閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計策略

于淳 陶冶

【摘要】漢語環(huán)境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計面臨三大挑戰(zhàn)：一是實現(xiàn)語音要素與音樂要素的自然融合;二是提升字形加工能力;三是提高音形整合能力。研究者提出了閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計需遵循的四條基本原則，并結(jié)合案例詳細闡釋了活動設(shè)計宜采取的策略。

【關(guān)鍵詞】漢語環(huán)境;閱讀障礙;幼兒;音樂干預(yù);教學活動設(shè)計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2022）05-0008-05

*本文為2022年浙江省教育科學規(guī)劃一般課題“音樂干預(yù)提升學習障礙高風險幼兒入學準備的研究”的研究成果之一，課題編號：GH2022647。

**通訊作者：于淳，浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授，E-mail： 1277453903@qq.com

閱讀障礙指的是盡管個體受到充分的教育、具有平均或以上的智力水平且不存在明顯感知覺問題，但依然在閱讀上存在困難，通常表現(xiàn)為閱讀理解能力弱、拼寫能力弱、詞匯再認的精確性和流暢性不足。〔1〕閱讀障礙是幼兒最為常見的一種障礙類型，在我國幼兒中的發(fā)生率在3.0%—12.6%之間?！?〕它不僅會嚴重影響幼兒的學業(yè)表現(xiàn)，而且會引發(fā)其一系列的心理、行為和社會問題。因此，對閱讀障礙幼兒開展干預(yù)有著重要的個體和社會價值。盡管無法在幼兒期進行正式的閱讀障礙鑒定，但如果幼兒的父母有閱讀困難，或者幼兒出現(xiàn)開口說話時間晚，口齒不清，動作或反應(yīng)不敏捷，早期閱讀時對文字不敏感等情況時，往往意味著該幼兒屬于閱讀障礙高危群體。

音樂干預(yù)是一種有計劃的、目標清晰的互動性干預(yù)手段，干預(yù)者基于個體的特定需求，采用音樂或音樂相關(guān)的材料使得個體的情緒、認知、感覺運動和行為發(fā)生積極的變化。〔3〕近年來，有越來越多研究證明，通過音樂活動對閱讀障礙幼兒實施干預(yù)具有機制層面的可行性和實踐層面的有效性。首先，音樂和語言在本質(zhì)上都是復(fù)雜而有意義的聲音序列，音樂干預(yù)活動的效果能夠遷移到語言能力上。其次，認知功能成像研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙幼兒在一些大腦皮層、皮層下區(qū)域和小腦中存在異常激活現(xiàn)象，并在這些區(qū)域間缺乏聯(lián)結(jié)，而綜合性音樂活動提升了大腦內(nèi)不同區(qū)域信息的整合程度?！?〕再次，大細胞系統(tǒng)損傷使得閱讀障礙幼兒難以對快速呈現(xiàn)的聽覺和視覺信息進行充分加工，從而影響其語音感知、字形識別，也影響閱讀的正常進行，還影響其對同屬于快速加工的音樂節(jié)奏/律動的感知與表達。〔5〕而通過音樂節(jié)奏訓(xùn)練對閱讀障礙幼兒在快速加工方面的缺陷進行補救，會幫助其增強語言上的時間處理能力?！?〕最后，已有研究表明，無論是基于節(jié)奏的干預(yù)，還是基于先進音樂教學法的干預(yù)實踐，音樂干預(yù)均能夠有效提升閱讀障礙幼兒的語音加工能力和閱讀能力。〔7〕

3—6歲是幼兒節(jié)奏感知和表達能力發(fā)展的黃金時期。如果在這個時期就開展音樂干預(yù)，可以使其效果更好地泛化到語言及閱讀相關(guān)的預(yù)備能力（語音知覺、字形識別、音形聯(lián)結(jié)能力等）上。因此，本研究就閱讀障礙高危幼兒的音樂干預(yù)活動展開探究，以供相關(guān)人員參考。

一、漢語環(huán)境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

（一）實現(xiàn)語音要素與音樂要素的自然融合

現(xiàn)代漢語語音的音節(jié)大多由聲母和韻母組成，沒有輔音連綴現(xiàn)象，因此音節(jié)結(jié)構(gòu)形式整齊、界限分明、元音突出，再加上每個音節(jié)都有聲調(diào)，使得漢語語音具有獨特的音樂美。然而，要將漢語語音要素與音樂要素實現(xiàn)自然融合依然存在不小的挑戰(zhàn)，例如，如何發(fā)現(xiàn)漢語語音聲調(diào)與音樂音高之間的相似點，或漢語詞匯的節(jié)奏與音樂節(jié)奏的契合點，進而在活動設(shè)計中讓幼兒自然感知并引導(dǎo)其正確表達。

（二）提升字形加工能力

漢語屬于象形文字，漢字筆畫的變化形式和部件種類很多，形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，單一字內(nèi)有很高的信息密度。不同于拼音文字閱讀障礙高危幼兒以語音加工缺陷為核心特點，占有不低比例的漢語閱讀障礙高危幼兒以視覺加工缺陷為主要特點，其突出困難表現(xiàn)在區(qū)分文字形狀和細節(jié)上，以及加工快速呈現(xiàn)的視覺刺激上。〔8〕可見，要在漢語環(huán)境下的音樂干預(yù)活動中加重對視覺/字形要素的干預(yù)設(shè)計，從字形加工能力上促進幼兒的前閱讀能力的提高，將是很大的挑戰(zhàn)。

（三）提高音形整合能力

不同于表音文字的“見字即能知音”，漢字的形、音、義相互交叉、相互作用。這使得漢語閱讀障礙高危幼兒的音形聯(lián)結(jié)松散，在閱讀時極易出現(xiàn)語義替換、借助某部件發(fā)音等現(xiàn)象。因此，漢語環(huán)境下的音樂干預(yù)活動設(shè)計還必須重視幼兒視聽通道的整合，提高幼兒的音形整合能力。

二、漢語環(huán)境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計的基本原則

（一）強化語音與音樂要素融合

漢語語音本身就具有一定的音樂性，語音音高、音長、音重及音色可以對應(yīng)音樂的音高、音值、音強和音色。因此，可以將音樂要素與語音要素進行有機整合，使建立在音樂要素上的音樂干預(yù)直接服務(wù)于幼兒的閱讀能力發(fā)展，實現(xiàn)二者的互通。實際上，音樂教育領(lǐng)域最被廣泛借鑒的三大先進教學法——奧爾夫音樂教學法、柯達伊教學法和達爾克羅茲體態(tài)律動教學法均關(guān)注語言要素與音樂元素的緊密結(jié)合，強調(diào)各要素間的互相促進?？梢?，針對漢語語音特點利用音樂要素進行活動設(shè)計是可行的。

（二）強調(diào)多感官通道聯(lián)動

閱讀活動和音樂活動都是多種感官通道的協(xié)同活動，如歌唱活動中，幼兒要同時兼顧聽伴奏、唱歌詞、看指揮并與同伴配合等涉及不同感官的協(xié)作。閱讀障礙高危幼兒由于某個或多個感官通道的精細加工能力存在不足及腦部活動整合性不足，在多感官聯(lián)動上往往存在一定的問題。加強多感官通道，特別是視聽動的聯(lián)動訓(xùn)練，可以彌補幼兒加工信息的不足，促進不同腦部活動的協(xié)同整合。

（三）突出節(jié)奏訓(xùn)練

閱讀障礙高危幼兒存在快速加工信息的缺陷，而節(jié)奏訓(xùn)練是提升快速加工能力的最好方式之一。研究表明，節(jié)奏訓(xùn)練能幫助閱讀障礙高危幼兒更好地把握文本的音韻特性，從而提升閱讀障礙高危幼兒的閱讀理解能力、閱讀流暢性和閱讀準確性。〔9〕目前基于音樂節(jié)奏的干預(yù)主要有兩種方式。一種是專門針對幼兒的節(jié)奏能力進行訓(xùn)練，如根據(jù)一定速率節(jié)拍進行節(jié)奏敲擊，對節(jié)奏進行異同判斷、節(jié)奏模唱等?！?0〕另一種是將節(jié)奏作為閱讀背景，以期通過穩(wěn)定閱讀障礙高危幼兒的節(jié)奏感知來提高其閱讀能力。C4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79

（四）達成技能自動化

閱讀障礙高危幼兒在技能自動化上存在問題，需要比普通幼兒更多的練習次數(shù)以實現(xiàn)自動化?！?1〕設(shè)計音樂干預(yù)活動時，可利用音樂活動的趣味性消減重復(fù)練習帶來的枯燥感，給閱讀障礙高危幼兒及時的正向反饋，激發(fā)其練習的動力并提升其自我效能感，從而保證其在積極的狀態(tài)下達成閱讀技能自動化。

三、漢語環(huán)境下閱讀障礙高危幼兒音樂干預(yù)活動設(shè)計策略

（一）提升語音加工能力的策略

1.語音精細化提升策略

大部分閱讀障礙高危幼兒在對口語語音精細化的感知和加工（語音單元的分割、操作，比如能認識到“媽”的發(fā)音包含“m”“a”和第一聲調(diào)）上存在問題，在知覺上造成語音的粘連或缺失，從而影響了后續(xù)更高水平上的音-形-義三者對應(yīng)關(guān)系的精準建立和自動化形成。針對上述問題，可以利用與漢語字詞的自然聲調(diào)和節(jié)奏發(fā)音相近的語音（如“tita”“pipa”），或發(fā)音較為復(fù)雜的詞（如“輝煌”“黃花”）等對幼兒進行唱、讀的強化訓(xùn)練;也可在此過程中輔以身體動作以促成音的準確發(fā)聲，在各種近似音的強化反復(fù)刺激中使音準精細化。同時教師可以借助旋律音時值的長短變化來幫助幼兒在長時值音中將復(fù)雜音的聲母、韻頭、韻腹、韻尾灌滿拍子唱出，并在短時值音上快速拼唱，以逐步解決幼兒語音的粘連或缺失問題（見圖1、圖2和圖3）。

2.詞匯精準表達提升策略

在語音訓(xùn)練進行一段時間后，教師可針對常用詞匯，借助帶有高頻詞匯的兒歌進行語言節(jié)奏的高階訓(xùn)練。例如，在音樂活動“公共汽車”中，“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”“上上下下”“開開關(guān)關(guān)”是三個需重點掌握的高頻詞匯，教師可以將它們按照口語音序誦讀節(jié)奏進行設(shè)計。訓(xùn)練重點是尋找和利用口語表達中隱含的節(jié)奏要素，以最自然的方式進行詞匯語調(diào)的精準化表達。

3.循序漸進的活動環(huán)節(jié)設(shè)計策略

在具體干預(yù)操作中，教師可以根據(jù)幼兒能力的提升情況循序漸進地增加活動要素和難度。

以音樂活動“公共汽車”的環(huán)節(jié)設(shè)置為例。環(huán)節(jié)一，教師按照歌詞對應(yīng)的節(jié)奏，準確清晰地念讀?？筛鶕?jù)幼兒的熟練程度逐漸加快速度。環(huán)節(jié)二，教師按照歌詞邊朗誦邊疊加身體動作律動，引導(dǎo)幼兒通過拍手、拍腿、跺腳、走、跑等感受動作的節(jié)奏性，并使肢體語言與朗讀節(jié)奏相配合。環(huán)節(jié)三，朗誦熟練后，教師引導(dǎo)幼兒用大鞋子小鞋子、大鼓小鼓、大實心圈小實心圈等視覺形象，畫出對語言節(jié)奏的感受。大的物品表示長時值的節(jié)奏，小的物品表示短時值的節(jié)奏。環(huán)節(jié)四，教師引導(dǎo)幼兒用象聲詞代替歌詞，由此來進一步體會語言節(jié)奏的長與短。環(huán)節(jié)五，教師引導(dǎo)幼兒用打擊樂器分組合奏來表達語言節(jié)奏的長與短。

（二）提升字形加工能力的策略

1.漢字部件識別策略

已有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙高危幼兒在閱讀時比正常幼兒表現(xiàn)出更多不協(xié)調(diào)的眼球運動，且復(fù)位次數(shù)多，振幅大，注視時間長，經(jīng)?？缧小⒙┬谢蛘咧貜?fù)某一行?！?2〕因此，閱讀障礙高危幼兒需要把大量時間花在區(qū)分文字的形狀和細節(jié)上，從而影響閱讀速度。音樂干預(yù)活動可針對上述問題，借助視動協(xié)調(diào)性任務(wù)，幫助幼兒提高對漢字部件的自動化識別能力，為字形精準加工打好基礎(chǔ)。音樂活動中的視動協(xié)調(diào)性任務(wù)是指在音樂環(huán)境中，視覺配合規(guī)定動作來完成特定活動。

以音樂活動“玩具進行曲”為例。環(huán)節(jié)一，教師先出示兩個儲物籃，一籃裝有若干簡單漢字部件卡片，另一個為空籃。環(huán)節(jié)二，教師播放音樂“玩具進行曲”，要求幼兒找到規(guī)定的漢字部件，如“扌”，并放入空置的籃子中。環(huán)節(jié)三，教師在其間適時停止播放音樂，要求幼兒在音樂停止時保持靜止不動，當音樂再次開始時繼續(xù)前面的環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)四，教師根據(jù)幼兒的完成程度，逐步增加任務(wù)的難度，如要求幼兒以歌曲最快時值節(jié)奏選擇漢字部件并放置，或拉大兩個籃子之間的距離，同時加上身體跑、跳等動作。

2.漢字結(jié)構(gòu)識別策略

漢字的結(jié)構(gòu)類型較多，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。在音樂干預(yù)活動中，主要借助身體動作來幫助幼兒更好地記憶與識別漢字結(jié)構(gòu)。

以音樂活動“圓圈舞”為例。環(huán)節(jié)一，教師持包含上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)三種字形結(jié)構(gòu)的漢字卡片若干，如寫著“早”“林”“因”等。教師播放音樂“圓圈舞”，幼兒跟隨旋律節(jié)奏律動拍手并自由行走。當音樂播放至第4、8、12、16小節(jié)附點二分音符的長時值處時，教師隨機出示識字卡片，幼兒根據(jù)卡片所示字形結(jié)構(gòu)用動作做出反應(yīng)：上下結(jié)構(gòu)——雙手上舉挺拔站立;左右結(jié)構(gòu)——與同伴手拉手靠攏;全包圍結(jié)構(gòu)——兩只手臂圍攏呈圓圈狀。環(huán)節(jié)二，教師把幼兒分成兩組，并圍成里外兩圈。音樂播放時，幼兒按節(jié)拍行走，當音樂播放至第4、8、12、16小節(jié)時，教師出示卡片，幼兒根據(jù)卡片字形結(jié)構(gòu)用動作做出反應(yīng)：上下結(jié)構(gòu)——1人雙手上舉挺拔站立，另1人下蹲;左右結(jié)構(gòu)——與同伴并肩或背靠背站攏;全包圍結(jié)構(gòu)——兩人或多人手拉手圍成圓圈。環(huán)節(jié)三，教師根據(jù)幼兒游戲情況逐漸增加結(jié)構(gòu)類型及字的難度，并更換不同類型及節(jié)拍的音樂，使幼兒的聽覺、視覺、肢體律動相互配合、相互促進。

（三）提升音形整合能力的策略

有研究發(fā)現(xiàn)，音樂中旋律的節(jié)奏、休止符的時值、重拍的位置等很多都與漢語文字的閱讀理解進展情況相吻合。因此，抓住節(jié)奏要素，進行音形整合的音樂干預(yù)活動設(shè)計，有利于提升閱讀障礙高危幼兒的音形整合能力。

節(jié)奏是指音樂中長短不一的音符按照一定規(guī)律組合起來。其中，具有典型特征的節(jié)奏片段在練習中反復(fù)出現(xiàn)為固定節(jié)奏;基于節(jié)拍的若干個基本節(jié)奏組合，并在音樂進行中不斷變化的節(jié)奏為變化節(jié)奏。

1.基于固定節(jié)奏的音形整合策略

在提升幼兒的音形整合能力時，教師可以根據(jù)被干預(yù)幼兒的實際能力，先編制一個固定節(jié)奏片段。環(huán)節(jié)一，教師先編制一個簡單的四小節(jié)3/4拍節(jié)奏“×? ×? 0? |? ×? ?×? 0? |? × ·? ×? ?× | × -? 0 |”。環(huán)節(jié)二，教師選擇一摞動物形象卡通圖片，向幼兒出示其中一個動物，如“貓”，引導(dǎo)幼兒用“喵”來命名;出示“青蛙”，引導(dǎo)幼兒用“咕兒呱”來命名，以此類推。環(huán)節(jié)三，幼兒在教師的示范引領(lǐng)下，根據(jù)所給的固定節(jié)奏，用動物聲音唱出節(jié)奏（見圖4）。環(huán)節(jié)四，教師在后期加上不同的旋律音，或在同一固定節(jié)奏中加入兩種以上的動物形象，幫助幼兒提升快速反應(yīng)能力。C4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79

2.基于變化節(jié)奏的音形整合策略

在活動設(shè)計中，教師可以盡量選擇含有簡單漢字且朗朗上口的古詩詞或童謠，利用節(jié)奏變化，讓幼兒在聽或看到目標字后根據(jù)活動規(guī)則做出對應(yīng)的節(jié)奏反應(yīng)。

以音樂活動“無題”為例。環(huán)節(jié)一，教師以游戲的方式與幼兒共同誦讀古詩《無題》，直至幼兒熟悉古詩內(nèi)容。環(huán)節(jié)二，教師準備4個圓形紙盤，均勻擺放在地面上。教師面向幼兒席地而坐，幼兒圍坐在教師對面。教師左手按節(jié)拍的要素勻速依次點擊4個紙盤（代表4個節(jié)拍單位），右手持彩色木棒，每根木棒代表古詩中的一個字節(jié)。教師隨機將木棒依次放入紙盤，幼兒根據(jù)木棒的數(shù)量連續(xù)變換節(jié)奏誦讀古詩（見圖5）。環(huán)節(jié)三，教師將幼兒分成三組，一組發(fā)放金屬類打擊樂器（三角鐵、碰鈴等），一組發(fā)放木制類樂器（木魚、雙響筒等），一組用聲勢（拍手、拍腿）。教師引導(dǎo)幼兒找出古詩中的數(shù)字，在讀到數(shù)字部分時用樂器或聲勢表示。當幼兒可以在教師不停變換的節(jié)奏中熟練操作后，教師可以讓聲勢組在文字節(jié)奏處拍手，樂器組在數(shù)字處演奏節(jié)奏。環(huán)節(jié)四，上述訓(xùn)練均正常完成后，教師引導(dǎo)幼兒用樂器表示文字，逢數(shù)字則大聲讀出數(shù)字，幫幼兒熟悉音型聯(lián)結(jié)。

上述活動分別是從語音、字形和音形聯(lián)結(jié)三個方面進行設(shè)計的，旨在改善漢語閱讀障礙高危幼兒的語言學習缺陷。音樂干預(yù)活動設(shè)計應(yīng)該基于多元、多維視角，針對一個或多個能力進行訓(xùn)練，在探究活動成效的基礎(chǔ)上不斷改進與提升，以使干預(yù)真正可行、有實效。

實際上，對于閱讀障礙高危幼兒，音樂干預(yù)不僅能在語言和閱讀能力提升上發(fā)揮作用，更是一種全人干預(yù)。從上述設(shè)計的音樂活動可以清晰發(fā)現(xiàn)，每個任務(wù)都要求幼兒跟隨音樂要素來律動、聲勢表達或樂器演奏，需要幼兒專注于任務(wù)并快速準確地在不同任務(wù)之間進行轉(zhuǎn)換，能很好地提升幼兒動作協(xié)調(diào)性、注意力和執(zhí)行功能。此外，音樂活動能夠使幼兒體驗到更多的積極情緒，學會合理表達情緒，互動合作的活動設(shè)計也能使其親社會技能得到發(fā)展?？梢?，音樂干預(yù)可以全方位幫助閱讀障礙高危幼兒發(fā)展，為其后續(xù)入學做好準備。

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Strategies in the Design of Music Intervention Activities for Preschool Children at High Risk of Dyslexia

Yu Chun， Tao Ye

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 311231）

【Abstract】The design of music intervention activities for preschool children at high risk of dyslexia has several challenges in Chinese environment： 1.How to achieve the natural integration of phonological elements and music elements; 2.How to improve the processing ability of characters; and 3. How to strengthen the ability of phonology?character integration. This paper puts forward four principles and realted strategies for the design of music intervention activities.

【Keywords】Chinese environment; dyslexia; children; music intervention; teaching activity designC4E8E0AE-63CB-414E-894C-0953CCA78E79