兒童本位下創(chuàng)玩戲劇的研究

顧科望

◆摘? 要：我們認為兒童是主動的學(xué)習(xí)者，無論是南師大的虞勇平教授還是華師大的劉曉東教授無數(shù)次強調(diào)：兒童游戲的精神。那就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。相比較以往的傳統(tǒng)戲劇研究，“創(chuàng)玩戲劇”體現(xiàn)的是師幼雙邊性主體，幼兒是創(chuàng)玩戲劇的主力，教師是服務(wù)于戲劇活動的助力，創(chuàng)玩就是對游戲天性的遵從，在“玩中創(chuàng)劇、創(chuàng)中玩劇”， 指向更有廣度、寬度、深度的學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)高質(zhì)量的生長。

◆關(guān)鍵詞：繪本;創(chuàng)玩戲劇

戲劇教育常常被稱為全人教育，兒童戲劇是來源于兒童生活，受眾是兒童，從兒童視角出發(fā)，以兒童的行為方式，兒童的思維方式，兒童的邏輯方式體驗戲劇，一方面能給孩子帶來快樂，另一方面，它也是一種潛在的教育。

一、功能挖掘，明晰創(chuàng)玩戲劇多元價值

隨著“課程游戲化”項目的推進，繪本的閱讀越來越被老師們所重視，教師的課程觀也開始逐漸地發(fā)生著變化。如何讓幼兒在閱讀繪本的過程中將游戲精神融入進來，真正地感受到閱讀所帶來的快樂呢？

1.對接《指南》，觸摸創(chuàng)玩戲劇的游戲精神

“創(chuàng)玩”戲劇指向的是在戲劇體驗和學(xué)習(xí)中喚醒兒童游戲精神，激活成長能量，獲得多領(lǐng)域整體發(fā)展。在創(chuàng)玩戲劇中，創(chuàng)：是兒童立足自己的興趣、經(jīng)驗和需要，通過游戲和活動的方式創(chuàng)造性地創(chuàng)作、體驗、表演出屬于孩子獨特的充滿童心、童趣、童味意蘊的兒童戲劇。玩：依托游戲化的戲劇活動，幼兒通過多感官、多通道、全過程、全方位的參與，讓幼兒充分發(fā)揮“玩”的天性、釋放“玩”的因子，在創(chuàng)、玩中釋放天性，享受創(chuàng)造，自然習(xí)得，體驗成功，從而獲得全面而個性地發(fā)展。創(chuàng)玩戲劇：玩中創(chuàng)劇，創(chuàng)中玩劇。

2.借助繪本，拓展創(chuàng)玩戲劇的游戲內(nèi)涵

劉焱教授曾在《幼兒園里的“三研究”童書篇》中寫到：繪本是給幼兒看的，幼兒是繪本閱讀的主體。借助繪本的閱讀，讓幼兒徜徉在游戲的樂趣之中，在幼兒自主探索的過程中，盡顯創(chuàng)玩戲劇的樂趣，促進綜合素養(yǎng)的提高。基于《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》及省教科院張暉教授提供的班級環(huán)境評估量表的深入學(xué)習(xí)，我們梳理了園本化環(huán)境量表。從氛圍營造、圖書投放、活動方式等嘗試創(chuàng)玩戲劇課程游戲拓展。

關(guān)注“三個一”的落實：

一次暖身活動：以工作室為單位，圍繞繪本資源的投放從班級讀寫區(qū)開始，每月一次主題沙龍式研討，研問題真突破。基于《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的深入學(xué)習(xí)，我們認為豐富、有效的“閱讀和讀寫區(qū)”應(yīng)該是兒童享受閱讀、講述和傾聽故事以及書寫的活動區(qū)域，需涵蓋“閱讀”、“書寫”以及“傾聽”幾大元素。

每周一次游戲開放：對照評估量表，以捉蟲式方式開放區(qū)域，來關(guān)注繪本投放是否有質(zhì)量？關(guān)注該區(qū)域是否能深度閱讀？我園每個班級對閱讀區(qū)進行重新審視，整體把握閱讀區(qū)格局，與相對喧鬧的表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等隔開，同時按照具體的創(chuàng)設(shè)指標(biāo)進行優(yōu)化改造，

每天一次班本審議：以班級為單位來開展對話式的審議，以觀察孩子為抓手，看繪本投放的適宜性，以此思考后續(xù)支持的精準(zhǔn)性。

繪本作為幼兒創(chuàng)玩戲劇學(xué)習(xí)的一個載體，一種資源，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間。我們要珍視繪本的獨特價值，不是從成人的視角去審視，去將繪本變成教科書、識字書。我們一定要看到兒童，讀懂兒童，用兒童的視角去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在身體力行中學(xué)習(xí)。繪本的獨特價值在于它的想象化、游戲化、生活化、情景化、趣味化。

二、童本關(guān)懷，尊重創(chuàng)玩戲劇彈性實施

我們戲劇的研究著眼兒童視角，以課程游戲化為抓手，以游戲精神為統(tǒng)領(lǐng)，與一日生活勾連、與游戲活動串聯(lián)，尊重全體關(guān)注個體差異，尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。在班本創(chuàng)玩戲劇課程開展中，基于幼兒的興趣及需要，打開資源選擇的融通方式，透視課程生長的關(guān)系，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯而進行多維拓展與延伸。

1.“兒童本位”的研究場

我們基于“兒童立場”，每個孩子都是戲劇的主角，只是承擔(dān)的角色不同，可以根據(jù)興趣、經(jīng)驗來增加、刪除角色……有很大的思維空間。用書架展示在閱讀區(qū)的醒目處，展示繪本的封面與推薦內(nèi)容。開放性提問：牙齒都是什么形狀的？小朋友的牙齒有幾顆？大人的呢？牙齒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？蛀牙蟲是怎么破壞牙齒的？促進同伴互動和討論。

開放式戲劇創(chuàng)作：分類擺放各種寫作材料和工具、展示書寫作品的布告欄、兒童日志等?！爸谱鞴适聲灐?，引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途，在寫寫畫畫中體驗文字符號的功能，并建立畫面、文字符號與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在讀寫區(qū)中，孩子們了解了牙齒的組成、形狀、名稱、結(jié)構(gòu)等知識，孩子們喜歡在寫作區(qū)畫一畫自己的發(fā)現(xiàn)——蛀牙從牙釉質(zhì)發(fā)展到牙本質(zhì)到牙髓;在美工區(qū)會用超輕粘土表現(xiàn)自己的新經(jīng)驗——磨牙、尖牙、切牙的形狀;有的小朋友在閱讀區(qū)開始扮演起小牙醫(yī)和小病人，顯然，孩子們產(chǎn)生了表達表現(xiàn)的欲望。

多元式戲劇表達：投放“滾動電影”和“游戲話筒”，如下圖，兒童可以用滾動電影講述自己的故事，給兒童提供積極參與閱讀和講故事的機會，話筒能激發(fā)兒童充當(dāng)故事大王的興趣。

2.“自主表達”的經(jīng)驗場

了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展特點是教師組織微型社區(qū)活動的前提?；诤⒆觽兿胍缪菅泪t(yī)、病人，體驗拔牙、補牙的愿望和需求，教師努力提供開展“牙牙醫(yī)院”的必要條件。

牙牙醫(yī)院需要布置在哪里？醫(yī)院里需要哪些材料？牙牙醫(yī)院有哪些角色呢？在傾聽幼兒訴求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己協(xié)商，或與幼兒共同商量，使“牙牙醫(yī)院”真正反映了幼兒的需要和興趣。獨立的游戲區(qū)域、掛科處、就診處和取藥處、牙醫(yī)的工具箱、服裝和工具等。

在觀察幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們非常想了解牙醫(yī)的工具叫什么？都有什么作用？于是教師及時投放了繪本《科妮看牙醫(yī)》，詳細描述了牙醫(yī)使用工具進行補牙的過程，孩子對牙醫(yī)生活了解的越多，就越希望表達自己的經(jīng)驗，越有從事牙牙醫(yī)院活動的愿望，從而孩子們在游戲中得到了新的經(jīng)驗和發(fā)展。

3.“整合融通”的生長場

戲劇游戲角色分配是幼兒自發(fā)性的選擇。戲劇教育“動物”“野獸”“魔術(shù)師”及“巫婆”。有些帶領(lǐng)者選擇真實的人物進人想象的情境中，如小男孩或小女孩經(jīng)歷若干想象與冒險。無論哪一類，領(lǐng)導(dǎo)者在選擇角色時，必須留意兒童的原有經(jīng)驗與興趣，例如許多孩子較能認同故事中正面角色的行為，而對巫婆、壞人等角色較不認同。同樣是劇情中的角色，有些就大受歡迎，有些則不受青睞。因此，教師必須尊重兒童的喜好與選擇，在分配角色時彈性地安排，對于受歡迎的角色可多安排一些人選，而不受歡迎的角色由教師帶動，再利用外加的道具來吸引幼兒。

我們是兒童游戲的觀察者。兒童游戲的動力是兒童內(nèi)在的需求，非外在社會性要求，更需要注意的是游戲是否符合兒童內(nèi)在的心理需求，要經(jīng)常觀察兒童的游戲以便了解其感興趣的主題。在自發(fā)性戲劇游戲中，我們教師更應(yīng)該以觀察者，提供者以及有限的參與者的身份加入進去。幼兒游戲時，我們教師通過扮演游戲中的角色，以角色的身份和幼兒一起游戲，以“玩伴”和觀察者的雙重身份，仔細觀察幼兒。研究幼兒，并且能夠及時記錄和以視頻的形式記下來，作為指導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

三、深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)玩戲劇重點突破

創(chuàng)玩戲劇的終極目標(biāo)是發(fā)展兒童，實現(xiàn)戲劇的育人價值，在創(chuàng)玩戲劇中，我們關(guān)注創(chuàng)玩戲劇是如何觸發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，幫助兒童找到最近發(fā)展區(qū)，在主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整經(jīng)驗，實現(xiàn)自主發(fā)展。

1.小口徑，深挖井，梳理創(chuàng)玩戲劇實施路徑

將戲劇研究以小組化項目的方式來細化推進，分解為戲劇區(qū)域游戲、戲劇課例、戲劇小游戲及親子玩劇四項子項目，讓研究具體化。在孩子們創(chuàng)造性的項目體驗中，關(guān)注全體兼顧個體，發(fā)揮兒童的主動性與積極性，使學(xué)習(xí)更深度、體驗最大化。生是生長，我們一直都在說教育即生長。創(chuàng)玩戲劇最終要實現(xiàn)的是卷入其中所有生命的生長。

戲劇暖身：暖身活動對于戲劇的初期是挺重要的，故事的導(dǎo)入如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能引發(fā)幼兒興趣、集中注意力和增進團體參與力。在故事發(fā)展時，可以引發(fā)一個問題去引起孩子們的討論。在戲劇活動開展前，不管做哪些事，都是要有計劃的。這個計劃是需要教師的計劃結(jié)合孩子的計劃，才有時效性。

戲劇情境：流程大致可以分為導(dǎo)入、發(fā)展、分享、回顧和再創(chuàng)，仔細回憶發(fā)現(xiàn)，在進入戲劇活動月時，要圍繞著這五部分展開活動。

劇場禮儀：吃飯、看電影等，都有一些禮儀需要遵守，同樣，戲劇劇場亦是如此。這個在平時的一日生活以及戲劇活動中，教師要重視，通過什么樣的形式、口令或者暗示形成常規(guī)，并呈現(xiàn)在教室的環(huán)境中。

2.由淺入深，層層遞進，賦能創(chuàng)玩戲劇實施通道

通過創(chuàng)玩戲劇來研究兒童、在成人預(yù)設(shè)與孩子需求之間架橋梁，思考真正適合兒童學(xué)習(xí)、體驗、成長的戲劇范例、戲劇范式……從感性的認識到理性的梳理，無論是教師還是兒童，在創(chuàng)玩戲劇實施的過程中有自主規(guī)劃權(quán)、彈性實施權(quán)，賦予兒童真實的發(fā)展空間，教師真實的成長空間。

比如幼兒在《桃園三結(jié)義》戲劇區(qū)域游戲的活動中，幼兒根據(jù)劇情發(fā)展商討要制作一搜戰(zhàn)船，由于室內(nèi)場地有限，游戲就拓展到戶外開展，他們通過測量多個戶外場地的大小，調(diào)研人流線路對于船只安全性的影響等因素選擇適宜的造船點;和爸爸媽媽查閱戰(zhàn)船的結(jié)構(gòu)和步驟，根據(jù)場地大小設(shè)計戰(zhàn)船的規(guī)模和朝向，收集幼兒園廢舊桌椅、輪胎、圖書架、麻繩等材料作為造船資源，在一次次嘗試中調(diào)整船身和船頭船尾的角度保障戰(zhàn)船的穩(wěn)固性;用麻繩加固船身保障安全性，在這樣的戲劇游戲中，隱含了幼兒多領(lǐng)域，多通道的學(xué)習(xí)，在實踐中獲得自主發(fā)展。

3.由行到思，梯度審議，回歸創(chuàng)玩戲劇實施審議

一方面，尊重差異資源，依托《綱要》、《指南》，進游戲、課例現(xiàn)場，圍繞戲劇游戲支持性環(huán)境的打造、游戲材料提供、支架提供匹配、兒童深度學(xué)習(xí)等開展對話、反饋來關(guān)注戲劇的過程性實施。另一方面，我們可成立課程審議小組，給定目標(biāo)，讓老師與幼兒自主選擇主題內(nèi)容，更多的放權(quán)給一線教師。注年段特征、學(xué)習(xí)方式、行為表現(xiàn)，來關(guān)注兒童每一個發(fā)展階段的高質(zhì)量互動與成長。

教育的目的是提升個人生命價值，創(chuàng)玩戲劇，我們尊重兒童，支持教師，更多思考的是什么樣的戲劇內(nèi)容有利于好的學(xué)習(xí)體驗？什么樣的挑戰(zhàn)有利用深度學(xué)習(xí)？什么樣的元素可以為學(xué)習(xí)提供更多可能，從而延展創(chuàng)意戲劇的育人元素。