“雙減”背景下小學(xué)體育課堂游戲教學(xué)的實(shí)踐探究

宮玉璽 鮑雪成 林多曄 劉然 楊振楠

“雙減”政策給小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為探究“雙減”背景下小學(xué)體育課堂游戲教學(xué)，以“雙減”政策實(shí)施給小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的改變?yōu)橐暯?，采用理論分析法與教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，以北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，隨機(jī)選取四個(gè)班級(jí)分別以游戲教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式開(kāi)展體育教學(xué)，比較兩組班級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平和身體素質(zhì)情況。結(jié)果顯示無(wú)論是體育學(xué)習(xí)興趣還是身體素質(zhì)，實(shí)施游戲教學(xué)法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明“雙減”政策促進(jìn)下的體育游戲教學(xué)能夠顯著提升教學(xué)有效性。

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法也呈現(xiàn)多元化，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往是以單一的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)推進(jìn)訓(xùn)練任務(wù)的進(jìn)行，這使得學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的情感體驗(yàn)和興趣得不到完全釋放。在“雙減”政策的影響下，小學(xué)生學(xué)科類培訓(xùn)和作業(yè)都進(jìn)行了減負(fù)，這使得學(xué)生有了更多參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)也更加重視，這也為小學(xué)體育課堂上開(kāi)展體育游戲活動(dòng)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

1 “雙減”背景下的小學(xué)體育教學(xué)

1.1 “雙減”對(duì)體育課程開(kāi)展的積極作用

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，將教學(xué)從教室走出來(lái)，讓學(xué)生接觸更豐富的知識(shí)，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。從“雙減”政策的實(shí)施來(lái)看，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，這給體育這種傳統(tǒng)的非“主科”教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)。在“雙減”政策的影響下，體育學(xué)科教學(xué)開(kāi)始被學(xué)校重視，學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)也越來(lái)越受重視，學(xué)校課間開(kāi)設(shè)的各種體育活動(dòng)越來(lái)越豐富，這也促使體育教學(xué)向多樣化、趣味化發(fā)展?！半p減”政策使學(xué)生從原來(lái)繁多的作業(yè)和課外學(xué)科培訓(xùn)中解放出來(lái)，獲得更多的體育鍛煉的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，這也一定程度上促進(jìn)了小學(xué)體育課程的發(fā)展。

1.2 小學(xué)體育課程的創(chuàng)新與落實(shí)

“雙減”政策為小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展提供了更多發(fā)展的空間，這就促使體育教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，以滿足小學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異。在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和體育學(xué)習(xí)需求，設(shè)置更多具有時(shí)代特征的、學(xué)生喜愛(ài)的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，而且更豐富多元化的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠最大限度的吸引不同個(gè)性的學(xué)生參與，進(jìn)而以全覆蓋性的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性與興趣。在小學(xué)體育教學(xué)中，不僅要完成體育項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，還要在教學(xué)中融入德育內(nèi)容，在鍛煉小學(xué)生健康體質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品德意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2 小學(xué)體育課堂游戲教學(xué)研究

2.1 研究對(duì)象

在“雙減”政策背景下，小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境更加寬松，將體育游戲教學(xué)方法應(yīng)用于體育課堂教學(xué)，能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與興趣。為研究體育游戲法在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的效果，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，選擇北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。體育游戲?qū)πW(xué)體育教學(xué)的影響效果將通過(guò)小學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情緒體驗(yàn)來(lái)反映。在五年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)25人;其中兩個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)50名學(xué)生，采用游戲教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，另外兩個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，共計(jì)50名學(xué)生，采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法。

2.2 研究方法

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，以一個(gè)學(xué)期為教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期，分別比較教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前后兩組小學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情緒體驗(yàn)的變化情況，以反映兩種教學(xué)方法在小學(xué)體育教學(xué)中的效果。其中身體素質(zhì)指標(biāo)包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、1min跳繩，學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)包括體育參與、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)消極性、關(guān)注體育，情緒體驗(yàn)指標(biāo)包括積極情緒與消極情緒。

以增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)為體育課主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體育游戲活動(dòng)方案，在體育游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極情緒體驗(yàn)，具體教學(xué)游戲設(shè)計(jì)如下：

爆發(fā)力速度（50m跑、立定跳遠(yuǎn)）教學(xué)：50m跑的游戲活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“插旗拔旗”游戲，在操場(chǎng)選擇50m跑道，在配置2面小旗和2個(gè)空飲料瓶。將學(xué)生平分為2組，每組學(xué)生在起跑線后站縱隊(duì)，從第一個(gè)學(xué)生拿旗子開(kāi)始跑向終點(diǎn)的空瓶處并插入瓶中，之后跑回到起點(diǎn)與第二個(gè)學(xué)生擊掌，則第二名學(xué)生跑到終點(diǎn)取回小旗再回到起點(diǎn)，與第三個(gè)學(xué)生擊掌并將小旗交于第三名學(xué)生，第三名學(xué)生則跑向終點(diǎn)將旗子插入空瓶后返回起點(diǎn)，再與第四名學(xué)生擊掌后，第四名學(xué)生跑向終點(diǎn)取回旗子并回到起點(diǎn)與下一同學(xué)擊掌……依此規(guī)則直至最后一名學(xué)生跑回起點(diǎn)為止，先完成的小組勝利。

立定跳遠(yuǎn)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)為“立定跳遠(yuǎn)接力賽”，學(xué)生平分2組，在起點(diǎn)處站縱隊(duì)，第一名學(xué)生立定跳遠(yuǎn)，裁判員在該名學(xué)生落地出的腳后面劃線，第二名學(xué)生則站在線上立定跳遠(yuǎn)，落地后在腳后面劃線，再由第三名學(xué)生跳，依此完成立定跳遠(yuǎn)，則跳的最遠(yuǎn)的隊(duì)伍獲勝。

靈活性（坐位體前屈）教學(xué)：設(shè)計(jì)體育游戲“頭上胯下傳遞球”，將學(xué)生平分2組站縱隊(duì)，每一縱隊(duì)的學(xué)生保持一定的間距，雙腳分開(kāi)，由第一名學(xué)生手持球彎腰從胯下將球傳遞給第二名學(xué)生，然后第一名學(xué)生跑到隊(duì)尾，第二名學(xué)生以同樣的方式向后傳遞，完成后則跑到隊(duì)尾，以此類推，直到第一名同學(xué)再次成為隊(duì)伍排頭并拿到球舉起為止完成游戲，最先按成的隊(duì)伍獲勝。需要注意的是，當(dāng)相鄰兩名同學(xué)傳遞球時(shí)，兩人間距以能接到球的最大距離為宜。

耐力（跳繩）教學(xué)：設(shè)計(jì)“跳繩接力”的體育游戲，現(xiàn)在操場(chǎng)上畫(huà)出兩條相隔50m的平行線，然后將學(xué)生平分為3個(gè)小組，每組學(xué)生站成縱隊(duì)并站于一條橫線之內(nèi)，每組選出一名同學(xué)站于另一條橫線上。比賽開(kāi)始后，每組的第一名同學(xué)從起跑線上開(kāi)始跳繩，以“跑跳”的方式跳至終點(diǎn)線，并將跳繩交給終點(diǎn)線上的同學(xué)，然后終點(diǎn)線上的同學(xué)則以同樣的“跑跳”方式跳回起跑線并將跳繩交給縱隊(duì)的第二名同學(xué)，并依此進(jìn)行，直到所有同學(xué)完成跳繩，以先跑完的小組為勝利。

心理健康教學(xué)：設(shè)計(jì)體育游戲“賽龍舟”，在操場(chǎng)上劃出兩條間隔20m的平行線，將學(xué)生平分為5組，每組學(xué)生排成縱隊(duì)，并將同一隊(duì)伍學(xué)生的左右腿外側(cè)用竹竿綁連在一起，后面學(xué)生將手搭在前一學(xué)生肩膀形成一條龍舟。每組排頭學(xué)生站在起跑線后，教師發(fā)出命令后，每組學(xué)生同時(shí)向前移動(dòng)到終點(diǎn)線，先完全越過(guò)終點(diǎn)線的小組獲勝。在游戲進(jìn)行時(shí)，每個(gè)小組可商量指揮策略，選出“喊號(hào)人”，由“喊號(hào)人”按照小組商量的口號(hào)與節(jié)奏完成比賽游戲。這個(gè)游戲旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力。

在整個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用強(qiáng)化游戲法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入針對(duì)性的游戲，組織學(xué)生以游戲形式完成課堂學(xué)習(xí)。對(duì)照組學(xué)生則以傳統(tǒng)體育教學(xué)法進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)興趣的差異

通過(guò)課堂觀察與測(cè)評(píng)，對(duì)照組學(xué)生為期一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)完成后，其在體育參與、關(guān)注體育、學(xué)習(xí)積極性方面具有所提升，學(xué)習(xí)消極性方面有所減輕，但總體上看，變化的幅度并非十分顯著，這說(shuō)明常規(guī)體育教學(xué)雖使學(xué)生的體育興趣有所提升，但提升并不明顯。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行興趣測(cè)評(píng)與課堂觀察的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育參與和學(xué)習(xí)積極性方面明顯改善，從測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)上看體育學(xué)習(xí)興趣提升顯著，學(xué)習(xí)消極性明顯降低，在課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生存在消極參與的現(xiàn)象，這說(shuō)明體育游戲教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與興趣測(cè)評(píng)后的橫向?qū)Ρ葋?lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣值提升顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，體育游戲教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是在體育興趣方面，二者差異不顯著（P>0.05），說(shuō)明體育游戲教學(xué)法對(duì)小學(xué)生關(guān)注體育的影響不明顯。

3.2 身體素質(zhì)的差異

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，分別對(duì)兩個(gè)組學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始之前，兩組學(xué)生在身體素質(zhì)的四項(xiàng)指標(biāo)方面無(wú)顯著差異，但教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在四個(gè)指標(biāo)上的表現(xiàn)均好于對(duì)照組，這說(shuō)明體育游戲教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)生身體素質(zhì)方面發(fā)揮更顯著的作用，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更能提升小學(xué)生身體素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在身體素質(zhì)的四項(xiàng)指標(biāo)上，無(wú)論是在成績(jī)數(shù)值上，還是在成績(jī)提升幅度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均要與對(duì)照組學(xué)生，但50m跑和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)指標(biāo)上，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的組間比較差異性并不顯著（P>0.05），坐位體前屈與1min跳繩個(gè)數(shù)方面，組間差異顯著（P<0.05）。

3.3 體育學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)差異

在體育學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)方面，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極情緒分值明顯高于對(duì)照組學(xué)生，而消極情緒分值則明顯低于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在積極情緒和消極情緒上的組間差異顯著（P<0.05）。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的縱向比較來(lái)看，對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的積極情緒和消極情緒變化不明顯（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的積極情緒和消極情緒變化則十分顯著（P>0.05），這說(shuō)明強(qiáng)化體育游戲能夠很好促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的積極情緒體驗(yàn)。

3.4 強(qiáng)化體育游戲教學(xué)的討論

從身體素質(zhì)層面來(lái)看，無(wú)論是傳統(tǒng)體育教學(xué)方法還是體育游戲教學(xué)方法，都能夠一定程度上提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，但體育游戲?qū)πW(xué)生身體素質(zhì)的提升更為明顯，其效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在“雙減”政策背景下，學(xué)校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中所形成的良好行為習(xí)慣和思維，從這一目標(biāo)要求來(lái)看，體育游戲形式的教學(xué)更容易使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)，能夠感受到體育鍛煉的樂(lè)趣，也更易于激發(fā)體育課堂學(xué)習(xí)、課堂家庭作業(yè)、體育課后鍛煉的興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生喜歡上體育課，但對(duì)于參與體育課的具體教學(xué)活動(dòng)的興趣卻不高，更多的學(xué)生希望自由活動(dòng)，但在體育游戲模式下，學(xué)生的參與積極性明顯提升，而且在教學(xué)活動(dòng)中普遍能夠獲得參與的樂(lè)趣，這是體育游戲教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

4 教學(xué)建議

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的體育鍛煉獲得更多機(jī)會(huì)和時(shí)間，而且學(xué)校也更加重視體育學(xué)科教學(xué)，但在體育課堂教學(xué)中，體育游戲法在教學(xué)中的應(yīng)用也需要注意一些策略。一是要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在體育學(xué)習(xí)的主體地位，在體育游戲的設(shè)計(jì)上，要充分了解學(xué)生的基本情況，包括身體素質(zhì)水平、對(duì)運(yùn)動(dòng)的偏好、個(gè)體差異等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)合適的體育游戲教學(xué)方案。二是要突出體育游戲教學(xué)實(shí)施的情景性，科學(xué)的創(chuàng)建教育場(chǎng)景，注重體育 游戲的競(jìng)爭(zhēng)性與活躍性。三是要注意體育游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的計(jì)劃與組織實(shí)施，并融入德育內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)其品德意識(shí)的成長(zhǎng)。四是要具有娛樂(lè)性的同時(shí)，也要保障安全性，教師在體育游戲開(kāi)始前做好準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生的安全。

（作者單位：北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)）