家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平：家庭讀寫環(huán)境的中介作用

王娟　葉小敏

【摘要】本研究對(duì)231名大班兒童的父母進(jìn)行問卷調(diào)查，考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平的關(guān)系以及家庭讀寫環(huán)境在其中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭讀寫環(huán)境和兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平三者間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，家庭讀寫環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平間存在顯著的中介效應(yīng)。研究者建議重視家庭讀寫環(huán)境的中介作用，改善家庭讀寫環(huán)境，支持兒童做好語言入學(xué)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;家庭讀寫環(huán)境;語言入學(xué)準(zhǔn)備;大班兒童;中介作用

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2022）05-0048-04

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“母親語言支架對(duì)自閉癥兒童敘事發(fā)展的影響及干預(yù)研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20YJCZH152。

**通訊作者：王娟，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，E-mail： juanzi0809@126.com

入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件?！?〕其中，語言入學(xué)準(zhǔn)備要求兒童達(dá)到相應(yīng)的語言發(fā)展水平以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求?！?〕諸多研究證明，語言入學(xué)準(zhǔn)備不足會(huì)導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)和生活中面臨許多困難和挑戰(zhàn)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）是反映家庭情況的基本變量，主要包括父母收入、父母學(xué)歷、父母職業(yè)等因素，〔3〕與兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、情緒和社會(huì)適應(yīng)等有著密切的聯(lián)系，〔4，5〕也是影響兒童語言發(fā)展的重要因素之一。家庭讀寫環(huán)境（Home Literacy Environment，HLE）指家庭中能夠影響兒童讀寫能力發(fā)展的因素，〔6〕包括讀寫資源（如家庭藏書量等）、讀寫觀念、親子閱讀頻率等。本研究擬探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭讀寫環(huán)境、兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平三者之間的關(guān)系，為支持兒童做好語言入學(xué)準(zhǔn)備提供建議。

一、方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法選取某市4所公辦幼兒園的260名大班兒童為研究對(duì)象。研究者選在家長開放日，組織兒童的父母在安靜的房間填寫問卷。本研究共回收有效問卷231份。其中，男孩問卷113份，女孩問卷118份。所選兒童均智力正常，無聽說或認(rèn)知障礙。研究者提前向兒童的父母和帶班教師發(fā)放《研究知情同意書》，征得他們的研究許可。

2.研究工具

《家庭基本信息調(diào)查表》調(diào)查的主要內(nèi)容是家庭基本信息，包括兒童姓名、性別、年齡以及父母的年齡、職業(yè)、學(xué)歷、收入等。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位測量指標(biāo)包括父母收入、父母學(xué)歷、父母職業(yè)3個(gè)維度。根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，將父母收入分為4個(gè)等級(jí)，1500元以下、1500—3000元、3001—5000元、5000元以上分別計(jì)1—4分。將父母學(xué)歷分為6個(gè)等級(jí)，小學(xué)、初中、高中或中專、大專、本科、研究生分別計(jì)1—6分。由于父母職業(yè)這一維度的部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失，故不納入研究范圍。借鑒任春榮對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位綜合指標(biāo)的計(jì)算方法，對(duì)父母收入和父母學(xué)歷進(jìn)行因子分析，〔7〕確定計(jì)算公式為：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位=（0.43×父親收入+0.52×父親學(xué)歷+0.47×母親收入+0.57×母親學(xué)歷）/0.69。

《家庭讀寫環(huán)境問卷》〔8〕有12個(gè)問題，包括是否題和等級(jí)評(píng)分題兩種類型。是否題包括是否有圖書館借閱卡等問題，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。等級(jí)評(píng)分題包括家庭藏書量、父母和兒童親子共讀的頻率、帶兒童去圖書館的頻率、兒童最早開始閱讀的年齡、父母和兒童觀看電視的時(shí)長等問題，按選項(xiàng)等級(jí)計(jì)1—5分。12個(gè)問題的總分為家庭讀寫環(huán)境總分。分?jǐn)?shù)越高，表明家庭讀寫環(huán)境越好。該問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.80，符合研究需要。

本研究使用《大班兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平調(diào)查問卷》〔9〕調(diào)查兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，將其中言語發(fā)展領(lǐng)域的得分作為兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備的得分。言語發(fā)展領(lǐng)域具體包括“能講好普通話”“能夠清楚完整地?cái)⑹鲆患虑椤薄澳軌蚩炊院唵挝淖譃橹鞯膬和x物”“能領(lǐng)會(huì)別人話里的意思”“能夠認(rèn)真地傾聽別人的話”5個(gè)項(xiàng)目，按選項(xiàng)等級(jí)計(jì)1—5分。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.88，符合研究需要。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用 SPSS24.0 軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果

1.兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平和其他變量間的相關(guān)關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析法探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭讀寫環(huán)境與兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平間的關(guān)系，結(jié)果見表1。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭讀寫環(huán)境呈顯著正相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平呈顯著正相關(guān)，家庭讀寫環(huán)境和兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平呈顯著正相關(guān)。

2.家庭讀寫環(huán)境的中介效應(yīng)分析

本研究按溫忠麟等人確定的中介效應(yīng)五步檢驗(yàn)的程序，〔10〕先考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平的預(yù)測作用，再考察家庭讀寫環(huán)境在兩者間的中介效應(yīng)，確定以兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平為因變量的中介效應(yīng)模型，具體見表2和圖1。

由表2和圖1可知，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平有正向預(yù)測作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭讀寫環(huán)境有正向預(yù)測作用，家庭讀寫環(huán)境在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平間發(fā)揮部分中介作用。

三、討論

本研究著重探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭讀寫環(huán)境對(duì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響，發(fā)現(xiàn)家庭讀寫環(huán)境在二者間發(fā)揮中介作用。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備水平有正向預(yù)測作用，這與以往的研究結(jié)果一致?！?1〕低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的收入和受教育程度普遍較低，對(duì)兒童教育資源的投入也比較少。學(xué)前期恰恰是兒童詞匯、語音、語法等語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教育資源的缺乏容易導(dǎo)致兒童的詞匯積累速度較慢，詞匯掌握量不足，進(jìn)而影響兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備水平。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并非獨(dú)立影響兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平的因素，父母參與、學(xué)習(xí)資源、兒童個(gè)體特征等因素在其中發(fā)揮直接或間接的作用。〔12〕本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過家庭讀寫環(huán)境影響兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備水平，家庭讀寫環(huán)境在其中發(fā)揮重要中介作用。從教育資源看，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭在教育資源投入上更占優(yōu)勢，有能力為兒童的早期讀寫活動(dòng)提供更多支持;低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭努力在現(xiàn)有條件下優(yōu)化家庭資源配置，改善家庭讀寫環(huán)境，同樣可以促進(jìn)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平提高。家庭中豐富的讀寫資源會(huì)促進(jìn)讀寫活動(dòng)的開展，〔13〕使兒童在進(jìn)入小學(xué)前做好充足的語言準(zhǔn)備。無論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低，父母在滿足基本的物質(zhì)需求的同時(shí)，若是能把剩余資源投入到兒童教育中，為兒童提供適合的書籍等學(xué)習(xí)材料，都有助于為兒童提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。相反，無論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，若不能為兒童提供豐富又適宜的教育資源，那很可能限制兒童的語言能力發(fā)展。從教育活動(dòng)看，父母在相關(guān)活動(dòng)上的參與程度和參與質(zhì)量均會(huì)影響兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備水平。一方面，父母在教育活動(dòng)中的參與程度越高，越有助于兒童的語言發(fā)展。有研究表明，母親與兒童共同閱讀或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷的頻率越高，對(duì)兒童的語言能力發(fā)展越有積極的影響?！?4〕然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，受教育理念與方法、受教育程度、工作性質(zhì)等方面的影響，部分兒童的父母很少有機(jī)會(huì)參與教育活動(dòng)，不經(jīng)常為兒童講故事、讀繪本，為兒童語言能力發(fā)展提供的支持有限。另一方面，父母在教育活動(dòng)中的參與質(zhì)量會(huì)影響兒童的語言入學(xué)準(zhǔn)備水平。近年來，有學(xué)者嘗試從語言發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制的角度來解釋父母在教育活動(dòng)中的參與質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響。兒童缺乏高質(zhì)量、足夠數(shù)量的語言輸入刺激，其大腦語言系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)（尤其是工作記憶和認(rèn)知控制）、記憶系統(tǒng)等認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)的功能會(huì)受到影響，從而影響其語言能力發(fā)展?！?5〕例如，高學(xué)歷的父母通常掌握的育兒知識(shí)較多，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，參與教育活動(dòng)的質(zhì)量較高，能夠幫助兒童更好地習(xí)得語言?！?6〕總之，從教育資源和教育活動(dòng)兩個(gè)方面看，家庭讀寫環(huán)境作為一個(gè)重要的中介因素，對(duì)兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備水平有顯著影響。

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，旨在發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教和家風(fēng)。本研究表明，家庭讀寫環(huán)境作為家庭教育的重要組成部分，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備間存在中介效應(yīng)，對(duì)兒童的語言能力發(fā)展起著不可忽視的作用。本研究的結(jié)果啟示我們可以通過改善兒童所處的家庭讀寫環(huán)境，促進(jìn)其語言能力發(fā)展，提高其語言入學(xué)準(zhǔn)備水平。與提高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相比，從改善家庭讀寫環(huán)境入手促進(jìn)兒童提高語言入學(xué)準(zhǔn)備水平，是更加切實(shí)可行的舉措。首先，改善父母的育兒理念，幫助父母認(rèn)識(shí)到家庭讀寫環(huán)境是影響兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。全社會(huì)應(yīng)當(dāng)加大科普力度，通過公益講座、幼兒園家長課堂、社區(qū)宣傳等形式，宣傳推廣家庭教育和兒童早期語言發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，促使家長更加重視家庭讀寫環(huán)境建設(shè)，加大相關(guān)投入。其次，加大家庭教育資源幫扶力度，推廣數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)語言教育優(yōu)質(zhì)資源在線共享，為家長改善家庭讀寫環(huán)境提供資源上的支持。最后，通過多種方式提高家長參與家庭教育的能力，促使家長積極參與兒童的日常讀寫等活動(dòng)，通過一起去圖書館借閱、多多開展親子共讀、以身作則養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等方式創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀寫環(huán)境，充分發(fā)揮家庭讀寫環(huán)境的中介效應(yīng)，促使兒童做好語言入學(xué)準(zhǔn)備。

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Family Socioeconomic Status and Children’s Language School Readiness： The Mediating Role of Home Literacy Environment

Wang Juan， Ye Xiaomin

（College of Educational Science， Jiangsu Normal University， Xuzhou， 221116）

【Abstract】Taking parents of 231 children aged 5-6 as research subjects and using questionnaire as research method， this study explores the relationship between family socioeconomic status and children’s language school readiness， and the mediating effects of home literacy environment in it. The results show：（1）there is a significant positive correlation between family socioeconomic status， home literacy environment， and children’s language school readiness;（2）home literacy environment has significant mediating effects between family socioeconomic status and children’s language school readiness. Researchers suggest that the mediating role of home literacy environment should be paid more attention to， home literacy environment should be improved， and children need support for their language school readiness.

【Keywords】family socioeconomic status; home literacy environment; language school readiness; children aged 5-6; mediating role