專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)促教師二次成長的研究

黃詠梅

【摘要】筆者所在學(xué)校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師二次成長的校本培訓(xùn)模式。本文就本校開展專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)的原因、專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)具體操作和實(shí)踐效果進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】教師二次成長;專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn);教師專業(yè)成長

筆者所在學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校，校本培訓(xùn)的方式比較傳統(tǒng);教師職業(yè)發(fā)展自覺性比較欠缺;教師視野比較窄;課題研究能力比較弱;傳統(tǒng)滿堂灌、低效課堂大行其道;近五年的教學(xué)質(zhì)量有下滑的趨勢(shì)。經(jīng)調(diào)查，學(xué)校專任教師125人，平均年齡約38.5歲，教齡在10年以上教師達(dá)96人，占專任教師76.8%，但高級(jí)職稱教師只有15人。如果按照教齡進(jìn)行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式來引領(lǐng)他們二次成長刻不容緩。經(jīng)實(shí)踐，專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師二次成長的校本培訓(xùn)模式。

一、教師二次成長論簡述

教育學(xué)者李海林先生的教師二次成長論認(rèn)為，教師成長有三個(gè)階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。一般老師都用5-10年左右順利完成第一次成長期，然后進(jìn)入高原期，高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重大障礙。高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個(gè)階段。

大量的調(diào)查和數(shù)據(jù)都說明了二次成長是走出高原期的不二法則（表1 教師第一次和第二次成長的區(qū)別）。二次成長的關(guān)鍵點(diǎn)分別是讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會(huì)以及論著寫作。其中閱讀是基礎(chǔ);教學(xué)反思是關(guān)鍵;課例研習(xí)最有效;參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī);開展課題研究撰寫論著是重要臺(tái)階。為此學(xué)校的校本教研就要?jiǎng)?chuàng)新模式，為教師的二次成長提供平臺(tái)。

二、本校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

（一）近80%的教師處于教師成長的高原期或二次成長階段

學(xué)校專任教師125人中，具有高級(jí)職稱的教師只有15人（見表2）。如果按照教齡進(jìn)行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，采取有效的校本培訓(xùn)來促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展刻不容緩。

（二）學(xué)?？蒲蟹諊粷?，不利于促進(jìn)教師二次成長

學(xué)校開展了教科研狀況調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果主要有以下一些現(xiàn)象：（1）曾經(jīng)參與課題研究的有48人次，但學(xué)科分布不均衡，語文、英語和體育參與人數(shù)較多，其它學(xué)科很少;有意愿做課題的教師有72人，但基本不會(huì)做課題研究;（2）擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人的人數(shù)很少，基本是參與子課題的研究，這說明教師隊(duì)伍中缺少領(lǐng)軍人物，專業(yè)榜樣缺失;（3）普遍自認(rèn)視野不夠開闊、理論水平不高、科研能力不強(qiáng);（4）以經(jīng)驗(yàn)型教師居多，專業(yè)發(fā)展找不到突破方向。

開展課題研究對(duì)教師的二次成長十分有效，但學(xué)?？蒲蟹諊粷猓焕诖龠M(jìn)教師二次成長（見表3）。

（三）本校傳統(tǒng)校本培訓(xùn)處于瓶頸期，教師二次成長缺乏引領(lǐng)

本校的傳統(tǒng)校本培訓(xùn)主要分為兩種，一種是學(xué)校內(nèi)部以教研組為單位的 “青藍(lán)工程”;另一種就是“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，安排教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和邀請(qǐng)一些專家到校開設(shè)講座。這兩種培訓(xùn)方式效果都不盡人意。尤其是“走出去”的培訓(xùn)，雖能開闊教師視野，但因培訓(xùn)不是針對(duì)本校，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致參與教師在培訓(xùn)過程中熱血沸騰，但回校后只是蜻蜓點(diǎn)水，成效不大。

由于傳統(tǒng)校本培訓(xùn)在實(shí)施過程中存在著各種問題，目前若仍依賴傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)模式則無法達(dá)到提升大部分教師二次成長的目的。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的單一、培訓(xùn)規(guī)劃隨意、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性等，皆可歸因于缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)。因此，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師二次成長十分必要。

三、專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)的實(shí)踐

（一）專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)模式

專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)形式為“雙導(dǎo)師”模式，即“導(dǎo)師Tutor+教練Mentor（T+M）模式”，1個(gè)學(xué)科2個(gè)專家指導(dǎo)3個(gè)學(xué)員，以進(jìn)課堂為主要載體，理論導(dǎo)師結(jié)合評(píng)課與講座重在指導(dǎo)學(xué)員的備課觀、上課觀、評(píng)價(jià)觀與素養(yǎng)觀等教育理念、教學(xué)研究、課題研究等方面;實(shí)踐導(dǎo)師為“教練式”指導(dǎo)，重在對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)實(shí)踐能力等方面提供指導(dǎo);學(xué)員通過觀看自己的上課錄像反思成長。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本次專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)為期一年，選擇語文、數(shù)學(xué)、英語、物理4個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科3人，共計(jì)12個(gè)學(xué)員。專家團(tuán)隊(duì)師共8人，其中理論導(dǎo)師以華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論研究專家為主體，實(shí)踐導(dǎo)師以廣州市各區(qū)教研員和重點(diǎn)中學(xué)骨干教師為主體。每2位專家指導(dǎo)1個(gè)學(xué)科3個(gè)學(xué)員。

（二）專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師二次成長的關(guān)鍵點(diǎn)分別是讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會(huì)以及論著寫作。結(jié)合本校學(xué)員實(shí)際，專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為以課堂教學(xué)為載體，提升學(xué)員教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)配套資料、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高教學(xué)反思能力等;以指導(dǎo)學(xué)員開展課題研究和論文撰寫，提升學(xué)員專業(yè)理論素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)指導(dǎo)

通過專家進(jìn)課堂聽課、評(píng)課，最大限度地幫助學(xué)員在課堂教學(xué)規(guī)范性、目的性、有效性、教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技能等方面有一定提升。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案和上課ppt編寫指導(dǎo)

通過專家進(jìn)課堂的指導(dǎo)，對(duì)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)從理論與實(shí)踐兩方面得到進(jìn)一步提升。課前學(xué)員要提前把教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案和上課ppt發(fā)給專家審閱，以便專家在評(píng)課時(shí)提出建議。

3.課題和教學(xué)論文撰寫指導(dǎo)

專家指導(dǎo)學(xué)員如何進(jìn)行選題、開題、中期和結(jié)題等環(huán)節(jié)，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)論文。要求開展一項(xiàng)課題研究、提交一篇1節(jié)課備課的“綜述論文”。6A63CB3D-F9F4-4188-8104-2F000C37C2C4

4.看錄像反思內(nèi)化和設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)

培訓(xùn)期間，專家進(jìn)課堂的每節(jié)課都要拍攝錄像，由學(xué)員互相拍攝，積累48節(jié)課教學(xué)錄像，要求培養(yǎng)教師通過看自己課的錄像，結(jié)合專家的聽課、評(píng)課以及對(duì)下次上課的建議，進(jìn)行自我反思、內(nèi)化。并提交看錄像后反思表。最后每個(gè)老師需設(shè)計(jì)2個(gè)自己的教學(xué)錄像的“微課”（時(shí)間為3-8分鐘）。

（三）專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)流程

專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)為期一年，在培訓(xùn)期內(nèi)安排一共12次教學(xué)活動(dòng)，9個(gè)報(bào)告。理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師各4次，一共8次，學(xué)科總結(jié)專題報(bào)告（4個(gè)學(xué)科）和結(jié)業(yè)1次，開題報(bào)告1次，中期小結(jié)報(bào)告1次，項(xiàng)目結(jié)題總結(jié)報(bào)告1次。通過培訓(xùn)真實(shí)而有效地提升培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)能力和水平。

四、專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)效果凸顯

經(jīng)過一年專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，12位學(xué)員順利走出職業(yè)生涯的高原期，走上“二次成長”之路。學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)提升明顯，體現(xiàn)在教學(xué)配套資源、教學(xué)觀念、教學(xué)行為等專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生悄然的改變。專家團(tuán)隊(duì)雖然只是指導(dǎo)12位學(xué)員，但每次培訓(xùn)活動(dòng)，科組成員全員參與，以點(diǎn)帶面悄然影響著絕大部分教師;學(xué)校的校本培訓(xùn)方式在不斷更新;學(xué)校的教研氛圍逐漸濃厚;學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

（一）教學(xué)配套資料規(guī)范性增強(qiáng)

教學(xué)配套資料包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂使用的PPT的制作、課堂板書的設(shè)計(jì)以及學(xué)案的編寫，通過學(xué)員共48節(jié)課、48份教學(xué)設(shè)計(jì)、48份PPT和48次板書的統(tǒng)計(jì)，學(xué)員的教學(xué)配套資源規(guī)范性在增強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)員以點(diǎn)帶面的作用，影響其他教師規(guī)范教學(xué)配套資源。（以下數(shù)據(jù)根據(jù)專家團(tuán)隊(duì)提供的學(xué)員4次進(jìn)課堂教學(xué)資料統(tǒng)計(jì)）

（二）教師教學(xué)理念和教學(xué)行為明顯改善

項(xiàng)目開始初期學(xué)員課堂上教師以灌輸、告知學(xué)生的形式上課情況居多，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂沉悶，學(xué)生參與度少;或者課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式拘謹(jǐn)，內(nèi)容單薄，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用;教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)中顯示學(xué)員教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)雖有寫，但基本上是形式上的，不具體的，不可檢測的。經(jīng)過專家的指導(dǎo)，學(xué)員的教學(xué)觀念和教學(xué)行為在不斷提升。第一方面體現(xiàn)在學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯;第二方面體現(xiàn)在學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)有所加強(qiáng)，能緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置能指向課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評(píng)的功能;第三方面體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性在增強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練有實(shí)效，課堂有質(zhì)量的有效生成在增多。

例：數(shù)學(xué)專家對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目開始初期教師備課上課簡單粗糙，課堂上教師以灌輸、告知學(xué)生的形式上課情況居多，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂沉悶，學(xué)生參與度少，教學(xué)效果一般?，F(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

（三）學(xué)?？蒲蟹諊饾u濃厚

在專家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，學(xué)員的科研能力在不斷增強(qiáng)，學(xué)校的科研氛圍逐漸濃厚。一年中，12位學(xué)員共撰寫近50篇教學(xué)設(shè)計(jì)和反思;撰寫了12篇論文，都獲得區(qū)級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)，其中2篇發(fā)表在《廣州教學(xué)研究》;拍了48節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻，全部發(fā)布到優(yōu)酷網(wǎng)站擴(kuò)大影響力。學(xué)校科研氛圍不斷提升，項(xiàng)目啟動(dòng)前學(xué)校在研課題有6個(gè)27人次參與研究（區(qū)級(jí)課題2個(gè)13人參與、教研室語文省級(jí)課題子課題3個(gè)6人參與、體育1個(gè)市級(jí)子課題8人參與）;項(xiàng)目結(jié)束后在研課題增加到18個(gè)79人次參與研究（增加省級(jí)課題1個(gè)16人參與，省級(jí)小課題2個(gè)12人參與，區(qū)級(jí)課題9個(gè)26人參與），覆蓋學(xué)校語數(shù)英政地物生音體九大學(xué)科，形成較好的科研氛圍。隨著課題研究的開展，教研組和備課組的開展方式在悄然改變中，由原來上傳下達(dá)為主逐漸向結(jié)合課題研究以主題式研討為主。

（四）教學(xué)質(zhì)量開始走出低谷

學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理、師資水平等是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。通過專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)，既提高了師資水平，也優(yōu)化了學(xué)校教師管理模式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了穩(wěn)步的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升是全體教師共同的努力，但專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和提高課堂教學(xué)的針對(duì)性及有效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)是不容置疑的。

總之，專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)為本校教師搭建了與大學(xué)專家、中學(xué)名師交流的平臺(tái)。以教師日常教學(xué)為依據(jù)，深入課堂聽課評(píng)課，進(jìn)行理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)，最大限度地幫助培育對(duì)象在課堂教學(xué)規(guī)范性、目的性、有效性以及教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技能方面的提升，學(xué)員還可以通過觀看自己的上課錄像反思成長。通過研究，專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師二次成長的有效校本培訓(xùn)模式。

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