“內(nèi)外溝通不暢”“華文教師短缺”“本土教師線上培養(yǎng)效果不佳”“線上教學(xué)資源匱乏、不成體系”“教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高”等等，都是造成中文教育發(fā)展陷入困境的因素。學(xué)術(shù)研究的責(zé)任就是要回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，期刊則是回應(yīng)關(guān)切的“場所”。

鹿士義教授指出應(yīng)把研究置于世界大背景之下，深刻揭示世界各地華文教學(xué)和習(xí)得的特色與面貌。姚雙云教授提出刊物要在全球語境下及時(shí)地回應(yīng)全世界對國際中文教育的關(guān)切，回應(yīng)重大現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切，如疫情時(shí)代“面對挑戰(zhàn)”刊物何以“破解新問題”？基于此，提出刊物應(yīng)抓住歷史性的機(jī)遇，立足中國現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)持中國立場，針對最有現(xiàn)實(shí)意義的重大選題，開辟專欄，深入探討。

第二，建立“內(nèi)外中轉(zhuǎn)站”。

對話是主體間情感溝通的過程，也是智慧火花碰撞的過程。吳英成教授建議把《華文教學(xué)與研究》定位成“內(nèi)外中轉(zhuǎn)站”“海外華人與國人對話的地方”，認(rèn)為刊物應(yīng)發(fā)揮“華裔、華人”資源優(yōu)勢，向中國展示海外華人怎么看中國，也讓新一代華人了解當(dāng)代真實(shí)的中國，改變刻板印象。可以借助平臺(tái)聚集國際華語研究的頂尖學(xué)者，探討理論，如從世界語言的研究體系的角度，共同探討“華語傳承教育”——華語世界的難題，使《華文教學(xué)與研究》能夠有國際學(xué)術(shù)視野，更好地回應(yīng)華語世界的理論關(guān)切。王建勤教授、冉永平教授提出專業(yè)期刊的國際學(xué)術(shù)視野一定要跟國際接軌，與國際上其他的相關(guān)人員、專家連通起來，深入研究國外相同的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律。

第三，充分發(fā)揮期刊的學(xué)科引領(lǐng)作用。

王治敏教授建議期刊應(yīng)從學(xué)科建設(shè)的角度增設(shè)討論的空間，“學(xué)科建設(shè)與頂層設(shè)計(jì)”“教師培養(yǎng)”“科學(xué)研究”“社會(huì)服務(wù)”“文化傳承”這些現(xiàn)實(shí)問題亟需設(shè)版討論，讓一線教師看到學(xué)科發(fā)展走向，以期刊引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展路向。

刊物引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)應(yīng)凸顯“華文特色”，“解決華文教學(xué)領(lǐng)域的問題”，推進(jìn)“華文教學(xué)”發(fā)展。吳應(yīng)輝教授、張博教授、王建勤教授、任弘教授提出“堅(jiān)持華文教育、國際中文教育特色”“聚焦華文教學(xué)”，刊登“華文教學(xué)類”研究成果，凸顯“差異化優(yōu)勢”“占據(jù)華文教學(xué)學(xué)術(shù)制高點(diǎn)”成為“獨(dú)特的學(xué)科建設(shè)的專業(yè)期刊”。

第四，充滿情懷，培養(yǎng)“青椒”。

華文教師的質(zhì)量是華文教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，培養(yǎng)華文師資是雜志的情懷，也是《華文教學(xué)與研究》的傳統(tǒng)。華教“青椒”（青年教師）的專業(yè)能力的提升、職業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。王治敏教授指出“疫情時(shí)代下華文教師信息化培養(yǎng)”“漢語+職業(yè)”的研究成果應(yīng)該刊發(fā)。青年教師與主編面對面探討是最直接的方式，《華文教學(xué)與研究》可以定期舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請專業(yè)期刊主編、編委介紹期刊收文標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)青年教師專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作，幫助“青椒”們“逐夢”“圓夢”。

6. 走向?qū)I(yè)、數(shù)字辦刊：《華文教學(xué)與研究》何以提升

“探索發(fā)展路徑，提升期刊影響力”是本次座談會(huì)的重要主題。

第一，面向世界，走專業(yè)辦刊路線。

首先，要與國際接軌。儲(chǔ)誠志教授提出刊物發(fā)展國際化的四重含義：第一是研究范圍的國際拓展，把研究視野擴(kuò)大到觀察研究不同國家、地區(qū)華語本身的語言學(xué)特征的“逆向發(fā)展”“逆向傳播”，研究向“大華語”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變;二是研究內(nèi)容回應(yīng)國際關(guān)切;三是在應(yīng)用方面進(jìn)行國際延伸，考量文章在海外國際華語教學(xué)方面的應(yīng)用性影響及實(shí)際的指導(dǎo)性作用;四是理論方面的國際關(guān)聯(lián)，探討華語作為傳承語、祖語與世界上不同背景國家的祖語、傳承語在理論及規(guī)律方面的關(guān)聯(lián)，共有規(guī)律性或是獨(dú)特性規(guī)律。李泉教授提出世界華語高度統(tǒng)一在于書面語，應(yīng)做“書面語研究”的普適化。

其次，要擴(kuò)寬話題設(shè)置。話題引領(lǐng)期刊發(fā)展的方向。張博教授指出《華文教學(xué)與研究》已采用的積極策劃主題專欄、依托專家組稿的方式是比較高端的辦刊模式，能快速形成影響力，提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量。屈哨兵教授認(rèn)為可設(shè)置學(xué)科研究的前沿課題，例如揭示華文習(xí)得和學(xué)習(xí)背后的認(rèn)知機(jī)制和神經(jīng)機(jī)制的話題。鹿士義教授指出可刊發(fā)借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)研究語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)的文章，切實(shí)起到研究引領(lǐng)的作用。嚴(yán)修鴻教授建議設(shè)傳教士漢語研究專欄，建成這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)平臺(tái)。

另外，胡范鑄教授提出建立文摘中心，一做“全球的、有影響的或高質(zhì)量論文”文摘，二做“漢語國際教育專業(yè)博士論文文摘”，增加信息量、提升權(quán)威性、引用率。刁晏斌教授提倡學(xué)術(shù)短論、年度分專題研究回顧總結(jié)等。

第二，數(shù)字辦刊，為未來創(chuàng)造無限可能。

“互聯(lián)網(wǎng) +”“5G”加速了“讀圖時(shí)代”的到來，數(shù)字早已成為一種生活方式，也改變了交際手段。音、圖像及文字交織的“電子交際”成為了日常交際的主要模式，也建構(gòu)了人們的思維模式?！皩W(xué)術(shù)論文寫作圖示化的趨勢”彰顯了文本交際與表達(dá)模式的新探索。董秀芳教授建議考慮加大網(wǎng)絡(luò)化和電子化的力度，從物理空間提高效率。吳英成教授提出“刊物應(yīng)從從紙質(zhì)版走向視頻化”的建議，讓學(xué)術(shù)思想表達(dá)方式多元化，也更加充分。期刊數(shù)字化、視頻化，吸引“世界注意力”，提升《華文教學(xué)與研究》的全球影響力，可以為未來發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

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New thinking on the development of Chinese education in the new era and the construction of journal leadership：

Inspiration from the symposium in celebration of the 20th anniversary

of TCSOL Studies

SUN Dan1.2， LI Jun3

（1. School of International Education， Hainan Normal University，? Haikou， Hainan 571158; 2. School of International Chinese Culture/National Center for Discourse Ecology， East China Normal University， Shanghai 200062， China;

3. College of Chinese Language and Culture， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510610， China）

Key words： overseas Chinese education; international Chinese education; leadership; Chinese school governance; journal development

Abstract： Chinese education should adhere to the development concepts of “consolidating the original character”， “broadening the field”， “emphasizing the practicality” and “highlighting the service”， realizing the integration and joint action with teaching Chinese as a second language， and developing in a suitable way. Breakthroughs in Chinese education theory and practice research can be achieved through balancing ontology research and teaching research， and opening up academic debates.? TCSOL Studies should play a major guiding role in responding to major social concerns， leading the development of relevant disciplines and cultivating young teachers， and adopt the model of “higher specialization” and “digital publication” to enhance its influence.

【責(zé)任編輯 邵長超】

[收稿日期] 2021-01-30

[作者簡介] 孫丹，海南師范大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)國家話語生態(tài)中心研究員，華東師范大學(xué)在讀博士，研究方向：漢語語法教學(xué)設(shè)計(jì)、話語分析。電子郵箱：1435119844@qq.com。李軍，暨南大學(xué)華文學(xué)院，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、漢語國際教育。電子郵箱：ligdming@126.com。本文通訊作者：李軍。

[基金項(xiàng)目]? 2019年度教育部哲學(xué)社科研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“語言與國家認(rèn)同關(guān)系研究”（19JZD028）;2022年度海南省教育廳教改項(xiàng)目“國際漢語課堂教學(xué)活動(dòng)微課資源庫建設(shè)”（Hnig2022-45）