基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式初探

鄧璐

◆摘? 要：疫情背景下混合式教學(xué)進一步發(fā)展，借著大學(xué)英語教學(xué)改革的春風(fēng)，大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐正蓬勃開展。本文以作者所在院校為例，探究大學(xué)英語混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題和未來方向，希望為高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的發(fā)展提供參考和啟示。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);線上教學(xué)

1 現(xiàn)狀

2020年的疫情加速了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，線上教學(xué)由疫情之初的應(yīng)急方式逐漸形成了線上線下混合式教學(xué)新范式，混合式教學(xué)模式在本校大學(xué)英語教學(xué)中穩(wěn)步發(fā)展，助力大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新改革。

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

2.1直播授課平臺+公共學(xué)習(xí)資源平臺+線上輔導(dǎo)答疑交流平臺“三合一”教學(xué)模式

2020年面對突如其來的疫情，本校迅速啟動教學(xué)應(yīng)急措施，組織教師選擇合適的直播平臺，首選是釘釘直播和騰訊課堂。經(jīng)過多次培訓(xùn)及實戰(zhàn)練習(xí)教師才能熟練使用主播功能來進行教學(xué)設(shè)計和實踐。在授課過程中，我院教師最常用的是實時講授和實時交互方式。由于直播課的特殊性，教師無法看到學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，需要采用多種互動方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)，其中使用最多的三種互動方式依次是：簽到、點名提問、討論區(qū)發(fā)言。

考慮到個別學(xué)生沒有課本和直播教學(xué)交流不暢，本院在直播授課同時，采用超星學(xué)習(xí)通平臺作為補充。根據(jù)線上教學(xué)的特點重新設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟，組織教師集體備課，共同制作新的教學(xué)課件和設(shè)計新的課堂活動，構(gòu)建以超星為基礎(chǔ)的公共學(xué)習(xí)資源平臺，輔以釘釘群或者QQ群等輔導(dǎo)答疑交流平臺，以配合直播授課，達到進一步引導(dǎo)學(xué)生探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.2疫情防控時期構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程模式

2020年5月教育部吳巖司長在總結(jié)高校在線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗時表示，在線教學(xué)要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。本校大力響應(yīng)教育部強力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的號召，學(xué)院開展大學(xué)英語教學(xué)改革，改革重點之一即構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語混合式教學(xué)過程模式。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師通過學(xué)習(xí)通創(chuàng)建大學(xué)英語課程，并創(chuàng)建相應(yīng)班級，上傳課前課后學(xué)習(xí)資料，分享與課程同步的MOOC視頻、習(xí)題、語音等學(xué)習(xí)材料，布置課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)討論任務(wù)，通過學(xué)習(xí)通后臺管理系統(tǒng)實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。學(xué)生可以隨時隨地查看各個環(huán)節(jié)的資料，并將遇到的問題實時反饋給教師。同時，課堂上教師的教學(xué)課件會同步到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身情況預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對內(nèi)容的掌握等數(shù)據(jù)會同步顯示在教師的學(xué)習(xí)通管理界面，方便教師進行針對性的反饋。此外還添加了一些思政文化類閱讀學(xué)習(xí)板塊供學(xué)生課后自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程思政融入到大學(xué)英語教學(xué)中。課中環(huán)節(jié)，教師可以布置限時習(xí)題小測，現(xiàn)場統(tǒng)計學(xué)生的答題正確率、答案分布，及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況，功能是線下授課無法及時滿足的。此外，教師還可在授課過程中開啟彈幕功能，不定時要求學(xué)生參與投票討論，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。在課前-課中-課后每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行線上線下混合式教與學(xué)的實踐，線上學(xué)習(xí)通平臺的使用可以幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，促進對教學(xué)進度與側(cè)重點的靈活調(diào)整，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的融合。

3 存在問題

這一學(xué)期本校大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)大力發(fā)展，我們通過問卷調(diào)查從學(xué)生和教師角度收集了一些存在的問題。首先，從教師的角度而言，教師對于超星學(xué)習(xí)通平臺的功能了解不全面，學(xué)校的技術(shù)培訓(xùn)未能滿足教師的真實需求，無法充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，使得很多線上教學(xué)設(shè)計形式內(nèi)容無法契合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律;其次，教師缺乏專業(yè)的混合式教學(xué)設(shè)計相關(guān)培訓(xùn)，對混合式教學(xué)了解淺顯，有些線上教學(xué)設(shè)計趨于形式化，并不能真正達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。另一方面，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從中學(xué)開始由教師主導(dǎo)的填塞式教學(xué)，突然轉(zhuǎn)變成以自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無法迅速適應(yīng)，會出現(xiàn)消極應(yīng)對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，導(dǎo)致教師通過線上學(xué)習(xí)平臺獲得的反饋信息不準確，誤導(dǎo)教師的教學(xué)安排調(diào)整，教學(xué)無法達到正確的助力效果。

4 改進方向

如何實現(xiàn)各類資源、平臺和活動的有效整合，確保線上與線下教學(xué)形成有效促學(xué)的合力，是教師重點關(guān)注的事情。教師不僅要借助學(xué)校及平臺技術(shù)人員的幫助，提高平臺使用熟練程度，而且需要鉆研學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計，提高混合式教學(xué)設(shè)計水平，教學(xué)理念和課程設(shè)計以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性。面對學(xué)生初期的不適應(yīng)，通過有效的線上線下互動方式，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在混合式教學(xué)開展的過程中，教師通過期中期末綜合測評、日常問卷調(diào)查、訪談等形式搜集學(xué)生對于教學(xué)的態(tài)度、評價及其優(yōu)勢、不足等真實反饋意見，并分析其學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)相長的最終目的。此外，課程設(shè)置方面應(yīng)構(gòu)建多元評價的大學(xué)英語課程考核體系，重視形成性評價，將線上學(xué)習(xí)單獨納入作為過程性評價的重要一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

5 結(jié)語

在大學(xué)英語改革的大背景下，各大高校都穩(wěn)步推進混合式教學(xué)，在實踐探索的過程中我們應(yīng)該時刻謹記，混合式教學(xué)并不是線上與線下的簡單疊加，混合式教學(xué)開展的關(guān)鍵在于注重發(fā)揮線上與線下各自的最大優(yōu)勢，物盡其用，形成育人合力。長路漫漫，任重道遠。

參考文獻

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