項目化學(xué)習(xí)中的STEAM活動策略初探

陳久益

◆摘? 要：STEAM項目學(xué)習(xí)融合工程思維，結(jié)合工程設(shè)計與STEAM課程，學(xué)生通過研究問題，掌握核心知識和重要技能。本文闡述項目的構(gòu)架、教學(xué)過程、評價體系，以項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的4C能力。

◆關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);STEAM;探索

一、項目的確立和架構(gòu)

（一）實施年級的選擇

在解決現(xiàn)實問題時，需要調(diào)動和使用各種思維形式和方法，依據(jù)各學(xué)科知識和工程實踐探究經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者可以從不同路徑上解決問題。

（二）核心知識和技能的確定

項目化學(xué)習(xí)是一種高階的學(xué)習(xí)活動，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的5C核心素養(yǎng)。因此概念性知識作為核心知識可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的知識內(nèi)化和探索學(xué)習(xí)。技能方面對材質(zhì)特性的了解探索作為所需獲取基本信息的能力。

（三）真實情境問題的提出

真實情境的問題是實施項目的重要開端，鼓勵學(xué)生提出待解決問題或者通過閱讀實事新聞后化身實踐者設(shè)身處地的解決問題。在解決問題中培養(yǎng)實踐性思維。在本項目中，做了如下設(shè)計：

教師先給學(xué)生展示泰順廊橋和洪溪特大橋的新聞圖片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.如果沒有你覺得對于造橋首先要解決的問題是什么？需要考慮哪些因素？請你寫下來。

2.如果你是工程師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮橋梁的哪些因素？

學(xué)生多途徑積極調(diào)研，形成自己的意見想法。

（四）項目實施的流程

STEAM活動項目化需要依據(jù)規(guī)范化的流程，即真實情景創(chuàng)設(shè)-任務(wù)提出-解決任務(wù)-形成成果-優(yōu)化改進-反思，以期實現(xiàn)知識--思維--能力的螺旋上升。

在工程設(shè)計中激發(fā)設(shè)計性思維;在開放學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新性思維;在改進產(chǎn)品中實現(xiàn)迭代性思維;在設(shè)計過程中彰顯程序性思維。

（五）項目結(jié)果的呈現(xiàn)形式

項目化學(xué)習(xí)需要一個公開的結(jié)果展示，以促進學(xué)習(xí)者的反思和成品設(shè)計的優(yōu)化。而項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果不應(yīng)該只局限于課程結(jié)束時的終結(jié)性結(jié)果呈現(xiàn)。結(jié)果的呈現(xiàn)在不同階段應(yīng)該不同。

二、項目的教學(xué)過程

項目在教學(xué)過程會遇到諸多困難，如何采用有效的方法逐一突破是至關(guān)重要的。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)主要問題集中如下：

1.突出了項目與真實世界的關(guān)聯(lián)，卻忽視了學(xué)科基礎(chǔ)知識對項目的支持。

2.強調(diào)項目完成中的合作形式，卻忽視了項目進行中的協(xié)同合作意識的培養(yǎng)。

3.重視對項目完成成果的終結(jié)性考核，卻忽視了對項目的思維過程性評價。

（一）開放獲取知識的途徑

明確核心知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真實情境和真實任務(wù)的驅(qū)動下，每個學(xué)生從獲取基本知識到應(yīng)用理論知識和實驗結(jié)果設(shè)計并制作成品的過程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生脫離枯燥的講授式課堂，極大的提高學(xué)習(xí)熱情。自身多途徑地獲取學(xué)科知識，產(chǎn)生對項目的支持作用。

（二）鼓勵課堂發(fā)散性

無論思考什么問題或者有了好的想法觀點，都可以讓學(xué)生將自己的想法記錄下來，與他人溝通交流。用便利貼頭腦風(fēng)暴，用釘釘打卡的形式記錄和展示，交流，分析，評價，修改優(yōu)化。

（三）促進團隊協(xié)作

在項目化學(xué)習(xí)的小組活動中，可以通過破冰游戲或者協(xié)作探索任務(wù)讓小組成員更加了解彼此，產(chǎn)生團隊默契;也可在編組時讓學(xué)生自由選擇熟悉的隊友;團隊協(xié)作的方式，生生互動、師生互動相對頻繁。

（四）推動互學(xué)互比

在項目推進過程中總會遇到小組成長的瓶頸，例如紙橋設(shè)計會陷入思維怪圈，卷紙技術(shù)沒有突破、材料使用超標(biāo)等問題，教師鼓勵學(xué)生走出去與其他組學(xué)習(xí)，突破自身思維的局限。交流促進思維的打開和能力的提升。

三、項目的評價體系

項目的設(shè)計評價先行，以評促學(xué)，評價主要聚焦團隊的協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維、溝通交流能力。學(xué)生在完成本項目的過程中，教師利用過程性評價量表進行等級評定，及時糾正評價較低的行為，促進項目的有效推進。

四、項目的優(yōu)化與充實

當(dāng)一個項目構(gòu)架后，項目初期完成后，優(yōu)化就隨之而來，教師不斷的對課程進行調(diào)整，以提高項目的真實性和專業(yè)性。優(yōu)化的具體措施可以按照如下步驟進行：初步提出問題—學(xué)生體驗反饋—修正優(yōu)化—提出更深層（難度更大）問題—學(xué)生體驗嘗試—提出具體操作性問題—學(xué)生解決。

五、項目后的思考

（一）思維層面的促進

STEAM活動項目化通過驅(qū)動性的任務(wù)提出，學(xué)生試圖通過方案解決問題，是實踐性思維的提升，同時有推動學(xué)生對問題的解決程度;過程中的工程設(shè)計，是設(shè)計性思維的體現(xiàn)，思維影響了設(shè)計的結(jié)果方案，使方案更成熟;產(chǎn)品的物化實現(xiàn)是構(gòu)建性思維的真實應(yīng)用。最終幫助培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

（二）深度學(xué)習(xí)層面的促進

學(xué)生在了解了STEAM項目與生活的意義之后，能夠通過文獻檢索、資料整理、篩選、整合信息，并通過實驗測試獲取數(shù)據(jù)信息，最終根據(jù)信息和數(shù)據(jù)設(shè)計出具有一定美觀度和不錯功能的產(chǎn)品以解決現(xiàn)實問題，促進了學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

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