小學語文閱讀滲透心理健康教育的研究

潘靈蘭

◆摘? 要：處于小學階段的學生的年紀小，小學生跟成人的思維能力和思維方式不一樣，所以小學語文的閱讀課堂教學也應該進行相應的調整，教師可以緊密結合小學語文閱讀與心理教育，根據(jù)課堂教學來掌握學生的心理特點，并根據(jù)語文閱讀來正確引導學生的身心健康發(fā)展，提高學生的閱讀品質，同時可以協(xié)助引導小學生的身心健康發(fā)展。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀;心理教育

一、引言

小學語文教學除了讓學生提高語文素養(yǎng)以外，還必須通過小學語文教學培養(yǎng)學生的人文素質，一邊進行語文教學，一邊進行心理健康教育工作。小學生通過學習語文基礎知識可以體會到語文的魅力，同時進行小學語文教學中和心理健康教育，可以讓學生既學習到語文文化知識，又可以培養(yǎng)良好的品質，推動學生人格的發(fā)展與完善。

二、小學語文閱讀教學與心理健康教育的一致性

（一）兩者最終目標一致

小學生課堂教學與心理健康教育的終極目標是一樣的，盡管在教學過程中的目標可能不一樣，但是兩者的終極目標是一致的。小學語文的教學目標是讓學生在讀書中感受情感，讓學生陶冶高尚情操，讓學生得到個性化的發(fā)展，豐富自身的內心世界;小學生心理健康教育的教學目標是激起學生的學習興趣，提升學生的自學能力?？梢钥闯鲩喿x教學的目標與心理健康教育的最終目標是一樣的，即都是為了讓學生得到更好的健康成長，推動學生更好地全方位發(fā)展，培養(yǎng)學生成為積極向上的人才。

（二）相互補充教學方法

小學閱讀知識的教學內容既包含老師向學生傳授知識也包括學生從老師那里學習到知識，而心理健康教育的內容教學，可以在教學課堂上對學生們進行心理健康知識的教學，閱讀知識的教授與心理健康教育的教學在內容上是互相補充的。而且小學閱讀的文字材料有很多是有關身心健康文化教育的內容的，通過這些內容的教學，可以讓學生在學習語文知識的過程中，同時學到一些心理健康知識。除了閱讀教學的材料，小學語文課本中有關童話故事、小說的內容也有很多的心理健康教育知識的內容。

三、小學語文閱讀教育滲透心理健康的可行性分析

（一）人文教育資源蘊含于閱讀教材中

人文教育通常被稱為“人文性文化教育”。小學語文的閱讀教材通常是融合了中國文化的，與此同時也包含了社會發(fā)展、歷史人文、哲學思想等各個方面的專業(yè)知識。正確引導學生對不同知識的思考對學生開展自我管理有很好的實際效果。通常，閱讀教材中的內容不但展示了作者的語言風采，還融進了作者的情懷和思想觀點，這種情結和想法的表述相結合，既能夠讓學生將自己學到的閱讀知識用到自己的成長過程中，也可以讓自己成長為心理健康的人。

（二）教師在閱讀教學中進行心理健康教育

小學階段是小學生們一個非?？鞓返某砷L階段，在小學時期，學生們非常單純，可塑性也非常強，那么作為此階段的教師通常飾演著學生的人生道路引領者，必須為學生“傳道授業(yè)”。語言表達的特有韻味和小學語文教學在中國學科教育中的影響力，可以讓心理健康教育潛移默化地融入。小學語文教學中的重要一環(huán)就是小學閱讀教學，老師可以將自己的一些人生感悟與課本中的閱讀材料融合起來，老師對這些內容精練的語言論述，可以降低學生消極的情感狀態(tài)、讓學生對生活都有積極樂觀的態(tài)度。

四、在閱讀教學中滲透心理健康教育的方法

（一）因材施教

對于學生的心理發(fā)展差異，老師應當采用不同的學生采取不同的教學的方法。另外，依據(jù)小學生的個人差異，每一個學生的身心在發(fā)展的過程中，在表達形式和內容上很有可能有自身的與眾不同之處，老師應當重視個人的不同，選用因材施教的標準，更好地將心理健康教育知識融進小學閱讀課堂教學中去。比如在小學四年級語文上冊課本中的“快樂讀書吧”這個模塊，會有一些閱讀文段讓學生嘗試閱讀理解，所以根據(jù)學生的閱讀題材愛好和閱讀能力或者閱讀基礎上，教學要有所側重，以最大化的拔高學生的閱讀能力，也有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）循序漸進

依據(jù)小學生心身發(fā)展的特性看來，學生處于不一樣的年齡層，在閱讀教學中主要表現(xiàn)的學習狀態(tài)是不一樣的，不同學生之間也會有一些情緒的差異的心理狀態(tài)的變化。例如在閱讀教學中教學分析課文的內容，小學低段的學生只需要可以聯(lián)絡前后文了解閱讀文章的含意即可，但是小學中段的學生不但需要能聯(lián)絡前后文了解語句的含意，還必須通過關鍵字理解文章內容表達的思想感情，小學高段的總體教學目標是在小學低段和中段的前提上學好鑒別重要詞句的思想情感，感受不同詞句的表達作用，揣測文章內容中的表述次序，感受文章作者想要表達的思想感情。比如在小學四年級語文課文《爬天都山》一文中，課后閱讀題目設置上前后有遞進關系，在學生理解上有漸進的作用，第一問是問學生課文寫了一件什么事，重在讓學生讀完該文之后腦中有個大概得框架，第二問就是問學生文中如何將爬山過程寫清楚，問題設置更深一步，但是與一問也有遞進關系，所以可以引導學生逐步深入理解課文。

（三）尊重學生

在閱讀教學活動中老師需要將學生視為教學主體，教師應當以學生為立足點，重視學生的性格發(fā)展趨勢，在閱讀教學活動中老師們不但要關注學生們閱讀文章水準的提升，還應當關注學生在閱讀學習過程中體會到的文章的情感。老師在進行小學語文的閱讀教學時，應該多鼓勵學生與自己交流溝通，在這個溝通過程中，教師應當把握自己的身份定位，將自己看作是與學生身份平等的人，而不是將自己看作是教學的權威者，高高在上地教授給學生知識。

五、結語

在小學語文課堂中，閱讀教學十分重要，在閱讀教學的同時，進行心理健康教育，可以根據(jù)學生們的不同閱讀心理，掌握學生的心理狀況，也可以根據(jù)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的心理素養(yǎng)，推動小學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

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