淺談在小學語文教學中引導學生深度學習的策略方法

劉素玉

◆摘? 要：隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學的理念，讓學生可以提升學習的效率，在小學語文教學中，老師要通過精講語文實例，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而提升學生的學習質(zhì)量。老師要精心設計教學環(huán)節(jié)，擴展學生的思維，激發(fā)閱讀的興趣，讓學生可以提升閱讀的能力，只有這樣才能夠讓學生暢游在書籍的海洋中，并且不斷的成長。本文就小學語文教學對深度學習的教學方式作出了分析與總結(jié)。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新課改

語文是一門語言學科，在教學中只有讓學生深入語言系統(tǒng)，才能夠讓學生深入的理解語言的內(nèi)涵，從而提升學習的效率。所以在教學中，老師要掌握更多的閱讀方式，讓學生可以快速的有效的閱讀，從而提升自主閱讀的效率，促進語文課堂的效率的提升。在教學中，老師要引導學生進行閱讀，擴展學生的思維，讓學生可以提升閱讀的質(zhì)量。

一、通過精講課例，掌握閱讀方法

小學語文教材是根據(jù)不同主題組成的，而且每一個單元都有一篇引導性、具有代表性的課文，在教學中，老師要引導學生通過閱讀領悟文章的特點，掌握閱讀的步驟和方法，指導學生運用多元化的閱讀方式閱讀文章，通過教授一篇文章，引帶多篇，讓學生的閱讀更加的高效，學生在閱讀的過程中會掌握更多的閱讀方法。例如，在學習《鳥的天堂》的時候，老師可以引導學生抓住事物的特點進行學習，通過閱讀文章了解文章的寫作技巧和行文結(jié)構。

二、進行設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生思維

在教學時間的過程中，老師要精心設計每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生可以更加的活躍。

（一）重視導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

課文導語設計要緊緊抓緊學生的特點，在教學中，老師要引導學生帶著問題思考問題，讓學生可以主動學習，進而提升學生的學習質(zhì)量。導入環(huán)節(jié)是教學的開始，良好的開始是成功的一半，通過導入教學，可以讓學生快速的參與到教學中，讓學生可以激發(fā)學習的興趣，并且能夠主動地參與到教學中。老師可以利用游戲?qū)?、情境導入和多媒體導入等方式進行導入教學，讓學生可以擴展思維，讓學生可以激發(fā)學習的興趣，從而提升學生的學習質(zhì)量。

（二）明確初讀要求

在初讀課文時，學生要把整篇文章進行通讀，了解文章的內(nèi)容，讓學生可以學習生詞和生字，這個環(huán)節(jié)往往被老師所忽視。這時老師要走到學生中，了解學生的初讀效果，特別是對學習能力差的學生，老師要鼓勵學生完成初讀的要求，并且對不懂的地方進行標注，這樣學生在初讀交流時就會了解更多的內(nèi)容，從而擴展學生的思維與能力。

（三）抓住重點與難點

在教學的過程中，老師要抓住字不離詞，詞不離句的本質(zhì)。學生在閱讀的過程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行感悟，我們要引導學生將自己的生活經(jīng)驗與文章相結(jié)合，通過精讀悟出自己的感受。在教學的過程中，老師可以進行適當?shù)囊龑?，但是不能刻意引導學生向哪個方面進行感受，要讓學生通過自主閱讀進行感悟。

（四）擴展閱讀，尊重學生個性

在新課改的背景下，需要學生進行大量的閱讀，如果只讓學生閱讀教材中的文章，無法滿足新課改的要求，老師要根基學生的學習能力和興趣愛好等幫助學生閱讀適合自己的文章，從而提升學生的學習質(zhì)量。每當學生閱讀完一篇文章，可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談自己對文章的理解與感悟，讓學生可以各抒己見，并且將文章中的精神與自己的行為舉止進行對照，從而進行反思，然后老師可以聯(lián)系文章對文章的任務進行客觀的評價，讓學生可以將自己的情感體現(xiàn)在文章中，從而提升學生的學習質(zhì)量與效率。

三、課內(nèi)外閱讀文章相結(jié)合，提升閱讀能力

在新課改中明確的指出，老師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀的選擇，讓學生可以多讀書少做題，讓學生可以提升學習的效率與質(zhì)量。老師要鼓勵學生自主選擇文章和閱讀材料進行自主閱讀，進而提升學生的閱讀質(zhì)量。小學語文老師努力提升自身的閱讀質(zhì)量的同時，更要注重課外閱讀，引導學生進行廣泛的閱讀，使得課內(nèi)外的知識可以有機地結(jié)合，讓學生掌握更多的學習方式，從而適應社會的發(fā)展。

（一）構建恰當?shù)拈喿x氛圍

在教學中，老師要提升學生的學習興趣，并且要構建恰當?shù)慕虒W環(huán)境與氛圍，讓學生可以擴展思維，能夠主動的參與到閱讀教學中，從而提升學生的學習質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學中，老師往往是以灌輸式的教學法方式教導學生，這樣的教學方式雖然可以保證課堂的紀律，但是同時也降低了學生的積極性和主動性，讓學生無法提升學習的興趣，所以老師要有意識的培養(yǎng)學生，為學生構建輕松的教學環(huán)境，讓學生可以無壓力的進行學習，從而提升學生的學習質(zhì)量。

例如，在學習《景陽岡》等文章的時候，老師可以為學生介紹文章的出處，讓后將更多精彩的部分講給學生聽，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以主動的閱讀原著，進而提升學生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，順利的完成教學的目標。

（二）保證課外閱讀的交流

在課外閱讀的教學中，老師要積極的引導學生參與交流活動，讓全班進行交流，從而提升學生的參與度和閱讀質(zhì)量。交流的方式可以是自主發(fā)言、小組發(fā)言等，并且老師可以組織閱讀比賽，讓學生可以成為課堂的主角，能夠自由的閱讀，從而感受到閱讀文章的快樂。通過交流，學生之間能夠激發(fā)學習的興趣，并且可以擴展自身的思維，能夠更加全面的了解文章。在交流活動中，學生可以獲取知識，擴展思維方式，提升審美的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學方式，提升學生閱讀的質(zhì)量，讓學生可以在老師的帶領下激發(fā)閱讀的興趣，進而提升學生的閱讀能力。老師要根據(jù)學生的學習能力不斷的調(diào)整教學的進度，讓學生可以自由的翱翔，充分的發(fā)揮主觀能動性，在實踐的過程中不斷的成長。

參考文獻

[1] 烏機扒姆.小學語文教學中引導學生進行探究性學習方法的探討[J].課外語文（下），2016（06）：62-62.

[2] 周艷.小學語文教學中引導學生進行探究性學習方法的探討[J].讀與寫：教育教學刊，2012（06）：217-217.

[3] 陳興義.小學語文教學中引導學生自主學習的策略淺析[J].讀寫算（教育教學研究），2014（42）：251-251.A35A917F-FCC2-4291-8520-F0801F36C20F