分層教學法在高中體育教學中的應用探究

湯榮

近年來，隨著我國教育理念不斷改革創(chuàng)新，越來越重視學生德智體美勞的全面發(fā)展。體育可以有效減輕文化知識學習所帶給高中生的沉重壓力，還可以讓學生增強運動能力，促使學生培養(yǎng)良好的運動習慣，有助于學生的身體和心理得到全方位的發(fā)展。高中體育課程的傳統(tǒng)教學模式過于單調、刻板，不能夠充分了解到學生們在體育能力方面所存在的差異，使得學生對體育課程喪失興趣，高中體育教學效果造成嚴重的影響。因此可以在高中體育課程中運用分層式教學，能夠調動學生對于體育運動的學習積極性，提高體育教學的品質與效率，還可以清楚掌握學生間所存在的差異，可以幫助體育教師進行因材施教，增強學生在體育方面的能力。

1 對分層教學進行表述

分層教學指的是教育工作者按照學生在基礎知識方面所存在的差異，實施不同層次的教學，使得課堂教學效率提高的教學方法。高中時期是學生學習的關鍵時期，同時也是身心發(fā)展迅速的重要階段，加強學生在體育方面的鍛煉，可以增強健學生的體質，有助于學生身心全面健康地發(fā)展。所以高中體育教師要對傳統(tǒng)教學模式中所出現(xiàn)的問題進行反思，對教學方式實施改善，提高體育教學的效率。

2 在高中體育教學中提出分層教學法

分層教學法在很大程度上有利于體育教師改善原有的教育弊端，根據學生的實際學習情況、身體素質、個人興趣、體育特長等方面，嚴格按照因人而異、千人千面的原則，改變傳統(tǒng)的教學方式。按照不同的層次將學生分開，運用不同的教學方式，樹立不同的教學目標，設置不同的教學內容，提高學生的體育素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學模式，分層教學法將其不足之處進行有效填補，讓充滿求知欲的體育愛好者最大限度地發(fā)揮自己的體育技能，也讓體育素質一般的同學獲得一定的提升。分層教學方法不但能夠滿足以人為根本的教學要求，而且還可以充分激發(fā)學生的學習興趣。但是分層教學法對于教師的要求較為嚴格，如果教師不能夠充分理解分層教學法的意義，就不能夠真正發(fā)揮分層教學法的作用。

3 分層式教學法運用于高中體育教學中的重要價值

針對這一現(xiàn)狀，本文將根據高中生的個人體質特點以及興趣愛好，從分層教學法的角度對高中體育教學進行探索與研究，希望可以提高學生的體育綜合素養(yǎng)，僅供參考。

分層教學是根據學生理論知識基礎、智商和學習能力等方面的不同，制定不同層次的教學，從而進行差異教學的新型教育方法。在高中體育的課堂教學中，分層教學法的運用價值主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，推動學生身心全面健康地發(fā)展。高中階段的學生學習任務繁重，學習壓力大，長期的課堂學習不但會使得身體更加懶惰，還容易讓學生產生消極的情緒。所以在高中的體育教學中，體育教師要根據學生在文化知識課程中出現(xiàn)的不同的心理障礙，設置不同層次的運動計劃，讓學生在鍛煉身體的同時還能夠放松身心，用體育運動讓其思維變得更加靈活，增強學生的心理素質，從而為文化知識的學習效果帶來正面影響。

第二，可以幫助高中生培養(yǎng)對學習的興趣。把較為個性的體育運動加入到不同的學習層次中，可以滿足學生對于運動的需要，激發(fā)了學生對體育的熱愛，讓學生更加積極地參與到體育教學中。

第三，能夠對體育方面的人才進行挖掘。并不是全部的學生都可以在文化知識的學習中取得成就，每個人的天賦不一樣，部分高中生在體育運動方面天賦異稟，根據這一情況，體育教師可以通過分層教學的方法，選出在體育運動方面具有潛力的學生，使其真正發(fā)揮自己在體育中的天賦，為國家體育儲備人才。

第四，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育機制中，教師過于重視文化知識的課程，反而忽略了體育方面的教學。新課改下，人們逐漸注重對學生進行素質化教育，從而增加對體育教學的關注。傳統(tǒng)的體育教學模式不利于學生在體育方面的發(fā)展，所以需要運用全新的教學方式，提升體育的教學成效，體育課程不但可以增強學生的體質，還能夠使學生的體育知識得到拓展并鍛煉學生的運動能力，從而有助于學生減輕沉重的學業(yè)壓力，提高學生的心理素質，促進學生身體和心理全面健康地發(fā)展。

4 分層式教學在高中體育課堂教學中存在的問題

4.1 出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)

在高中體育進行分層教學的模式，通常會以學生的體育成績作為評判和劃分等級的唯一標準。部分體育成績好的學生容易滿足，喪失了其對體育學習的進取之心，而一些成績不好的學生，在成績得不到良好的改善之前，就會形成懶惰，抱著無所謂的心態(tài)接受體育教學，甚至放棄，對整個集體造成不良的負面影響。體育項目具備強烈的競技性，共同促進才能獲得體育水平的提高，少走彎路，不會因為某些動作要領不對或者運用方法不對而使成績落后。

4.2 挫傷學生的自尊心、自信心

高中階段的學生正是自尊心、自信心建立的關鍵時期，他們渴望得到同學、老師、家長的認可，希望得到良好的情感體驗。但是分層教學法對于那些運動細胞不發(fā)達的同學來說，劃分了等級就像判定了他計輸一籌，嚴重打擊了他們的自尊心，會時常產生心理暗示，覺得同學和老師會嘲笑自己，找不到提高體育成績的方法訣竅，久而久之，會使學生產生自卑的心理，對自己沒有一個正確、全面的評價。如此一來，不僅影響了學生體育成績的提高，還不利于同學之間的正常交往，對自己的能力產生懷疑，看不懂自身的優(yōu)點，挖掘自身的長處，使分層教育法無法發(fā)揮其應有的價值，對今后的成長帶來嚴重的影響。

5 分層式教學在高中體育課堂教學中相關的應用策略

5.1 按照學生興趣愛好實施分層教學

興趣能夠使人積極主動地進行學習。在高中體育的教學中實行分層教學法，就需要高中體育教師要清楚掌握每個學生的實際情況，按照學生不同的興趣、特長和身體的素質來實行分層教學法。體育運動的項目特別多，每個學生喜歡和擅長的運動項目都是不一樣的。因此體育教師就需要按照學生的興趣點和特長來進行分層教學。例如，在高中體育進行教學時，為了能夠符合學生的個性化發(fā)展，首先要清楚了解學生在體育方面的興趣和特長，可以對學生進行調查，對所有學生感興趣的體育運動項目進行詳細的調查了解，讓學生們自己選擇感興趣的體育運動項目進行訓練。在實際操作過程中，體育教師可以讓學生對目前體育課程中擁有的運動項目選擇自己最喜歡進行體育訓練。學生可以通過對此種體育運動項目的內容進行訓練，從而增強化此類體育項目的運動能力。比如，在高中體育的籃球項目中，高中體育教師可以按照學生的愛好，把學生分成不同的小組，分為投籃、運球和傳球等。讓學生按照自己的意愿對小組進行選擇，完成體育項目的訓練。學生通過自己的選擇進行訓練，可以促使學生對籃球運動的積極性，而且還能夠牢牢把握住籃球項目的運動技能，再加上體育教師的引導，使得學生能夠主動加入到籃球項目的訓練中去，可以有效提升籃球運動的整體能力。

5.2 按照學生身體素質的差異實行分層教學。

在傳統(tǒng)的中學體育教育教學中，大部分體育教師的教學理念比較落后，講解完基礎體育技能理論知識以后，就直接帶領學生完成相關的體育課程教學內容，老師怎么做動作，學生就隨之跟隨模仿，大家進行一起集體固定式教學。長此以往，對于提高課堂教學的效果和教學質量毫無益處，也不會提高學生的體育素質，甚至還會使得學生對體育學習產生厭煩的心理。所以，體育教師需要針對教學模式進行改革創(chuàng)新，充分實行分層教學，幫助不同水平的學生達到體育學習的目標，使得學生對運動教學產生信心。體育教師在設置分層教學時，需要按照學生的體質來實施分層訓練。比如，在對籃球進行教學時，體育教師可以讓體質較強、跑步速度慢的學生對卡位與擋拆以及背身運球等運動進行重點練習;對于身體比較瘦弱但是跑步速度較快的學生，對運球和持球等內容進行重點訓練;針對投籃比較精準的學生讓他們增強這項內容的能力;對于具備團隊意識而且觀察能力強的學生，可以讓他們進行傳球的練習，充分發(fā)掘每個學生內在的潛力。

5.3 按照教學內容對學生實施分層教學

根據教學內容實施分層教學，需要體育教師清楚了解體育運動項目的教學內容，按照學生的學習和訓練的程度實施分層教學。針對學習較快的學生，體育教師可以監(jiān)督他們加強對體育運動的鍛煉，針對學習較慢的學生，體育教師需要為他們建立適當的目標，夯實基礎知識，在幫助他們夯實基礎知識的同時讓他們努力向前追趕。比如，在進行長跑的體育項目教學時，體育教師需要按照學生的學習程度進行分層教學。有的學生非常擅長長跑運動，因此可以取得良好的成績。體育教師就需要根據他們的學習進度制定更高的目標，讓此類學生用短的時間學會更多的呼吸方法，以此促進長跑訓練的進度，從而提升學生長跑項目的成績。對于不擅長長跑運動的學生，體育教師要及時給予鼓勵，然后引導他們進行基礎的聯(lián)系，放慢學生進行體育訓練的速度，同時體育教師還可以為學生設置短跑運動，讓學生在練習短跑運動時重拾自信心，激起學生的競爭意識，使其在體育成績上取得進步。

5.4 根據教學效果進行分層次評價。

分層教學法不但要運用于課堂教學中，還要運用于教學評價與課后輔導的環(huán)節(jié)中。適當的教學評價能夠對學生起到良好的鼓勵作用，教師的鼓勵可以促進學生的進步，同時合理的批評能夠幫助學生改正錯誤。針對體育能力較弱的學生，教師及時進行鼓勵，幫助學生在體育訓練中擁有積極的狀態(tài)，促使學生不斷進步;針對體育運動能力較強的學生，體育教師要更加嚴格的要求他們，指導他們進行下一步的發(fā)展;而處于中間層次的學生，體育教師需要多對其進行表揚，使得他們可以在體育訓練中取得進步。除了任課教師可以對學生進行評價之外，還可以安排學生針對體育訓練的結果進行互相評價和自我評價。學生進行自我評價能夠更加直接地反映出學生的體育學習情況和運動能力，幫助學生更加準確的發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，找到屬于自己的學習方向，樹立自己的學習目標，使得所有的學生體育成績都能夠得到提升。學生進行互相評價能夠讓學生從不同的方面正確認識到自己，對于增強學生體育運動能力以及提高體育成績都有著正面的影響。

按照我國體育教學標準所提出的要求，高中階段的學生必須要在課程規(guī)定的體育項目達到標準，在實施分層教學時，體育教師可以根據這些體育運動項目的標準，對學生進行層次的劃分，按照學生之間的差異，設置不同的訓練方法，讓學生可以在實際聯(lián)系中慢慢地提升。比如百米短跑、俯臥撐和仰臥起坐等體育項目，讓不同層次的學生都能得到鼓勵和指導，通過不斷的努力而取得進步。

5.5 科學地設計分層，確定教學的目標

在實施分層教學時，高中體育教師首先需要對層次進行合理劃分。也就是在進行體育教學時，按照學生的體質、特長、學習水平、興趣、內在潛能、意愿等方面對層次進行劃分，實行因材施教的教學目標，在實際操作中進行滲透，讓每個層次的學生都可以確立體育訓練的學習目標，這不但可以使體育教學更加嚴格，更能夠有效激起學生運動方面的內在潛力。比如在進行百米短跑訓練時，體育教師可以在時間限制上對男女生設計不同的訓練計劃，一方面根據科學化的運動項目訓練，慢慢增強學生的身體素質，另一方面也可以在教學目標的指導下實行差異教學，提升體育訓練的效率。

5.6 實行差異教學選拔優(yōu)秀的體育人才

選拔優(yōu)秀的體育人才是分層教學法運用于高中體育教學的重要教學目標。進行合理恰當的層次劃分，體育教師可以充分全面地了解學生的運動能力，并且在訓練過程中發(fā)掘和選拔體育方面的人才。體育方面的人才在體育運動過程中通常不能對自己的才能進行具體的展現(xiàn)，針對這一情況，體育教師需要根據不同的體育項目對學生進行體質方面的要求和評價。同時通過可以突顯學生運動潛能的體育項目實施統(tǒng)一鍛煉。而且在對體育人才進行選拔時，體育教師需要重視對學生的心理進行指導，讓學生能夠正確認識自己并且將自己的體育潛能充分激發(fā)出來。

5.7 對學生進行普遍培養(yǎng)、分層鍛煉

在高中體育的教學過程中，部分體育教師在分層教學的理念，對學生實施差異教學，并且針對具有體育潛力的學生進行重點鍛煉。這種的教學要求有時會讓部分體育教師在進行重點內容教學時，忽略了對其他學生的進行鍛煉，比如，在上體育課時，體育教師只對能力較強的學生進行重點教學，而讓其他的學生進行自由活動，這樣的分層教學只是虛有其名，不能夠對全體高中生的體育運動效果進行提升。因此，在進行體育教學時，體育教師必須深刻理解分層教學的意義，并且在實際教學中把普遍培養(yǎng)和分層訓練結合在一起，不但要促進體育方面的人才的發(fā)展，還需要對其他的學生進行體育運動的訓練，以充分滿足分層教學的需求。

6 結束語

總而言之，體育運動已成為提高中小學生綜合素質的重要課程，在現(xiàn)階段受到了教育工作者的廣泛關注。但是之前的體育教學模式過于刻板無趣，不能夠調動學生對于體育學習的積極性，在高中體育的教學中，進行分層教學可以獲得更加理想的教學效果。在實際的運用中，高中體育教師要注重學生間所存在的差異，并且尊重這種差異，認真思考分層教學的真正含義。而且，要把這種教學方法應用到教學的各個環(huán)節(jié)之中，體育教師要對實施分層教學的相應策略進行探索研究，提高自己的教學能力，同時增強學生的體質，促進學生擁有豐富體育知識和嫻熟的體育技能，促進學生的身心能夠全面健康地發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第四中學）