初中生物打造生態(tài)課堂教學(xué)策略研究

楊軍

◆摘? 要：初中生物教學(xué)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)中提出，要求學(xué)生擁有一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，探索生物生命的奧秘，以及培養(yǎng)愛國、愛家鄉(xiāng)的意識(shí)等方面。根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，我們提出打造初中生物課堂教學(xué)，并針對(duì)此進(jìn)行策略方面的研究。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

打造生物課堂，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說可以激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生更多的生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。其次，這種新穎的課堂教學(xué)模式是完全符合以學(xué)生為主體的課堂理念的，學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式中，可以更多地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)想法，有更多的想象空間。初中生物打造生態(tài)課堂可以營造更加活躍歡快的氣氛，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生獲得的見識(shí)是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是無法比擬的。

一、初中生物生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂指的是在教學(xué)課堂尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。在生態(tài)課堂中，教師利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段， 真正的將教師、學(xué)生和教學(xué)模式統(tǒng)一起來，達(dá)到讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展的目的，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、打造初中生物生態(tài)課堂的教學(xué)策略

（一）關(guān)注生物教學(xué)設(shè)計(jì)，按計(jì)劃開展生物生態(tài)課堂

相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行生物教學(xué)必做的前期準(zhǔn)備，這樣才更更加清晰地了解教學(xué)順序，讓教學(xué)計(jì)劃更加順利的進(jìn)行下去。生物的生態(tài)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是它具有一定的開放性，教師可以在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方式的選擇上也沒有太多的限制，相對(duì)自由。教學(xué)方式的自由并不代表的教學(xué)設(shè)計(jì)的自由，生態(tài)課堂教學(xué)模式自身的開放性的特點(diǎn)決定了教師一定要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)課堂上出現(xiàn)意外狀況。其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi) 時(shí)間在不必要的爭論上。最后教師要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的準(zhǔn)備，在生態(tài)課堂中學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性地提高而更多的舉手提問問題，所以教師要做好答疑解惑的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《生物圈的綠色植物》這一章節(jié)，這一章節(jié)的內(nèi)容是植物的光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用等，是初中生物乃至是中考的重要知識(shí)點(diǎn)。這一部分的知識(shí)是學(xué)生在生活中用肉眼幾乎無發(fā)觀察到的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起來本身就具有一定的難度。因此，教師一定要仔細(xì)思考在，怎樣做教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生以最簡單的知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。比如說，教師要進(jìn)行大屏幕動(dòng)畫演示的形式，還是課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式，課堂導(dǎo)入是怎樣的，該怎樣分配各部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，在什么時(shí)間提問，怎樣做好課堂總結(jié)等。在做好這些工作之后，教師可以按自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行后繼的教學(xué)。

1.尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往將教學(xué)主體的地位給弄反了，對(duì)教學(xué)主體存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要學(xué)生就是要跟著教師的步伐走，這樣才是正確的學(xué)習(xí)理念。在這樣的教學(xué)模式下，課堂好像是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而學(xué)生則像是一個(gè)個(gè)沉默的觀眾，教師激情滿滿，而學(xué)生卻低頭喪氣。試想，在這樣的學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生怎么能夠長時(shí)間地保持注意力，怎么能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

但在生物課堂中，教師學(xué)習(xí)的自主權(quán)都還給了學(xué)生，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有更多的自由想象和發(fā)揮的空間，面對(duì)有難度的生物知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加努力地去理解，去鉆研。同時(shí)，學(xué)生可以在教師的問題引導(dǎo)啟發(fā)下，可以與身邊的學(xué)生進(jìn)行交流和探討，交換彼此的想法。在這個(gè)過程中生態(tài)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是具有推動(dòng)作用的。但在這樣相對(duì)自由的生態(tài)課堂模式中，也有其不可避免的缺點(diǎn)。初中階段的學(xué)生處于青春期，面對(duì)這種較為自由開放的課堂很可能會(huì)出現(xiàn)不遵守課堂秩序，擾亂教學(xué)程序的行為。因此，作為初中的生物教師，既要學(xué)會(huì)發(fā)揮生態(tài)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也要學(xué)會(huì)除此因?yàn)椴捎眠@種教學(xué)模式而帶來的問題。教師的教學(xué)能力的其中一方面就是課堂的管理能力，課堂管理好，學(xué)生遵守課堂規(guī)范，才能讓真正地把控好生物課堂。

此外，學(xué)生在在生態(tài)課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)很可能遇到很多的疑難問題， 作為教師一定要做好幫助引導(dǎo)的工作，但是不要采取直接幫助學(xué)生把困難給解決點(diǎn)，而是要利用思維引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生思考解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找方法而不是直接找答案，然后再根據(jù)解決辦法親自解決疑難問題。

例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的血液運(yùn)輸》這一部分章節(jié)是，教師可以先不進(jìn)行課程講解，讓學(xué)生先對(duì)此章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總的預(yù)習(xí)，梳理各部分的知識(shí)點(diǎn)。在預(yù)習(xí)之前學(xué)生是不知道此部分的知識(shí)講的主要是什么，會(huì)帶有一定的興趣和好奇心去預(yù)習(xí)，這樣的方式比教師帶領(lǐng)學(xué)生一起看書，可能更會(huì)激發(fā)的探索意識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師可以問學(xué)生都預(yù)習(xí)到了哪些知識(shí)。比如說，教師可以以提問的形式來提問學(xué)生：“血液都是由什么組成的，各個(gè)組成部分都有什么作用？”。以這種提問的方式來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行測驗(yàn)。在學(xué)習(xí)到血液運(yùn)輸這一板塊時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺到比血液促成這一部分感覺要困難一些。這是很正常的，知識(shí)的難度都是遞增的。學(xué)生對(duì)于血液循環(huán)的組成以及此過程的血液成分的變化很可能會(huì)有疑難點(diǎn)，再加之這一節(jié)課的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他課程具有一定的抽象性，學(xué)生存在理解上的難點(diǎn)，有的學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)很長實(shí)踐也很難做到完全地理解。所以，當(dāng)學(xué)生遇到這種情況，教師一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助。

2.借助課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

生態(tài)課堂教學(xué)模式之前的生物課堂一般都很少出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，教師也很少將一些教學(xué)活動(dòng)放入教學(xué)設(shè)計(jì)中，多數(shù)是以課件配以口頭講解作為講課方式。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情以及積極性一直處于被“壓制”的狀態(tài)，沒有得到釋放。因此，教師在生物的生態(tài)課堂上要借助課堂活動(dòng)的開展，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色植物在生物圈中的作用這一節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討探討，討論綠色植物可以在生物中發(fā)揮怎樣的作用，我們應(yīng)該怎么對(duì)待植物?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生回去搜集一些關(guān)于對(duì)生物圈有重大意義的材料，去更加深入地了解綠色植物在生物圈中的作用。面對(duì)綠色植物的保護(hù)問題，教師可以設(shè)立一個(gè)辯論題，然后將學(xué)生分為正方和反方兩組，各自根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。

在學(xué)習(xí)綠色開花植物史時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起利用一直植物種子以及其他規(guī)矩來進(jìn)行植物種植過程的體驗(yàn)。在種完以后，教師可以讓學(xué)生將種好的植物放在教師，以此來觀察種子的具體變化。這樣一來，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉，對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)也會(huì)更加的真實(shí)，咋后繼的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加樂于投入到課堂的活動(dòng)中來。

3.注重生態(tài)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行過程中，因個(gè)人學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異，難免會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致逐步失去生物學(xué)習(xí)的信心。但初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生漫長生物學(xué)習(xí)之旅中的開端，不能因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄后繼的努力。因此，教師面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，一定要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，同時(shí)還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一步，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也不是隨便就可以給出的，教師要根據(jù)學(xué)生的能力以及潛力合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說，當(dāng)教師面對(duì)一直生物成績很好的學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“這次屬于正常發(fā)揮，是你的水平，繼續(xù)穩(wěn)住”。這樣即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，肯定了其表現(xiàn)和能力，又對(duì)其提出中肯的建議，還是要以穩(wěn)為主。當(dāng)教師面對(duì)成績起伏波動(dòng)較大的學(xué)生時(shí)，可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)“一時(shí)的好不能算是好，需要進(jìn)一步的穩(wěn)定，這樣才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步”。這樣的評(píng)價(jià)一方面不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成打擊，另一方面又能夠直接明確地指出學(xué)生的問題所在。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)情況較差的同學(xué)時(shí)，教師要在指出學(xué)生問題的同時(shí)，增加鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能地給予學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和信心。

例如，在一次生物考試之后，教師發(fā)現(xiàn)平常表現(xiàn)很好的學(xué)生卻錯(cuò)了一道基礎(chǔ)性的選擇題。面對(duì)這種情況，教師一定要指出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問題，讓該同學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)上的鞏固，避免出現(xiàn)這些低級(jí)錯(cuò)誤。

4.利用多種學(xué)習(xí)資源，豐富生物生態(tài)課堂

隨著科教創(chuàng)新的發(fā)展，越多越多的教學(xué)資源涌入初中課堂。面對(duì)這些教學(xué)資源，作為教師和學(xué)生一定要學(xué)會(huì)利用和珍惜，避免資源的浪費(fèi)。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的過程、綠色植物的呼吸作用、光合作用的模擬過程以及血液循環(huán)的過程等。讓學(xué)生通過這種動(dòng)態(tài)地演示來更加深入了解生物體的生存過程。

其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊豐富多樣的資源，利用好信心時(shí)代帶給學(xué)生的紅利。教師可以專門借助生態(tài)課堂開展學(xué)習(xí)資源分享活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)一些難度相對(duì)較低的課程，比如說“人與環(huán)境中關(guān)注農(nóng)村環(huán)境以及城市環(huán)境，我國的綠色工程，人在生物圈中的義務(wù)”等。教師可以以某一學(xué)習(xí)專題為主，讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與分享。教師還可以讓學(xué)生回家自行上網(wǎng)搜集一些具備一定操作難度的生物實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，以此來減少實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的困難。

生物的學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，在進(jìn)行網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)和利用時(shí)，教師也不要忘記和學(xué)社一起去發(fā)掘生活中的學(xué)習(xí)資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)外百年的生物和植物，進(jìn)行觀察和記錄，去找尋生活中藏在身邊的有趣地生物現(xiàn)象。這不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)資源得了用，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)知識(shí)以及擴(kuò)展視野的好機(jī)會(huì)。生物這門學(xué)科本身講的就是我們生生活中存在的生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及生存方式?？梢哉f，走出教室，走進(jìn)生物是最正確的教學(xué)選擇。對(duì)于學(xué)生自身來說，他們也更加走進(jìn)生機(jī)滿滿的生活大課堂，真正的讓生物課堂變成生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)其他教學(xué)方式的配合

很多生物教師多年來習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)生物課程中生態(tài)課堂教學(xué)模式一直處于懷疑的狀態(tài)，面對(duì)學(xué)生自主性更高的學(xué)習(xí)模式總會(huì)帶有學(xué)生是在玩，學(xué)的不扎實(shí)的想法。面對(duì)這種情況，教師作為教育者一定要緊跟當(dāng)今的教育潮流，及時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的新理念，快速地轉(zhuǎn)變舊思想。只有教師真正運(yùn)用新的思想進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)在生物學(xué)習(xí)中感受到新鮮感。

其次，面對(duì)教學(xué)新思想的出現(xiàn)，教師一定要及時(shí)作出教學(xué)方式上的新變革，理論終歸還是要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的正誤的。生態(tài)課堂作為一種新的課堂模式，但它是相對(duì)于教學(xué)模式上的創(chuàng)新，是大的方面。教學(xué)方式方法是針對(duì)課堂中具體實(shí)施教學(xué)過程的一種工具。因此，我們需要這樣一種有利的工具為促進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)行。新的教學(xué)方式方法還是有很多的，例如，以學(xué)代教，教學(xué)翻轉(zhuǎn)等。這些教學(xué)方式都可以作為生物教師在教學(xué)過程中的多樣選擇。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。只要是利于生態(tài)模課堂進(jìn)行的，都可以進(jìn)行嘗試。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生物學(xué)科生態(tài)課堂必須大力推行和有廣闊的空間的。生態(tài)課堂在激發(fā)學(xué)生生物興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)以及生物學(xué)習(xí)自主性等方面都有其積極意義。為了促進(jìn)生態(tài)課堂的成熟穩(wěn)定發(fā)展，我們可以從生物的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上的地位，課堂活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)資源的利用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面著手制定相應(yīng)的策略。

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