基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元教學(xué)策略研究

朱紅

【摘 要】教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，可以針對教材編排特點(diǎn)，采用逆向設(shè)計(jì)的思路來展開。可以聚焦“學(xué)習(xí)成果”，通過以下路徑組織教學(xué)：一是實(shí)施厘整策略，讓學(xué)生在自主梳理的過程中明晰學(xué)習(xí)成果;二是實(shí)施進(jìn)階策略，讓學(xué)生在逐層體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果;三是實(shí)施融合策略，讓學(xué)生在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果。通過綜合施策，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中對表達(dá)要素的理解和掌握，推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)走向深入。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)，習(xí)作單元，學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略

統(tǒng)編教材中習(xí)作單元的編排是自成體系的。統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊安排了一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元中有兩篇精讀課文，體現(xiàn)的是讀寫結(jié)合的編寫理念;“交流平臺(tái)”提示了單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法;“初試身手”提供了凸顯單元表達(dá)要素的片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng);習(xí)作例文加深學(xué)生從不同角度對表達(dá)方法的體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn);單元習(xí)作則是在學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的展示。從這樣的編排體系中可以看出，習(xí)作單元緊緊圍繞單元表達(dá)要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)踐性的語境中反復(fù)浸潤，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

目前，不少教師按照普通單元的教學(xué)思路教學(xué)習(xí)作單元，大大削弱了習(xí)作單元的作用。筆者認(rèn)為，針對習(xí)作單元的特殊編排體系，在教學(xué)時(shí)可以采用逆向設(shè)計(jì)的理念，圍繞習(xí)作能力提升這一核心目標(biāo)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)要素的理解和掌握。

一、逆向設(shè)計(jì)之于習(xí)作單元教學(xué)的必要性

“逆向設(shè)計(jì)”是一種基于“理解的設(shè)計(jì)”的教學(xué)思想，它是由美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所推廣的一種課程與教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)“為理解而教”，通過課程設(shè)計(jì)來促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與遷移。它強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與技能融入學(xué)科大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握與應(yīng)用知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。[1]相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)以果為始，對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行逆向、翻轉(zhuǎn)，即從學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考，再確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，將評價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。它有三個(gè)具體環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)成果—達(dá)到成果所要求的指標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)過程。[2]這三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度來規(guī)劃“教什么”和“怎么教”。在逆向設(shè)計(jì)的過程中，有幾個(gè)顯著特征：“學(xué)生的視角”是教學(xué)設(shè)計(jì)逆轉(zhuǎn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，“學(xué)習(xí)結(jié)果前置”是教學(xué)過程逆轉(zhuǎn)的重點(diǎn)，“學(xué)習(xí)過程融合”是學(xué)習(xí)形式逆轉(zhuǎn)的表征。下面筆者以四年級下冊習(xí)作單元為例進(jìn)行闡述。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元教學(xué)策略

統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，本單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?。以逆向設(shè)計(jì)的視角關(guān)注本單元的教學(xué)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是“按一定的順序?qū)懬宄粋€(gè)游玩景點(diǎn)的習(xí)作”。按照格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的“理解教育”的大概念思想，我們認(rèn)為，學(xué)生會(huì)寫一篇寫景類習(xí)作只是一項(xiàng)技能的習(xí)得，通過本單元的學(xué)習(xí)，要獲得的學(xué)習(xí)成果是“會(huì)用文字的方式表達(dá)生活中的所見所感”。基于這樣的思考，筆者從三個(gè)維度闡述具體策略。

1. 厘整：在自主梳理中明晰學(xué)習(xí)成果

所謂“厘整”，在這里是指學(xué)生對整個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，以及語文要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并用自己的方法進(jìn)行歸整，從而較為全面地理解本單元的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是什么。在這一過程中，涵蓋了逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)精髓：從學(xué)生的視角自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)。

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往是教師設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣簡單“給予”的逆向，并非來自學(xué)生的內(nèi)在需求，也并非是學(xué)生能夠真正“理解”的。對于中高年級的學(xué)生來說，他們基本具備自主學(xué)習(xí)的能力，四年級學(xué)生對“按順序?qū)懢啊钡睦斫獠⒎请y事。相比于其他習(xí)作要求，學(xué)生對“寫景”還是比較喜歡的，這樣的習(xí)作非常適合采用厘整策略，讓學(xué)生自主梳理，明晰最終要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。

具體來說，厘整策略可以分為兩個(gè)板塊。

（1）厘整學(xué)習(xí)成果

給予學(xué)生充分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生理解本單元有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以嘗試把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)用圖表化的方式呈現(xiàn)出來，如魚骨圖、樹狀圖、分類圖、表格等。在這樣一邊自主學(xué)習(xí)一邊厘整的過程中，學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)成果從“模 糊”走向“清晰”，逐步理解。具體內(nèi)容見表1。

學(xué)生自主厘整之后，教師再組織學(xué)生分小組交流各自的學(xué)習(xí)成果。交流是讓不同思維層次的學(xué)生產(chǎn)生“碰撞”，使其在思維碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)更深層次的理解。比如，有學(xué)生在交流后發(fā)現(xiàn)，自己之前認(rèn)為“這一次是要求寫一篇寫景作文”的想法太簡單了。本次習(xí)作與三年級上冊習(xí)作《這兒真美》有相同之處，也有不同之處。

“寫作文跟我們平時(shí)做游戲是一樣的，是按順序進(jìn)行的?！?/p>

“這一次要求我們要有過渡語，但是這些過渡語跟三年級《趙州橋》中的過渡語不一樣，這一次是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的‘地點(diǎn)變化’的角度來寫過渡的?！?/p>

“這個(gè)星期天媽媽帶我去植物園玩兒，我要特別留意游玩的順序。”

通過小組間的交流，學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解了本次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)結(jié)果，由此逆向指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）厘整評估標(biāo)準(zhǔn)

厘整的過程既是對學(xué)習(xí)成果的整理和明確，也是對本次學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)和方法的明確。評估的目的是為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供支持和導(dǎo)引，包括收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，反過來更有效地優(yōu)化和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。教師要清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同階段知道和理解了什么以及能夠做到什么，便于教師明確應(yīng)在哪些方面支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（見表2）。

學(xué)生在對厘整結(jié)果的交流和碰撞中，可逐漸明晰本次習(xí)作的評估標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意的是，在討論過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生給自己的習(xí)作取題目，而不是千篇一律的《游________ 》。

“創(chuàng)意展現(xiàn)”這一項(xiàng)評估指標(biāo)，要求學(xué)生須考慮讀者看了自己寫的文章后會(huì)有什么反應(yīng)，所以創(chuàng)意展現(xiàn)可以是作者為自己的習(xí)作配插圖、照片等可視化的素材，使自己的作品展示可以更加吸引讀者，也可以將讀者的讀后感寫在這里，甚至可以寫寫作者將作品在校內(nèi)、校外進(jìn)行展示的計(jì)劃。對于教師而言，此項(xiàng)指標(biāo)直指學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的理解?？傊?，這項(xiàng)評估指標(biāo)指向的核心目標(biāo)是將“習(xí)作生活化”。

當(dāng)學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自我評估，并接受信息反饋或采納建設(shè)性意見時(shí)，他們就成為有效且自律的學(xué)習(xí)者。這將有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，并自主決定為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)須要做什么。

2. 進(jìn)階：在逐層體驗(yàn)中建構(gòu)學(xué)習(xí)成果

逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段是組織和引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)安排上可以采用進(jìn)階策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐步深入。一方面，實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)可以采用隨文進(jìn)階的方式;另一方面，學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果也可以采用隨學(xué)進(jìn)階的方式。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的目標(biāo)，必須始終堅(jiān)持站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，而非僅是教師個(gè)人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在教學(xué)中，教師須根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，將語文要素的學(xué)習(xí)與人文主題結(jié)合起來，幫助學(xué)生在逐步深入理解的過程中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

以本單元為例，教學(xué)中我們要求學(xué)生“兩條腿”走路：一方面，學(xué)生需要根據(jù)前面厘整的“學(xué)習(xí)結(jié)果”來開展本單元的學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生組織游玩小分隊(duì)，實(shí)地到某個(gè)景點(diǎn)游覽。

（1）習(xí)作要素隨“文”進(jìn)階

《海上日出》和《記金華的雙龍洞》都是老課文，教師要用好這兩篇老課文，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架必不可少。教學(xué)中，筆者分別以“小小攝影師”和“我是評點(diǎn)師”為支架，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，涵泳文字，勾連原有的生活體驗(yàn)，豐富表達(dá)方式。

《海上日出》教學(xué)片段：

師：請你默讀文字，靜靜欣賞“日出”，不要放過日出的每一絲變化。

（學(xué)生默讀）

師：日出作為大自然一種獨(dú)特的奇觀，總是讓無數(shù)游客爭相拍攝精彩瞬間。在剛才的欣賞過程中，你拍攝了哪些照片？

（學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，教師出示下面的文字）

天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩。

獨(dú)立學(xué)文：

默讀這兩個(gè)自然段，畫一畫描寫日出過程中景象變化的句子。

合作共學(xué)：讀讀句子;寫寫詞卡;貼貼成果

有了之前的討論，再加上小組合作寫詞卡，學(xué)生對日出的變化有了更深的體會(huì)。接著，教師應(yīng)借助一張導(dǎo)圖單讓學(xué)生體悟變化的過程：再次邊默讀課文邊在下面的導(dǎo)圖中填一填，想一想作家是怎樣寫出日出瞬息之間的變化的（見圖1）。

箭頭上方是日出的過程，下方填寫文中出現(xiàn)的連接語，圖1將日出的變化過程清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。通過填寫導(dǎo)圖，學(xué)生明白，要寫出景物的變化過程，首先游覽者自己要清楚有哪些過程，還要清楚怎樣把“變化”寫出來。對于“變化”這一習(xí)作要素的體驗(yàn)，為學(xué)生獨(dú)立寫作作鋪墊。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“順序”的理解是逐步加深的：最初的淺表感知——不同層面的變化（瞬間變化、時(shí)段過程變化）的體驗(yàn)——不同方式的順序變化表達(dá)（連接詞、地點(diǎn)詞）。從上述案例中，我們可以看到教師圍繞學(xué)習(xí)成果，分別對“景物變化”“如何表達(dá)變化”的習(xí)作要素推進(jìn)落實(shí)。

（2）學(xué)習(xí)成果隨“學(xué)”進(jìn)階

在逆向設(shè)計(jì)中，學(xué)生的“體驗(yàn)”是加深理解的關(guān)鍵。對于“體驗(yàn)”，除了要有知識(shí)層面的理解，更要有生活層面的理解。美國教育家杜威曾描述，最好的一種教學(xué)，即牢記學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。[3]學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)結(jié)果之后，可根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近變化組合成“旅游小組”，在小組長的帶領(lǐng)下，自主設(shè)計(jì)游覽路線和行程安排。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生兼顧本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，形成整組單元學(xué)習(xí)框架，利用所學(xué)在真實(shí)的語境中解決學(xué)生可能面臨的問題，助推學(xué)生表達(dá)能力的提升，并依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合本單元實(shí)際教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

◆根據(jù)小組的實(shí)際情況，征詢家長的意見，你們計(jì)劃何時(shí)到何處游覽？

◆圍繞本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小組預(yù)估一下所要游覽的景點(diǎn)可能有哪些變化。

◆根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組計(jì)劃設(shè)計(jì)一條怎樣的游覽路線？畫一畫游覽路線圖。

◆結(jié)合將要游覽的景點(diǎn)情況，小組準(zhǔn)備做什么攻略？

◆結(jié)合將要游覽的景點(diǎn)的特點(diǎn)，從語文的角度你們會(huì)做哪些文字準(zhǔn)備？

◆對于這次游覽，小組打算拍攝哪些方面的照片？你們會(huì)采用什么樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果？

在這份學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)劃中，項(xiàng)目活動(dòng)探究貫穿整組單元學(xué)習(xí)，將單一的習(xí)作延展為一次綜合探究，而習(xí)作只是整體探究學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在此次學(xué)習(xí)過程中感受到“學(xué)到的方法”是為了更有價(jià)值地進(jìn)行“游覽”;在更有目標(biāo)的游覽過程中，學(xué)生也充分體會(huì)到課堂上還有許多未知的、新的知識(shí)等待我們學(xué)習(xí)掌握。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)不是簡單地將教學(xué)結(jié)果前置，而是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遷移知識(shí)和技能，使其能夠真正擁有在真實(shí)性情境中解決問題的“真”知識(shí)和“真”能力。對于習(xí)作教學(xué)來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中“真”表達(dá)，就是我們要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 融合：在多維融合中豐富學(xué)習(xí)成果

逆向設(shè)計(jì)是立足于“輸出端”，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而且這里的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是從生活價(jià)值的角度來思考的，也就是考慮“學(xué)”了這些對學(xué)生來說有什么價(jià)值和意義，而不是僅考慮“輸入端”，即教師要教什么[4]。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來的。習(xí)作教學(xué)的“輸出端”即學(xué)生在“真”環(huán)境中的“真”表達(dá)，這個(gè)真實(shí)的語言情境必須基于學(xué)生成長和現(xiàn)實(shí)生活的需要。基于這樣的思考，須將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合起來，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活融合起來，讓學(xué)生在融合的、真實(shí)的情境中獲得成長。

（1）融合真實(shí)的生活情境

上文提到杜威講到的教學(xué)水平，還有另外兩種：“最不好的一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一個(gè)科目的別的課之間或別的科目之間有什么接觸點(diǎn)”“另一種比較聰明的教學(xué)就是系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)”，最好的一種水平就是前文提到的將教材與生活聯(lián)系起來，可見教師在組織教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)融合是很有必要的。本單元作為寫景習(xí)作單元，是學(xué)生對自己日常游山玩水，游覽名勝風(fēng)景的記錄、感悟而產(chǎn)生的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師可請學(xué)生為“西湖旅游圖”和“植物園游覽圖”設(shè)計(jì)游覽路線，并用五星標(biāo)志標(biāo)注出打算重點(diǎn)游玩的景點(diǎn)，同時(shí)在小組內(nèi)討論選擇這個(gè)景點(diǎn)作為游覽重點(diǎn)的理由。

在“設(shè)計(jì)路線—討論景點(diǎn)”的過程中，既實(shí)現(xiàn)了對游覽順序的生活化理解，又對游覽景點(diǎn)的特點(diǎn)有了真實(shí)感悟。在這樣融合真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中，習(xí)作不只是為了“寫作文”，更是表達(dá)生活所需。

（2）融進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)技能

基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元教學(xué)，在某種程度上已是一種跨學(xué)科的融合課程教學(xué)，在這樣的指導(dǎo)思想下，不再將重點(diǎn)只是簡單地落在語文學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)跨越學(xué)科邊界，將信息技術(shù)、美 術(shù)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，整體運(yùn)用，幫助學(xué)生去真正游覽，真正習(xí)作。在本單元的習(xí)作過程中，學(xué)生除要獲得課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)技能、書面表達(dá)能力之外，還要有查找書面資料、網(wǎng)絡(luò)資料的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力等，只有將這諸多技能相互交融，才能獲得有意義的知識(shí)技能。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的習(xí)作單元再思考

逆向設(shè)計(jì)是對常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種翻轉(zhuǎn)，究其本質(zhì)，是將知識(shí)與技能融入學(xué)科大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)圍繞大概念和基本問題建構(gòu)自己的理解時(shí)，學(xué)習(xí)的意義就發(fā)生了。學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)幫助他們建立聯(lián)系并構(gòu)建自己的意義。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)重要概念不是一個(gè)線性的過程，而是隨著時(shí)間的推移細(xì)化和重新審視概念，從簡單的、有時(shí)是錯(cuò)誤的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、精確的概念。

習(xí)作單元教學(xué)往往是學(xué)生語文能力的多維呈現(xiàn)及其語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。“逆向設(shè)計(jì)”作為一種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，越來越為老師們接納和運(yùn)用，它使習(xí)作單元的特殊功能盡可能地最大化發(fā)揮，使“習(xí)作表達(dá)”更易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)

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